РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
352932 город Армавир ул. Свердлова, 174 (тел. 2-95-65, 2-38-08)

ПРИКАЗ
«30» августа 2024 г.

№ 01.10/522

О внесении изменений в основные образовательные программы начального,
основного и среднего общего образования МАОУ СОШ №9
В соответствии со следующими основными федеральными нормативными
документами: статьей 12, пунктом 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373 (далее – ФГОС НОО- 2009); федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021); федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 (далее – ФГОС ООО-2010); федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО2021); федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО); приказ
Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования"; федеральная образовательная программа начального общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
372 (далее – ФОП НОО); федеральная образовательная программа основного общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
370 (далее – ФОП ООО); федеральная образовательная программа среднего общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
371 (далее – ФОП СОО), решения педагогического совета (протокол №1 от
30.08.2024 ), в целях приведения ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО школы в
соответствие с ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО п р и к а з ы в а ю:

1. Внести и утвердить изменения: в основную образовательную
программу начального общего образования, утвержденную приказом от 31.08.2023
года № 422 (приложение 1); в
основную образовательную
программу
основного общего
образования, утвержденную приказом от 31.08.2023 года №
422 (приложение 2); в основную образовательную программу среднего общего
образования, утвержденную приказом от 31.08.2023 года № 422 (приложение 3), в
план внеурочной деятельности, календарный план воспитательной работы
изложить в новой редакции (приложение 4).
2.Продолжить с 02.09.2024 года реализацию ФГОС НОО-2021 в 1 – 3 классах,
ФГОС ООО-2021 в 5 – 7 классах, ФГОС СОО-2022 в 10 – 11 классах.
3. Продолжить реализацию
с 02.09.2024 года следующих основных
образовательных программ:
1) ООП НОО для 1 – 3 классов по ФГОС НОО-2021 и ФОП НОО на уровень НОО (1
– 4 класс);
2) ООП НОО для 4 классов по ФГОС НОО-2009 и ФОП НОО;
3) ООП ООО для 5 – 7 классов по ФГОС ООО-2021 и ФОП ООО на уровень ООО (5
– 9 класс);
4) ООП ООО для 8 – 9 классов по ФГОС ООО-2010 и ФОП ООО (на 8 – 9 класс);
5) ООП СОО для 10 – 11 классов по ФГОС СОО-2022 и ФОП СОО на уровень СОО
(10 – 11(12) класс).
4. Заместителю директора по УВР Ляшенко С.М., заместителю директора по
УР Колодезновой О.И., заместителю директора по УМР Щепеткову М.С.,
заместителю директора по ВР В.А.Севастьяновой обеспечить реализацию ООП
ООО, ООП СОО и оказывать педагогическим работникам помощь при их
реализации.
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор

Т.М. Щербина

Приложение 1
к приказу МАОУ СОШ №9
от 30 августа 2024 №01.10/522
ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В основной образовательной программе начального общего образования
а) пункт 3.1.9 изложить в следующей редакции:
«3.1.9. Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» Пояснительная
записка.
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека; становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений
о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертежно-графической
грамотности,
умения
работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз,
схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных процессов,
психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений; расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности; развитие познавательных психических процессов и приемов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности; воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире; воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности участия в
трудовых делах школьного коллектива; развитие социально ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса и
творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и

достижений, стремления к творческой самореализации; становление экологического сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы; воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:

1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).

3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).

4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД («ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.

Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в

зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды
информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней. Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные высказывания, сообщения в
устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация и
самоконтроль: принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий; понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы; выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых,
коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства

Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск информации.
Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу; организовывать
свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу; выполнять действия контроля и оценки; воспринимать советы, оценку учителя и
других обучающихся, стараться учитывать их в работе. Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.

Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный). Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из
разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор»,
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых
в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять
анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице; определять способы
доработки конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать изделия по
самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки
изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия. Работа с
информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет, под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные
действия
Общение: строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и способах создания; описывать предметы рукотворного мира, оценивать
их достоинства; формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация и
самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания. Совместная деятельность: выбирать себе партнеров по совместной
деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам; справедливо распределять
работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты
и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать конструкции
предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную

разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
указанных критериев; анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции. Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из истории развития
ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к предметам декоративноприкладного искусства разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения:
раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать
культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом; на основе анализа причинноследственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата; выполнять действия контроля (самоконтроля)
и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли
человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей
среды; понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов; проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры; проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качеств и
способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с
другими людьми с учетом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские
действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности; комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на
основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями; использовать средства информационнокоммуникационных технологий

для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках. Коммуникативные универсальные
учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация и
самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять
действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать
особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств
и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной работы
ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных

технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять
разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами
обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое; оформлять
изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план; обслуживать
себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и анализировать
простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные
инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие),
безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки»,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских
изделий пресс; с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и

другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с
помощью циркуля; выполнять биговку; выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
«развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями ее
развертки; отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами; конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу; решать несложные конструкторскотехнологические задачи; применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее распространенных
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно ользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку; выполнять соединение
деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать простейшие задачи
технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей; понимать
технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать
способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных
устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации; выполнять
основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютера
и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при

выполнении обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в
соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа
задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды
работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу; решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать
простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять
сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе».
б) пункт 4.1. изложить в следующей редакции:
«4.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО (далее – учебный план),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Объѐм обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объѐм
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, – 20% от общего объѐма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объѐм
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублѐнное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет школа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования для 1-4 классов МАОУ
СОШ № 9 по ФГОС НОО-2021 на 2024-2025 учебный год
Предметная
область

Учебный
предмет/кур
с
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и
Литературно
литературное е чтение
чтение
Иностранны
Иностранный
й язык
язык
Математика
Математика
и
информатика
Обществозна Окружающи
й мир
ние и
естествознан
ие
("окружающ
ий мир")
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской
этики
этики
Искусство
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Технология
Труд
(технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Количество часов в неделю
1а
1б
1в
1г
1д
2а

2б

2в

2г

2д

3а

3б

3в

3г

3д

4а

4б

4в

4г

4д

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

0

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

21
21
33
69
3

21
21
33
69
3

21
21
33
69
3

21
21
33
69
3

21
21
33
69
3

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

23
23
34
78
2

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более
3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.

Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в классах, в
которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут; в 2–4 классах – 40–45 минут
(по решению образовательной организации).
В учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели:
состав учебных предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам; максимально допустимая недельная
нагрузка обучающихся; максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы; план
комплектования классов.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий
час реализуется образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, часов внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
Учебный план школы составлен в расчѐте на весь учебный год.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным школой.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения: 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Школа осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учѐтом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Содержание данных занятий должно формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности школа может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования».

Приложение 2
к приказу МАОУ СОШ №9
от 30 августа 2024 №01.10/522
ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В основной образовательной программе основного общего образования»:
а) пункт 3.2 изложить в следующей редакции:
«3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения. Программа по
литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учѐта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального

общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История»
и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи,
историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний,
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов,
воплощѐнных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных
и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного

толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и
об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на
изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
Содержание обучения
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее
трѐх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века И.С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия»
и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А.И.
Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по
выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник»,
«Садко». Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чѐрный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).

Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с
приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не
менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет
тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»
и другие.

Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и другие.

7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха
(в сокращении) и другие. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова». Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Тоска», «Злоумышленник» и другие. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелѐная лампа» и другие.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (дватри по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и
другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де
Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Изпод таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору). Л.Н.
Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).

Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А. Булгаков (одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и другие. Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух
произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»,
№ 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты
по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник»
и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не
менее трѐх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны

непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые
души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Литература» на
уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своѐ
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;

4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернете; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;

5)

трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

6)

готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса); устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учѐтом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учѐтом учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать

надѐжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображѐнные в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.

Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,

юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению); овладение умением выявлять связь
между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; овладение умением сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приѐмы, эпизоды текста; овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской
и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека»,
«Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тѐркин» (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрѐнин двор»,

рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее
трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не
менее трѐх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и еѐ роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения: определять тему и главную
мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объѐмом не менее
70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8) владеть
начальными умениями
интерпретации
и
оценки
текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и
проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
6)

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся): определять тему и
главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять
в
произведениях
элементы
художественной формы

и обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом возраста и литературного
развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы для
детей и подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное
(с
учѐтом
литературного
развития
обучающихся),
понимать,
что
в литературных произведениях отражена художественная картина
мира: анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;

выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения;
объяснять
своѐ понимание нравственнофилософской, социальноисторической
и
эстетической проблематики
произведений
(с
учѐтом литературного
развития
обучающихся);
выявлять
основные
особенности языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической
речи, находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, особенности
языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературнотворческой работы
на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;

10) планировать

своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать отдельные изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность

произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению); выделять
в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счѐт произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и еѐ героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;

понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражѐнной в
литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов; анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нѐм реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определѐнному литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
2)

связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счѐт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень».

б) пункт 3.24 изложить в следующей редакции: «3.24. Рабочая программа по
учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд (технология)») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практикоориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации
содержания, воспитания осознанного отношения к труду как созидательной деятельности
человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)»
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)»
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются: подготовка личности к трудовой,
преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне – формирование
потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности; формирование у обучающихся культуры
проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению
новых технологических решений; формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий; развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.

Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)» –
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
основного общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся
с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические
последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются

профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может
быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты
и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том числе
и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»

Модули «Растениеводство»
Модуль знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», с биологией при изучении современных
биотехнологий в инвариантных модулях
и
при освоении
вариативных
модулей «Растениеводство»; с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
с
информатикой
и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.

Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнесплана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды
и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда. 7
класс

Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических
фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда. 8
класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Дерево
модели. Формообразование
детали.
Способы
редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке
труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с использованием в
системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием
с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.

Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными
моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных
моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование
человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных
материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.

Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных
материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.

Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир профессий. Профессии, связанные с
производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мир профессий.
Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).

9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами.
Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный проект
по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации,
общие
принципы
управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях
региона.
Управляющие
и
управляемые системы.
Понятие
обратной
связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы. Управление
техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание
простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание
алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.

Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы. Производство
животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка помещения
и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности. Модуль «Растениеводство»
7–8 классы Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной
техники.
Автоматизация
и
роботизация
сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c использованием спутниковой
системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение удобрения на основе данных
от азотно-спектральных датчиков; определение критических точек полей с помощью
спутниковых снимков; использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные
растения:
положительные
и
отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист
сельскохозяйственного
производства
и
другие
профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования

Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвертой промышленной революции; осознание важности моральноэтических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и правил
поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; 3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически значимые
изделия из различных материалов; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в декоративноприкладном искусстве; осознание
роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе;

4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки; 5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
в
современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами; умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе; готовность к активному участию в
решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий; умение осознанно
выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся
результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:

воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой; осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые Логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов; устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные связи
при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности; разрабатывать и реализовывать
проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»; осуществлять самооценку процесса и
результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации; опытным путем изучать свойства
различных материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближенными величинами; строить и оценивать модели объектов, явлений и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения; прогнозировать поведение технической системы, в том
числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с
«большими данными»; владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить
необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках
публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения
задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности; уметь адекватно интерпретировать высказывания
собеседника – участника совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки
зрения, используя при этом законы логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов
и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии» К концу обучения в 5 классе: называть и
характеризовать технологии; называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и
характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы; характеризовать предметы труда в
различных видах материального производства; характеризовать профессии, связанные с
инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области
применения технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и риски

применимости технологий с позиций экологических последствий; выявлять экологические
проблемы; характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
направления
развития
и
особенности
перспективных
технологий;
предлагать
предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему, анализировать
потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности; создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; планировать свое
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» К концу обучения в 5 классе: называть виды
и области применения графической информации; называть типы графических изображений
(рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие); называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки); называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора; понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в графическом редакторе; характеризовать мир
профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 7 классе: называть виды конструкторской документации; называть и
характеризовать виды графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам; характеризовать
мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 8 классе: использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов; владеть способами создания,
редактирования и трансформации графических объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с
использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с использованием
программного обеспечения; создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные
чертежи; характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР); создавать 3Dмодели в системе автоматизированного проектирования (САПР); оформлять конструкторскую
документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного проектирования
(САПР); характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» К
концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания; создавать
3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать адекватность модели объекту и
целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования
для создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть и выполнять
этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей; называть области применения 3D-моделирования; характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» К
концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной
деятельности; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для
решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и характеризовать виды бумаги, ее
свойства, получение и применение; называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов; выбирать материалы для изготовления
изделий с учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений; называть
и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;

выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины
разных пород деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; приводить
примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую
ценность; называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки
кухни; способы рационального размещения мебели; называть и характеризовать текстильные
материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства; анализировать и
сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и
оборудование для выполнения швейных работ; использовать ручные инструменты для
выполнения швейных работ; подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных
правил ее эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки); выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества; характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; исследовать,
анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать и
характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование; использовать
инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового
металла, проволоки; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их
сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и молочных
продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть национальные
блюда из разных видов теста; называть виды одежды,
характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять чертеж
выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе: исследовать и анализировать свойства конструкционных
материалов; выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии; применять технологии механической обработки
конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять
художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление субъективно
нового продукта, опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы
применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;

определять качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда
национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций
по раскрою, пошиву и отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и
характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики
в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора; применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического продукта; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать мобильного
робота по схеме; усовершенствовать конструкцию; программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота; уметь
осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции; характеризовать
беспилотные автоматизированные системы; назвать виды бытовых роботов, описывать их
назначение и функции; использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных
летательных аппаратов; характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения; выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила безопасного
пилотирования беспилотных летательных аппаратов; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения; характеризовать принципы работы системы
интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;

анализировать перспективы развития беспилотной робототехники; конструировать и
моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; составлять
алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами; использовать языки
программирования для управления роботами; осуществлять управление групповым
взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования; самостоятельно
осуществлять робототехнические проекты; характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы» К концу обучения в 8–9 классах: называть
признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы,
функции обратной связи; осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы; называть основные электрические устройства и
их функции для создания автоматизированных систем; объяснять принцип сборки
электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле; разрабатывать проекты автоматизированных систем,
направленных на эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона; называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях; владеть навыками оказания
первой помощи заболевшим или пораненным животным; характеризовать способы переработки
и
хранения
продукции
животноводства;
характеризовать
пути
цифровизации
животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона; характеризовать
мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном рынке
труда. Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах: характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного
региона; называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть полезные для
человека грибы; называть опасные для человека грибы; владеть методами сбора, переработки и
хранения полезных дикорастущих растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и
хранения полезных для человека грибов; характеризовать основные направления цифровизации и

роботизации
в растениеводстве; получить опыт использования цифровых устройств и
программных сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда».
в) пункт 3.26 изложить в следующей редакции:
"3.26. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины" (предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее соответственно
- программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР. Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает: ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения; прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на
следующем уровне образования; возможность выработки и закрепления у обучающихся умений
и навыков, необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих потребностям современности; реализацию
оптимального
баланса
межпредметных
связей
и
их
разумное
взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства"; модуль N 2
"Военная подготовка. Основы военных знаний"; модуль N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе"; модуль N 4 "Безопасность в быту"; модуль N 5
"Безопасность на транспорте"; модуль N 6 "Безопасность в общественных местах"; модуль N 7
"Безопасность в природной среде"; модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи"; модуль N 9 "Безопасность в социуме"; модуль N 10 "Безопасность в информационном
пространстве"; модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность
по возможности ее избегать
при
необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:

помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474,
государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения
в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите

Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению учащимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.
Содержание обучения:
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;

история развития гражданской обороны;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний": история возникновения
и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы становления
современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных
гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1,
ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;

способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
"Становись", "Равняйсь", "Смирно", "Вольно", "Заправиться", "Отставить", "Головные
уборы (головной убор) - снять (надеть)", повороты на месте.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл
понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приемы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.

Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при
опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности криминогенного и
антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей
и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":

природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности и
опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения
при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;

механизм
распространения инфекционных
заболеваний, меры
их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия); понятие "неинфекционные
заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приемы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные
увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения; правила
безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;

общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки,
приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических
актов, их последствия, уровни террористической опасности; основы общественногосударственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки
вовлечения в
террористическую деятельность,
правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.

Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, искриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера; знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; развитие ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих; формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого
юношества и безопасного личного

поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий
и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства; осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других людей, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного отношения к учебе,
способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; овладение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение
знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время

пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; освоение
основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования; проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию

различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по
существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога; публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить
необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; управлять собственными
эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим людям,
осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,

обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах); определять свои действия и действия партнера,
которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной
жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями
об истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных Сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной
и
обязательной подготовки к военной службе;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных
правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в
случае террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать содержание статей 2,
4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для личности
и общества; объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности",
приводить примеры; раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам
возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы развития гражданской
обороны, характеризовать роль

гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!"; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом; объяснять порядок действий населения при
объявлении эвакуации; характеризовать современное состояние Вооруженных Сил
Российской Федерации; приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать понятия
"воинская обязанность", "военная служба"; раскрывать содержание подготовки к службе в
армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать
необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям; осознавать
значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач; иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации; понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской
Федерации на современном этапе; понимать значимость военной присяги для формирования
образа российского
военнослужащего - защитника Отечества; иметь представление об основных образцах
вооружения и военной техники; иметь представление о классификации видов вооружения и
военной техники; иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники; иметь представление об организационной структуре
отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление
о современных
элементах
экипировки и
бронезащиты военнослужащего; знать алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты; иметь представление о вооружении отделения и
тактико-технических характеристиках стрелкового оружия; знать основные характеристики
стрелкового оружия и ручных гранат; знать историю создания уставов и этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации; знать
структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных
Силах Российской Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и
взаимоотношениях военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их
выполнения; различать воинские звания и образцы военной формы одежды; иметь
представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы
достижения воинской дисциплины; уметь оценивать риски нарушения воинской
дисциплины; знать основные положения Строевого устава; знать обязанности
военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приемы на месте без
оружия; выполнять строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе": характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для
человека; раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности"; классифицировать и характеризовать источники
опасности; раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять сходство и
различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию; приводить примеры различных угроз

безопасности и характеризовать их; раскрывать и обосновывать правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники
опасности в быту; объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр; раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений; знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые травмы и
объяснять правила их предупреждения; знать правила безопасного обращения с
инструментами; знать меры предосторожности от укусов различных животных; знать
правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях; владеть правилами
комплектования и хранения домашней аптечки; владеть правилами безопасного поведения и
иметь навыки безопасных действий при обращении с газовыми и электрическими
приборами; владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте; владеть правилами и иметь навыки приемов
оказания первой помощи при отравлении газом и электротравме; характеризовать пожар, его
факторы и стадии развития; объяснять условия и причины возникновения пожаров,
характеризовать их возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре
дома, на балконе, в подъезде, в лифте; иметь навыки правильного использования первичных
средств пожаротушения, оказания первой помощи; знать права, обязанности и иметь
представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности; знать порядок
и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным
службами; иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом; характеризовать
ситуации криминогенного характера; знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения
в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение; перечислять и характеризовать
участников дорожного движения и элементы дороги; знать условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения; знать правила дорожного движения для
пешеходов; классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать
"дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного
перехода дороги; знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила
дорожного движения для пассажиров; знать обязанности пассажиров маршрутных
транспортных средств; знать правила применения ремня безопасности и детских
удерживающих устройств; иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах; знать правила поведения
пассажира мотоцикла; знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда,
лиц, использующих средства индивидуальной мобильности; знать дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила подготовки и выработать

навыки безопасного использования велосипеда; знать требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла; классифицировать дорожно-транспортные происшествия и
характеризовать причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца
дорожно-транспортного происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности пассажиров отдельных видов
транспорта; иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях
на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при
различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте; знать способы
извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места; характеризовать потенциальные источники
опасности в общественных местах; знать правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними; уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации; характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при
беспорядках в местах массового пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при
попадании в толпу и давку; иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара; знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий
и сооружений; характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников; иметь навыки действий при взаимодействии
с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о безопасных действиях
при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила
поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями; характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним; иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с
компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия; классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров; иметь представления о
безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара; иметь представление о
правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешние признаки и опасности; иметь представления о безопасных
действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие правила безопасного поведения на
водоемах;
знать правила
купания,
понимать
различия
между
оборудованными
и необорудованными пляжами; знать правила само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на воде; иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье; знать правила поведения при нахождении на

плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами, их
внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представление о
безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки
и опасности; иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности; иметь представление о безопасных
действиях при землетрясении, в том числе при попадании под завал; иметь представление о
безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана; раскрывать смысл
понятий "экология" и "экологическая культура"; объяснять значение экологии для
устойчивого развития общества; знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека; характеризовать факторы, влияющие на здоровье
человека; раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек; обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать
понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения; характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них; иметь представление
о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); характеризовать основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их
классификацию; характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты
от них; знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи; раскрывать понятия
"психическое здоровье" и "психическое благополучие"; объяснять понятие "стресс" и его
влияние на человека;
иметь навыки
соблюдения мер профилактики стресса,
раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний; раскрывать понятие
"первая помощь" и ее содержание; знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях; характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме": характеризовать общение
и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать способы
эффективного общения; раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать
признаки конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие "конфликт" и
характеризовать стадии его развития, факторы и причины развития; иметь представление о
ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов; характеризовать
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; иметь
навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при
его опасных проявлениях; характеризовать способ разрешения конфликта с помощью

третьей стороны (медиатора); иметь представление об опасных формах проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе
межличностного общения; раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей; раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать современные
молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного
поведения; иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз; объяснять положительные возможности цифровой
среды; характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета; знать общие
принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; характеризовать опасные явления
цифровой среды; классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и характеризовать его
признаки; раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете; иметь навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы); характеризовать
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности; иметь навыки соблюдения
правил безопасного использования Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять
понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия; раскрывать
цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы
общественно-государственной
системы,
роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической опасности и
цели контртеррористической операции; характеризовать признаки вовлечения в
террористическую деятельность; иметь навыки соблюдения правил антитеррористического
поведения и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки; иметь
представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь
представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Школа вправе самостоятельно определять последовательность освоения обучающимися
модулей ОБЗР";
г) пункт 4.1 изложить в следующей редакции:
"4.1. Учебный план школы

Учебный план школы обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды
учебной,
воспитательной,
спортивной и
иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план составляется в расчете на весь учебный год с учетом специфики календарного
учебного графика школы.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным школой.
В МАОУ СОШ №9 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х
классах – семи уроков.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и

более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В основу учебного плана положен вариант № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 года № 370 с изменениями, утвержденными приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 года № 62, от 19.03.2024
года № 171. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)
классы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

Всего

IX

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и

Математика

5

5

информатика

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

Иностранные языки

Общественно-научные
предметы

История

2

Обществознание
География

1

10

Естественно-научные
предметы

Физика

2

Химия

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Биология

1

1

Основы
духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

1

1

2

Технология

1

2

Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура

Физическая культура

3

4

2

2

2

2

2

10

Итого

27

29

30

31

32

149

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

1

2

2

1

8

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

986
29

1020 1088 1122 1122 5338
30

32

33

33

157

Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
письменные заявления родителей (законных представителей) на изучение данного учебного
предмета отсутствуют.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как
письменные заявления родителей (законных представителей) на изучение данного учебного
предмета отсутствуют.
При реализации варианта № 1 федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2. В целях выполнения Концепции развития

детскоюношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.12.2022 года № ТВ-2859/03 школа
реализует третий час физической культуры за счет посещения обучающимися спортивных
секций и школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» предусмотрено увеличение количества часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе на 17 учебных часов.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-11 классов. МАОУ СОШ №9 осуществляется координация и контроль
объѐма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии
с санитарными нормами".

Приложение 3
к приказу МАОУ СОШ №9
от 30 августа 2024 №01.10/522
ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ПРОГРАММУ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В основной образовательной программе среднего общего образования
а) пункт 3.2 изложить в следующей редакции:
«3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО. Программа
по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во
ФГОС СОО; определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.

Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа
«Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые
души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,

участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса
к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом
историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью
с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки
текстов
с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе
в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения. 10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман
«Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ
былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и
другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и
другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла

«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в
одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.

Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег идѐт»,
«Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонѐк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Поэзия
второй
половины XX –
начала
XXI века.
Стихотворения
(по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда

«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования (базовый уровень)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
Сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
Осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях; идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на
примерах из литературы.
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в

соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы; убеждѐнность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев; готовность и способность к
образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России; 8) 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем
с опорой
на художественные произведения; способностью и готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского
опыта; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать

полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретѐнный опыт, в том числе читательский; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания,
в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения литературной и другой информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
литературной и другой информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и
защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений; владеть
различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств. Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся ресурсов, читательского
опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии; для оценки

ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры
из художественных
произведений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях; признавать своѐ право и право других на
ошибки в дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать качество своего вклада и каждого
участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать: осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры; знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А.
Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А.
Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть

А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; осознание
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
владение современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме,

информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения –
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
понимание взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста; сформированность устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст; знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и

комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной
литературы
и
литератур
народов
России
и
собственного
интеллектуальнонравственного роста;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века
со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; овладение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем».
б) пункт 3.17 изложить в следующей редакции:
«3.17. Рабочая программа по учебному предмету «География (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения,

планируемые результаты освоения программы по географии, тематическое
планирование.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления
с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества; воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества; формирование системы географических знаний как компонента научной картины

мира, завершение формирования основ географической культуры; развитие познавательных
интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование их
в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности,
направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в
том числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения.
10 КЛАСС
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, геоинформационные системы. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий. Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, еѐ
изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и

перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического
мироустройства,
очаги
геополитических
конфликтов.
Политикогеографическое положение России и еѐ специфика как евразийского и
приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран и регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока.
Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы
и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах различных
социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.

Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового
хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в еѐ формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны.
Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние
на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых
и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников
энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая возобновляемые источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной
и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страныпроизводители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.

Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие.
География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере
Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая
экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».

Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение,
природноресурсный
капитал.
Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной
и
региональной
нестабильности.
Проблема
разрыва
в
уровне
социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина еѐ возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем
и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
Планируемые результаты освоения программы по географии на уровне среднего
общего образования (базовый уровень).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего на основе формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных
и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности; ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира для применения различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в
географических науках индивидуально и в группе;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать,
в
том числе на
основе
применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации географических
объектов, процессов, явлений и обобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения географической задачи с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и
нематериальных
ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу при решении
географических задач в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты. Базовые исследовательские действия: владеть
навыками
учебно-исследовательской и
проектной деятельности,
навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной терминологией,

ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности
и
жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные
связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретѐнный опыт; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления; выбирать оптимальную форму
представления и визуализации информации с учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы,
диаграммы и другие); оценивать достоверность информации; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий, в том числе и геоинформационных
систем) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, обеспечения информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: владеть различными
способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; развѐрнуто и логично излагать свою
точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно
принимать решения для их снижения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности. Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренняя
мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатия, включающая
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию; социальные навыки,
включающие способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на
ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать: понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
том числе в России; освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей
и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших

отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний; владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления

закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные
и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную
и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять
особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых
газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения географических
факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном географическом
разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе
по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в
изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний; владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач; сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи

проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения
(исследования); сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики
и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных
стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран
с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную
и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации
информации из
различных источников; критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач; сформированность умений применять географические
знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации; сформированность
умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических
и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и
геоэкологические процессы
и
явления;
политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние

международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим
проблемам мира и России; изменения
направления международных
экономических
связей
России
в
новых экономических условиях;
сформированность
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем».
в) пункт 3.19 изложить в следующей редакции:
"3.19. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины" (предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее
соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР. Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЗР
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни; достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и

непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства"; модуль N
2 "Основы военной подготовки";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе"; модуль N
4 "Безопасность в быту"; модуль N 5 "Безопасность на транспорте"; модуль N 6
"Безопасность в общественных местах"; модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи"; модуль N 9
"Безопасность в социуме"; модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать".
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474, государственной программой
Российской Федерации "Развитие образования", утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на

изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций; сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями,
которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества; сформированность
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной

безопасности и устойчивого развития Российской Федерации; взаимодействие личности,
государства и общества в реализации национальных приоритетов; роль правоохранительных
органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности; роль личности,
общества
и
государства в
предупреждении
противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и функциональный
принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения; права и обязанности граждан
в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны;права и
обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной
безопасности; роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности. Модуль N 2 "Основы военной подготовки": движение строевым шагом,
движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости движения, повороты в
движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении; основы
общевойскового боя; основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра; походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее
задачи и принципы; наступление, задачи и способы; требования курса стрельб по
организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и тренировок; правила
безопасного обращения с оружием; изучение условий выполнения упражнения начальных
стрельб из стрелкового оружия; способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы
и тенденции развития современного стрелкового оружия; история возникновения и развития
робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактико-технические характеристики
и общее устройство беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА); конструктивные
особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования; предназначение, общее устройство и
тактико-технические характеристики переносных радиостанций; местность как элемент
боевой обстановки; тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый
инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции
отделения; назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов; отравляющие вещества,
их назначение и классификация; внешние признаки применения бактериологического
(биологического) оружия; зажигательное оружие и способы защиты от него; состав и
назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения; алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи; характеристика особенностей "красной", "желтой"
и "зеленой" зон; объем мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой"
зонах; порядок выполнения мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой"
зонах; особенности прохождения
службы
по
призыву,
освоение военноучетных специальностей; особенности прохождения службы по контракту; организация
подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской

обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий; военноучебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
понятие "культура безопасности", его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза); соотношение понятий
"опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация"; общие принципы (правила) безопасного
поведения; индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности; понятия "виктимность", "виктимное поведение",
"безопасное поведение"; влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие
избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях; риск-ориентированное
мышление как основа обеспечения безопасности; риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности личности, общества, государства. Модуль N 4 "Безопасность в
быту": источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного
поведения; защита прав потребителя; правила безопасного поведения при осуществлении
покупок в Интернете; причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь,
порядок действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм; правила
безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные
занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая
помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные правила безопасного поведения
при обращении и газовыми и электрическими приборами; последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила пожарной
безопасности в быту; термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах; правила
безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других); коммуникация с
соседями; меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения; правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе; порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных
случаях.
Модуль N 5 "Безопасность на транспорте": история появления правил дорожного
движения и причины их изменчивости; риск-ориентированный подход к обеспечению
безопасности на транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение по
обочине; движение в темное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности); взаимосвязь безопасности водителя и пассажира; правила
безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе; ответственность
водителя, ответственность пассажира; представления о знаниях и навыках, необходимых
водителю; порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников); основные источники опасности в метро,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных или
чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на водном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации; основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":

общественные места и их классификация; основные источники опасности в общественных
местах закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения; опасности в
общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы и
давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила безопасного поведения при
проявлении агрессии; криминогенные ситуации в общественных местах, правила
безопасного поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию; порядок
действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек
с ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы обнаружили
потерявшегося человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде": отдых на природе, источники опасности в
природной среде; основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе; особенности обеспечения безопасности в лыжном
походе; особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения
безопасности в горном походе; ориентирование на местности; карты, традиционные и
современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в случаях, когда человек
потерялся в природной среде; источники опасности в автономных условиях; сооружение
убежища, получение воды и питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения в
разных природных условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении; природные чрезвычайные ситуации; общие правила поведения в природных
чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи); природные пожары,
возможности прогнозирования и предупреждения; правила безопасного поведения,
последствия природных пожаров для людей и окружающей среды; природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения,
извержение вулканов, оползни, камнепады; возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами; влияние деятельности человека на природную среду; причины и источники
загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные ситуации экологического
характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.

Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
понятия "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый
образ
жизни", "лечение",
"профилактика"; биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека; составляющие здорового образа
жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое благополучие; общие
представления об инфекционных заболеваниях; механизм распространения и способы
передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные ситуации биолого-социального
характера, меры профилактики и защиты; роль вакцинации, национальный календарь
профилактических прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение
изобретения вакцины для человечества; неинфекционные заболевания, самые
распространенные неинфекционные заболевания; факторы риска возникновения сердечнососудистых заболеваний; факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы; факторы риска
возникновения эндокринных заболеваний; меры профилактики неинфекционных
заболеваний; роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие); психическое здоровье и психологическое благополучие; критерии психического
здоровья и психологического благополучия;
основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию); меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая
помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи; состояния,
при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи; оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза;
"сложные" кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно); действия при прибытии скорой
медицинской помощи.
Модуль 9 "Безопасность в социуме": определение понятия "общение"; навыки
конструктивного общения; общие представления о понятиях "социальная группа", "большая
группа", "малая группа"; межличностное общение, общение в группе, межгрупповое
общение (взаимодействие); особенности общения в группе; психологические характеристики
группы и особенности взаимодействия в группе; групповые нормы и ценности; коллектив
как социальная группа; психологические закономерности в группе; понятие "конфликт",
стадии развития конфликта; конфликты в межличностном общении, конфликты в малой
группе; факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения в конфликте; деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение
в конфликте; роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций; основные формы участия третьей стороны в
процессе урегулирования и разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении
конфликта; опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие); способы противодействия
буллингу и проявлению насилия; способы психологического воздействия; психологическое
влияние в малой группе; положительные и отрицательные стороны конформизма;

эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация; манипуляция в общении, цели, технологии и способы
противодействия; психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на
большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание; деструктивные и
псевдопсихологические технологии; противодействие вовлечению
молодежи в
противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве": понятия "цифровая
среда", "цифровой след"; влияние цифровой среды на жизнь человека; приватность,
персональные данные; "цифровая зависимость", ее признаки и последствия; опасности и
риски цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение; виды вредоносного программного обеспечения, его
цели, принципы работы; правила защиты от вредоносного программного обеспечения; кража
персональных данных, паролей; мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в
цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры; травля в Интернете, методы защиты от травли; деструктивные сообщества
и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки; механизмы вовлечения в
деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, "воронки вовлечения"; радикализация
деструктива; профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность; "информационный пузырь",
манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики,
манипуляторы; понятие "фейк", цели и виды, распространение фейков; правила и
инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав человека в
цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия "экстремизм" и
"терроризм", их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия; опасность
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность; формы террористических актов; уровни террористической угрозы; правила
поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции; правовые основы противодействия экстремизму и
терроризму в Российской Федерации; основы государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, ее цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и
общественных организаций в области противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,

человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность
активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности; сформированность
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства; готовность противостоять
идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к
взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций
и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и
военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства
ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского народа и
российского воинства; сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной

концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических
основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять научные
знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по
возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и готовность
применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа
жизни; осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к
осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их; расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать
существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий
и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев
в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в
области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные
состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита

информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление
при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по
приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ; анализировать
содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным)
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически
оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания
и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях; использовать знания
других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков,
профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и
невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять
признаки деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного и
группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать
осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое
решение; оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и
чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с
учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад
каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5)
сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;

6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11)
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:

Предметные результаты по модулю N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры; характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности. Объяснять роль личности, общества и
государства в предупреждении противоправной деятельности; характеризовать правовую
основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера; раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять права и
обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны; уметь
действовать при сигнале "Внимание всем!", в том числе при химической и радиационной
опасности; анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социально-экономического
развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю N 2 "Основы военной подготовки":
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без
оружия; иметь представление об основах общевойскового боя; иметь представление об
основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою; иметь представление о
походном, предбоевом и боевом порядке подразделений; понимать способы действий
военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и
их возможных последствий; применять меры безопасности при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила
прицеливания и производства меткого выстрела; определять характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК12; иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь
представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи; иметь представление о назначении радиосвязи и о
требованиях, предъявляемых к радиосвязи; иметь представление о видах, предназначении,
тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций; иметь
представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте; иметь представление о позиции отделения и
порядке оборудования окопа для стрелка; иметь представление о видах оружия массового
поражения и их поражающих факторах; знать способы действий при применении
противником оружия массового поражения; понимать особенности оказания первой помощи
в бою; знать условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в
бою; иметь представление о военно-учетных специальностях; знать особенности
прохождения военной службы по призыву и по контракту; иметь представления о военно-

учебных заведениях; иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
объяснять смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск (угроза)", "культура
безопасности", "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация", объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни); знать общие
принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий
"виктимное поведение", "безопасное поведение"; понимать влияние поведения человека на
его безопасность, приводить примеры; иметь навыки оценки своих действий с точки зрения
их влияния на безопасность; раскрывать суть риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности; приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
на уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека; знать права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в
совершении безопасных покупок; оценивать риски возникновения бытовых отравлений,
иметь навыки их профилактики; иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить травму; знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в
быту при использовании газового и электрического оборудования; иметь навыки поведения
при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при бытовых травмах,
ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и другие); понимать влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски
противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать
правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки
взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте": знать правила
дорожного движения; характеризовать изменения правил дорожного движения в
зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски
для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать
влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить
примеры; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя; иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры; знать
правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность; иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах": перечислять
и классифицировать основные источники опасности в общественных местах; знать общие

правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на
безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
давку; оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах; иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление
о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера; оценивать риски
потеряться в общественном месте; знать порядок действий в случаях, когда потерялся
человек; знать правила пожарной безопасности в общественных местах; понимать
особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций; иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде": выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде; знать особенности безопасного
поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать
правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде; иметь представление
об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде,
способах подачи сигнала о помощи; иметь представление о способах сооружения убежища
для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при перегреве,
переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации; выделять наиболее характерные риски
для своего региона с учетом географических, климатических особенностей, традиций
ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать применение принципов
безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций; указывать причины и
признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние поведения человека на
риски возникновения природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при
угрозе и возникновении природного пожара; называть и характеризовать природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами; иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; иметь
представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; оценивать
риски
природных чрезвычайных
ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими

явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать
правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения; характеризовать значение риск-ориентированного
подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь навыки экологической
грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни",
"лечение", "профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень влияния
биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на
здоровье; понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания,
знать основные способы распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь
навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры; понимать значение
национального
календаря
профилактических
прививок
и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом; объяснять
смысл понятия "вакцинация по эпидемиологическим показаниям"; иметь представление о
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии); приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера; характеризовать наиболее распространенные
неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и
другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие); иметь навыки вызова скорой медицинской помощи; понимать значение
образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний; раскрывать
значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать
порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий "психическое здоровье" и
"психологическое благополучие", характеризовать их влияние на жизнь человека; знать
основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать негативное
влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность, благополучие
человека; характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия "инклюзивное обучение";
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за

помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий "первая помощь", "скорая медицинская помощь", их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи; иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление
о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
"сложные" кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме": объяснять смысл понятия
"общение"; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры
межличностного общения и общения в группе; иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий "социальная группа", "малая группа", "большая группа";
характеризовать взаимодействие в группе; понимать влияние групповых норм идейностей на
комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл
понятия "конфликт"; знать стадии развития конфликта, приводить примеры; характеризовать
факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать условия привлечения третьей
стороны для разрешения конфликта; иметь представление о способах пресечения опасных
проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям
насилия; характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать
особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия "манипуляция";
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы
воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие),
приводить примеры; иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека; объяснять смысл понятий
"цифровая среда", "цифровой след", "персональные данные"; анализировать угрозы
цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое
мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и
другие), раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных действий по
снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий
"программное обеспечение", "вредоносное программное обеспечение"; характеризовать и
классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является
вредоносное программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования устройств
и программ; перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде; характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений;
вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им; иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять
смысл и взаимосвязь понятий "достоверность информации", "информационный пузырь",
"фейк"; иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать
правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и иметь
представление об ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве.

Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий "экстремизм" и
"терроризм"; анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь представление о
методах и видах террористической деятельности; знать уровни террористической опасности,
иметь навыки безопасных действий при их объявлении; иметь представление о безопасных
действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие)
и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
Школа вправе самостоятельно определять последовательность освоения обучающимися
модулей ОБЗР."
г) пункт 4.1 изложить в следующей редакции:
«4.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план школы составлен в соответствии с Федеральным учебным планом для
образовательных учредений, реализующих образовательную программу среднего общего
образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план школы:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие
виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать
не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При
этом школа самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей школы.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого школой, осуществляется
по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей школы.
Школа обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей
обучения: гуманитарного, естественно-научный, технологического.
При реализации
вариантов федерального учебного плана гуманитарного, естественно-научный,
технологического, количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется школой за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных

секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
психологом, учителем, руководителем школы.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Школой осуществляется координация
и контроль объѐма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане отражаются также различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми школой.
Варианты учебных планов профилей
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику;
это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным
набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни
образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на
будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и предпочтения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В предлагаемых вариантах учебных планов профилей математики (предметная область
«Математика и информатика») содержатся три учебных курса: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
преимущественно из предметных областей "Математика и информатика" и
"Естественнонаучные предметы".
Учебный план технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением
математики и физики) (вариант 1)
Предметная область

Учебный предмет (учебный

Уровень

5-ти дневная неделя

курс)

Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

У

5

5

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы безопасности и Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура
Индивидуальный проект
ИТОГО

1
33

32

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

2

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами

34

34

2312

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами и
нормами в часах, итого

Учебный план технологического (информационно-технологического) профиля (с
углубленным изучением математики и информатики) (вариант 2)
Предметная область

Учебный предмет (учебный Уровень
курс)

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

У

4

4

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

География

Б

1

1

Основы безопасности и Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Физическая культура
Индивидуальный проект

1

ИТОГО

33

32

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

2

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами

34

34

2312

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами и
нормами в часах, итого

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и дополнительные курсы преимущественно из предметных
областей "Естественно-научные предметы".
Учебный план естественно-научного профиля
Предметная область

Учебный предмет (учебный Уровень
курс)

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Иностранные языки

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы безопасности и

Основы безопасности и

Б

1

1

защиты Родины

защиты Родины

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура

Физическая культура
Индивидуальный проект

Б

2

2

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на

углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных
областей "Русский язык и литература", "Общественно-научные предметы" и "Иностранные
языки".
Учебный план гуманитарного профиля
Предметная область

Учебный предмет (учебный Уровень
курс)

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

У

5

5

Математика
информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Основы безопасности и Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

Приложение 4
к приказу МАОУ СОШ №9
от 30 августа 2024 №01.10/522

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(на основе Федеральной рабочей программы воспитания)

2024г.

Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся……………………………………………5
1.2 Направления воспитания……………………………………………………………..7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………………8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации…………………………………………17
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………………19
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение……………………………………………………………….37
3.2 Нормативно-методическое обеспечение……………………………………….......37
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями…………………………………………………………………………...38
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся…………………………………………………………………..39
3.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………………………39
Календарный план воспитательной работы

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 9 разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)



Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).

Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП
ООО, ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
3

нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

4

Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1.

Цели и задачи

Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
5

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом
и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования,
цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно - деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
6

1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.

7

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
8

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

и

общественной

гигиены,

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
9

приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
10

деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
11

эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

и

общественной

гигиены,

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
12

путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
13

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и
14

значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
15

наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
16

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
Воспитание - это социально-педагогический процесс, поддерживающий
развитие человека, общества и государства.
При построении воспитательной системы МАОУ СОШ № 9 мы исходим из
того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под
которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание
собственных достижений. Иными словами, мы считаем, что написанный проект
имеет смысл тогда, когда его печатают в школьной газете или отбирают на
конференцию, спектакли – когда на них есть зрители, а конкурсы и состязания –
если за победу в них награждают, за участие благодарят, а за поражение… дают
возможность победить в другом соревновании. Таким образом воспитательная
система должна способствовать созданию комфортной образовательной среды, в
которой ребенок будет ощущать себя активным участником и творцом школьной
действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться
успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре
школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне
учебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых
само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить свои
потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а
рост личностных достижений конкретного ученика возможно станет не только
фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием
школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни
прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно
занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки
предметной или учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном
принципе компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе
талантливого спортсмена или полная неспособность к лицедейству отличника
воспринимается как естественное положение вещей. Опыт нашей работы
показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют
комфортному существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к
развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно поэтому,
мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы
мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер
проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования
являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;
интеллектуальное духовное развитие личности ребенка; приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям; создание условий для социального, культурного и
профессионального самоопределения. формирование и закрепление традиций
школы.
17

Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 9 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное меж классное и меж
возрастное взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:

18

Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы,
Правилам внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебноразвлекательные мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников. Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейнринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, иградемонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
19

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет
создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов
образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь»,
образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся развиваются навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается
ценностное отношение к миру.
2.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
20

художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной
деятельности: «Разговор о важном».
Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Курс «Россия – мои горизонты», направленный на формирование у
школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с
миром профессий и федеральным и региональным рынками труда.
Курс «Семьеведение», направленный на формирование у обучающихся
необходимой для их развития системы духовно-нравственных представлений об
институте брака и семьи в современном обществе, ценности созидательных
отношений, ценности семьи, готовности осмысленно решать повседневные
жизненные ситуации;
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности
«Математическая грамотность», «Читательская
грамотность»,
«Работа
с
текстом»,
«Занимательный
французский»,
«Кубановедение», «Комплексный анализ текста», «Я - исследователь»,
«Занимательный английский», «К тайнам слова. Текст как речевое произведение»,
«Практикум решения задач по математике», «Россия – моя история», «Орлята
России».
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм
взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка, детских
творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Театр в моем классе», «Естественнонаучна
грамотность», «Юнармия», «Урок мужества», «Россия – мои горизонты»,
«Волонтеры», «Зеленая планета».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Безопасные дороги Кубани», «Традиционная культура кубанского казачества»,
«История и современность кубанского казачества», «Основы православной
культуры», «Краеведческий туризм», «Я шагаю по родному краю!» направленный на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных
привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее
проявлениях.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы»,
«Казачьи игры», направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
21

общения, умений работать в команде.
Дополнительное образование МАОУ СОШ № 9 направлено на увеличение
охвата обучающихся и вовлечение в кружковую деятельность. На базе школы
реализуются следующие программы дополнительного образования: «Волейбол»,
«Настольный теннис», «Пешеходный туризм для младших школьников», «Эколята»,
«От первого лица», «Волонтёрское движение», «Путь к успеху», «Юный
журналист», «Театральный кружок», «Путешествие в мир музеев», «Основы
технического моделирования».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя – изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные
22

отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с
обучающимися класса:
-со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся
класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
23

-заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
-участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
-предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
-вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все
участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с
детьми и родителями
- День семьи, День матери, мероприятия по профилактике
вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике
в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и
развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Ообщешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
24

-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МАОУ СОШ № 9
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школьников;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко
Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к
Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу»,
Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
 через работу школьного медиацентра, в который входят:
 школьная интернет-группа МАОУ СОШ № 9 - разновозрастное сообщество
школьников
и
педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
25

 редакция школьной газеты, которая является инициатором и организатором
ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и
творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные
мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий
потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и
т.д.).
 школьное телевидение, главный компонент информационного пространства
школы. Телевидение TV-9 создано самими учащимися. Обучающиеся разработали
его логотип, оформили студию и сами ведут телеэфир, а разве может быть иначе в
школе, где каждый может стать телезвездой. Школьная телекомпания имеет
несколько подразделений – редакций программ. Редакция программы «Новости»
самая большая. В ней ребята осваивают азы телевизионной профессии: журналиста,
оператора, ведущего и монтажера.
 школьное радио это проект, направленный на выявление коммуникативноодаренных детей и раскрытие их возможностей в информационном пространстве
школы. Школьное радио выходит в эфир каждый день на третьей перемене с 10-25
до 10-45. Цель всех передач – создать отличное настроение и положительный
эмоциональный фон у обучающихся школы. Для этого радиоведущие, учащиеся
школы, включают хорошую музыку, предают поздравления, отмечают заслуги наших
учителей и учащихся в эфире.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
 через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории –
это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ,
и от того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается,
зависит качество последующей социальной и профессиональной жизни
человека. При этом необходимо, чтобы доступ к информационным ресурсам
по профессиональному самоопределению имели не только жители крупных
городов России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных
территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного
контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной помощи в с
26

2023г внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной
целью которого является выстраивания системы профессиональной ориентации
обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных
видах деятельности.
Профориентационный минимум в МАОУ СОШ № 9 реализуется на
базовом уровне (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и
реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание
уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика,
химия,
математика и т.д.), где рассматривается значимость учебного предмета в
профессиональной деятельности. Не предполагает проведение дополнительных
уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная деятельность
предполагает
проведение профориентационно значимых уроков в рамках
учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и
создания материальных проектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику склонностей, диагностику готовности к
профессиональному
самоопределению);
профориентационные
уроки;
внеурочную деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»; проектную
деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч.
с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»);
беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; моделирующие профессиональные пробы в
онлайн-формате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО,
посещение профориентационной выставки, посещение профессиональных
проб,
выставок,
ярмарок
профессий,
дней
открытых
дверей в
образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе
колледжей, встречи с представителями разных профессий и др. Также она
включает конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. в рамках
Российского движения школьников, Юнармии, реализации проектов «Россия –
страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в
рамках ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей
обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках
такого взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей
обучающихся, проведение тематических родительских собраний, тематические
рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе
27

профессионального самоопределения ребенка, тематические курсы (в т.ч. в
формате онлайн) а также участие родительского сообщества во встречах с
представителями разных профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из
шести форм, который включает все вышеописанные форматы работы. Он
предусматривает заключение партнерского соглашения с профессиональными
образовательными организациями.
2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной
системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать
добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые игры»,
«Бессмертный полк»:

проводимые для жителей района и организуемые совместно с отделом
образования, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти»,
флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко
«Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета
посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.

Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в
28

полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как большое
участие принимают ребята в создании сюжета праздника и его реализации.

День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов.
Данное
мероприятие
формирует
доброжелательное
отношение
между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей учащихся.

Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива.

Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен –
уважения достоин». Совместно с родителями школьники являются участниками
всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу
над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.

торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДДМ, церемония
вручения аттестатов, открытие спортивного сезона.

капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты.

церемонии награждения (раз в четверть, по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
29

ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
30

 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
31

 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет
проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
32

медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков
стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним.
В современной,
быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у
обучающихся МАОУ СОШ № 9 ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ СОШ № 9 по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса;
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
муниципального образования г. Армавир, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню
Защитника Отечества и т.д.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
33

- участие в военных эстафетах;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для
прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная
34

организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи"
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания
граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети,
но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют
задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
35

 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа МАОУ СОШ № 9 - разновозрастное сообщество
школьников
и
педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
36

Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах
которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог
являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы
разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по
подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе
и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим
проблемам
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
обучающихся;
-участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
-участие в работе городских и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
-участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
37

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания https://scool9arm.krskschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы
образовательными потребностями.

с

обучающимися

с

особыми

В настоящее время в школе, получает образование примерно 3% детей с
ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия
в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
38

состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад.
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
39

воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия
организации
воспитательной
работы
по
четырем
составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения
в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной
40

воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах
и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица достижений.
Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги
внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности
классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
41

объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентно способного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство
в информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как
условие эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное
42

образование: эффективные практики и перспективы развития Материалы I
Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71.
(РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для
руководителей детских общественных объединений. Издание второе – М.:
Московский городской педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский //
Завуч. Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения
обучающихся в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев
// Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские
программы школ России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л.
Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е.
О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования Российской академии образования», 2020. – 97 с. (Примерная
программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности,
патриотизма: сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической
конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО
ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет
источник
«Институт
воспитания
РФ»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
10. Интернет журнал «Справочник заместителя директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=let
tertrigger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6ebcaa-11a0-bf72-2d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F

43

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
сентябрь, в
наглядная агитация школьных стендов предметной
1-4
учителя, кл. руководители
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл. руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл. руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
учителя, кл. руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
1-4
01.09
учителя, кл. руководители
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
1-4
08.09
учителя, кл. руководители
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
1-4
04.10
учителя, кл. руководители
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
Интерактивные уроки родного русского языка к
1-4
21.02
учителя, кл. руководители
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
1-4
01.03
учителя, кл. руководители
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
1-4
30.04
учителя, кл. руководители
охраны)
День славянской письменности и культуры
2-4
24.05
учителя, кл. руководители
Предметные недели (по графику)
1-4
в течение года
учителя, кл. руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»

44

Отметка о
выполнении

Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
плана

1-4

в течение года

Запись в объединения дополнительного образования,
ГПД, клубы

1-4

01 – 15.09

3-4

10.09

1-4

в течение года

Спортивные соревнования по пионерболу

3-4

октябрь

Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная
семья» среди 1-х классов

1

ноябрь

Шахматный турнир

3-4

ноябрь

Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»

4

декабрь

Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты –
Встречаем весну!»

3

март

Спортивные соревнования по пионерболу

4

апрель

Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»

2

май

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы

1-4

04-05.05

Вступление обучающихся в объединение РДДМ
«Движение первых» (первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ
«Движение первых»
в формате «Дней единых действий»

Модуль «Классное руководство»

45

педагог-организатор,
педагоги дополнительного
образования, советники по
воспитательной работе
педагоги дополнительного
образования, кл.
руководители, руководители
клубов
советник по воспитательной
работе
советник по воспитательной
работе
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
педагог дополнительного
образования курса
«Шахматы», кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители

Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
Проведение классных часов, участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела

1-4

каждый
понедельник, 1
уроком в
течение года

классные руководители
классные руководители

1-4
1-4

в течение года

классные руководители

1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
в течение года
по
расписанию, в
течение года
1 раз в
четверть

классные руководители
классные руководители
классные руководители

Реализация программы внеурочной деятельности с
классом

1-4

Экскурсии, поездки с классом

1-4

классные руководители
Классный руководитель,
родительский комитет

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
классные руководители,
единых требований в воспитании, предупреждение и
1-4
по запросу
учителя-предметники
разрешение конфликтов)
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Директор, заместитель
1 раз в
директора по УВР, советник
Заседание Совета родителей
1-4
четверть
по воспитательной работе,
кл. руководители
1 раз в
Классные родительские собрания
1-4
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
кл.руководители,
1-4
по запросу
неуспевающими
соц.педагог
Консультации с психологом
Модуль «Основные школьные дела»
заместитель директора по
Международный день пожилых людей; Международный
1-4
01.10
ВР, старшая вожатая,
день музыки
советник по воспитательной

46

День учителя

1-4

05.10

Праздник «Посвящение в первоклассники»

1

16.10

Праздник «День учителя»

1-4

05.10

День отца

3-4

19-21.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России» ит.д.)

1-4

02-06.11

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников внутренних дел России

1-4

08.11

Праздник «День матери»

1-4

25.11

День государственного герба РФ

1-4

30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»

1-4

07-11.11

День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов

1-4

03.12

День Героев Отечества

1-4

09.12

47

работе, кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советник по воспитательной
работе, кл. руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник

День Конституции РФ

1-4

Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
спектакли)

1-4

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

2-4

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады

1-4

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

1-4

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер встречи
выпускников»

1-4

Участие в спортивно-игровой программе «Есть такая
профессия Родину защищать»

3

Марафон «Неделя психологии в образовании»

1-4

Концерт, посвященный Международному женскому дню 8
Марта

1-4

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

Школьный фестиваль детского творчества «Ярмарка
талантов»

1-4

48

по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
12.12
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
21-25.12
советник по воспитательной
работе, кл. руководители
заместитель директора по
14.01
ВР, кл. руководители
старшая вожатая, советник
27.01
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
02.02
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
первая суббота
ВР, старшая вожатая, кл.
февраля
руководители, педагоги
заместитель директора по
18.02
ВР, классные руководители
заместитель директора по
10-17.03
ВР, педагог-психолог,
классные руководители
заместитель директора по
05.03
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
старшая вожатая, советники
18.03
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
26.03
УВР, руководитель ШСК,

Всемирный день театра

1-4

27.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики

1-4

8-12.04

День памяти о геноциде Советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой Отечественной войны

1-4

19.04

Участие в общепоселковом мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти»

1-4

24.04

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Участие в общегородских мероприятиях, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный марш,
строевая подготовка, изготовление открыток для
ветеранов Великой Отечественной войны)

5-9

09.05

Праздник «Последний звонок» (участие первоклассников)

1

24.05

Торжественная линейка, посвященная окончанию
начальной школы «Прощай, начальная школа!»

4

25.05

49

советник по воспитательной
работе, кл. руководители,
педагоги
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
УВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советник по воспитательной
работе, кл. руководители,
педагоги
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.

руководители, педагоги
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Краевые и городские мероприятия воспитательной
1-4
в течение года
классные руководители
напрвленности
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
классные руководители,
направленности, организуемые педагогами по изучаемым
учителя-предметники,
1-4
в течение года
в общеобразовательной организации учебным предметам,
педагог-психолог,
курсам, модулям
соц.педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
классные руководители,
1-4
в течение года
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
родительский комитет.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
заместитель директора по
августобразования (флаг, герб) – изображениями символики
1-4
ВР, АХЧ, старшая вожатая,
сентябрь
Российского государства в разные периоды тысячелетней
кл. руководители
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка – (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
по мере
старшая вожатая, кл.
стилизованных, географических, природных,
1-4
необходимост
руководители
культурологических, художественно оформленных, в том
и
числе материалами, подготовленными обучающимися)
каждый
заместитель директора по
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
1-4
понедельник, 1
ВР, советник по ВР, кл.
государственного флага Российской Федерации
уроком
руководители
Подготовка и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
по плану
1-4
кл. руководители
предметных областях, демонстрирующих их способности,
кл.рук.
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
1-4
по мере
заместитель директора по

50

организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холлы этажей, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций

необходимост
и

ВР, АХЧ, старшая вожатая,
руководитель медиа-клуба,
кл. руководители

1-4

в течение года

заместитель директора по
ВР, советник по ВР, кл.
руководители

1-4

по мере
небходимости

заместитель директора по
ВР, АХЧ, советник по ВР,
кл. руководители

1-4

в течение года

заместитель директора по
ВР, АХЧ, советник по ВР,
кл. руководители

1-4

по мере
необходимост
и

заместитель директора по
ВР, АХЧ, советник по ВР,
кл. руководители

1-4

в течение года

педагог-библиотекарь

1-4

по мере
необходимост
и
по мере

заместитель директора по
ВР, АХЧ, советник по ВР,
кл. руководители
социальный педагог

1-4

51

и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
необходимост
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
и
укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор с ОАО «Декоративные культуры», МБУ ДО ДШИ города Армавира, МБУК «Армавирский краеведческий музей»
заместитель директора по
в течении года
Мероприятия в рамках взаимодействия с ОАО
УВР, кл. руководители,
1-4
(по отдельному
«Декоративные культуры»
учителя технологии,
плану)
руководители клубов
1-4
в течении года
заместитель директора по
Мероприятия в рамках взаимодействия с МБУ ДО ДШИ
УВР, кл. руководители,
города Армавира
руководители клубов
Цикл экскурсий от МБУК «Армавирский краеведческий
1-4
в течении года
заместитель директора по
музей»
УВР, кл. руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Общие мероприятия
Месячник безопасности жизнедеятельности
преподаватель-организатор
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
1-4
сентябрь
ОБЖ, классные
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
руководители
ПБ)
преподаватель-организатор
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09
ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
преподаватель-организатор
1-4
14 – 19.09
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
ОБЖ, Совет обучающихся
преподаватель-организатор
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
1-4
октябрь
ОБЖ, классные
специалистов «МЧС России»
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
преподаватель-организатор
1-4
октябрь
террористического акта
ОБЖ, кл. руководители
заместитель директора
Составление социального паспорта
1-4
сентябрь
по ВР, классные

52

Размещение информационно-методических материалов
на сайте школы
Контроль за посещаемостью учебных занятий,
выявление учащихся, не посещающихшколу по
неуважительнымпричинам, профилактическая работа с
ними, своевременное информирование КНД и ЗП,
ОПДН ОВД

1-4

в течение
года

1-4

ежедневно

руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
заместитель
директора по ИКТ
заместитель директора
УВР, классные
руководители

Заместитель директора по
УВР, классные
1-4
руководители, советник
директора по воспитанию
Заместитель директора
по ВР, классные
в течение
Проведение профилактических рейдов «Подросток»
1-4
руководители,
года
специалисты СПС
(социальный педагог)
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Проведение тематическихклассных часов:
«День против курения»;
«Здоровье — это жизнь»;
классные
в течение
«Личность и алкоголь»;
1-4
года
руководители
«Горькие плоды «сладкой жизни» или о тяжких
социальных последствиях употребления наркотиков»
(тематика на усмотрение ОО)
Вовлечение обучающихся, находящихся в группе
риска вкружки, клубы, секции.
Контроль за внеурочной занятостью учащихся

День Здоровья

в течение
года

1-4

1 раз в
четверть

Профилактика рискованного поведения

53

заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, классные
руководители, советник
директора по воспитанию.

Профилактика и Безопасности:
Проведение беседКлассных (часов с
целью разъяснительной работы по
закону №1539 «О мерах безопасности
по профилактике безнадзорностии
правонарушений в Краснодарском крае
Школьный спортивный клуб:
-«Школьная лига самбо»
-«Первенство школы по «веселым стартам»»
-«Неделя физкультуры, спорта и туризма»
-Вечерние спортивныеплощадки
Мониторинги: СПТ,психоэмоционального состояния;
диагностикаадаптационного периода на сложных
возрастах этапа

1-4

1-4

1-4

Неделя психологии

1-4

«Школьный урок», тематические уроки,направленные на
профилактику рискованного поведения

1-4

День психического здоровья

1.09.23 и
далее в
течение года
согласно
плану
работы
спортивного
клуба
согласно
плану
работы
социальнопсихологиче
ской службы
согласно
плану, 2
раза в год

согласно
плану по
ВР

10 октября

1-4

54

классные
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)

руководитель МО,
учителя-предметники;
специалистыСПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители
специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные руководители
классные
руководители, учителяпредметники,
специалисты СПС
(социальные
педагоги, педагогипсихологи),
классные
руководители,учителяпредметники,
специалисты СПС
(социальные

педагоги, педагогипсихологи),
Профилактика безнадзорности и правонарушений
заместитель директора
по ВР, классные
Формирование банка данных несовершеннолетних,
руководители,
1-4
сентябрь
состоящих на всех видах учета
специалисты СПС
(социальный педагог)
заместитель директора
Составление социальных паспортов классов и общего
по ВР, классные
1-4
сентябрь
по школе
руководители, СПС
(социальный педагог)
Мониторинг занятости внеурочной деятельностью,
заместитель
1-4
октябрь
дополнительным образованием
директора по ВР
детей, состоящих на учете
заместитель
ноябрь,
Организация каникулярного времени детей, состоящих
директора по ВР,
январь,
1-4
на учете
классные
апрель
руководители
заместитель
директора по УВР,
Ежедневный контроль посещаемости
1-4
ежедневно
классные
руководители
классные
Профилактические беседы с учащимися и инспектором
руководители,
СПС
1-4
2 раза в месяц
ОПДН по профилактике безнадзорности
(социальный педагог)
Организация межведомственного взаимодействия со
заместитель
в течение
1-4
службами системы профилактики
года
директора по ВР
специалисты СПС
Организация психолого-педагогического
(социальный педагог,
сопровождения детей, состоящих на учете
В течение
педагог- психолог),
1-4
(консультирование, коррекция, ликвидация пробелов в
года
учителя- предметники,
обучении, организация дополнительного образования)
классные

55

руководители
заместитель директора
по ВР, классные
по
Проведение Совета профилактики
руководители,
СПС
1-4
потребности
(социальный педагог,
педагог- психолог)
1 раз в
заместитель директора по
Организация и проведение правового ликбеза
1-4
квартал
УВР
классные
1 раз в
Проведение рейдов,подомового обхода
руководители, СПС
1-4
четверть
(социальный педагог)
1 раз в
заместитель
Организация Родительского всеобуча
1-4
директора по УВР
четверть
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
заместитель
директора по УВР,
в течение
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-4
года
классные
руководители
специалисты СПС
Изучение социального состава обучающихся; выявление
(социальный педагог);
в течение
1-4
и учёт детей, склонных к самовольным уходам
года
классные
руководители
в течение
Усиление пропускного режима школы
1-4
администрация школы
года
заместитель директора
по ВР, специалисты
Создание банка данных о самовольных уходах
СПС
в течение
1-4
несовершеннолетних из дома
года
(социальный педагог);
классные
руководители
Консультация для педагогов- приглашение работников
ежеквартальн
ОПДН и членов комиссии по делам
администрация школы
1-4
о
несовершеннолетних

56

Предоставление в отдел образования информации о
самовольных уходах несовершеннолетних. Выявление
причин ипринимаемые меры.

1-4

не позднее
01
числа
каждого
месяца

заместитель
директора по ВР

Проведение заседания МО классных руководителей,
специалистов СПС (социальные педагоги, педагогизаместитель
ежеквартальн
психологи)); Классные руководители включением
1-4
о
директора по УВР
вопроса профилактики самовольных уходов
несовершеннолетних из семьи
Привлечение обучающихся, склонных к самовольным
заместитель директора,
в течение
уходам, к занятиям в кружках,к участию в школьных
1-4
года
руководители кружков
мероприятиях
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
СПС (социальный
Организация встреч обучающихся с инспектором ПДН,
в течение
1-4
педагог), классные
специалистами служб иведомств профилактики
года
руководители
Контроль за посещением обучающимися школы и
заместитель
оперативное принятие мер по выяснению причины
в течение
14
директора по УВР,
пропуска занятий, связанные с применением насилия или
года
классные руководители
давления со стороны родителей
специалисты СПС
Посещение на дому обучающихся, имеющих
(социальные педагоги),
в течение
1-4
проблемы в семье. Изучение семейных отношений
года
классные
руководители
Психолого – педагогическая диагностика
специалистыСПС
семейного микроклимата, детско – родительских
в течение
(социальныепедагоги,
1-4
отношений, а также выявление обучающихся,
года
педагоги- психологи)
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Классные часы по профилактике конфликтных
согласно
классные
ситуаций, проявлений агрессивного и девиантного
плану по
1-4
руководители
поведения среди учащихся. Мероприятия по
ВР

57

созданию и поддержанию благоприятногомикроклимата в классномколлективе.
Проведение цикла профилактических бесед с
согласно
обучающимися:
классные
плану по
1-4
1. «Я и моя семья»,1классы
руководители
ВР
2. «Труд в почёте», 2-4 классы
Проведение цикла бесед с родителями на классных
родительских собраниях:
согласно
классные
«Наши дети нуждаются взащите»;
плану по
1-4
руководители
- «Лишение родительских прав - тенденция роста»;
ВР
- «Жестокое отношение к детям - примета времени».
Профилактика суицидального поведения
заместитель директора,
классные
руководители,
в течение
Специалисты СПС
Первичная профилактика суицидального поведения
1-4
года
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители
заместитель директора
по УВР, классные
в течение
руководители,
«Медиа-безопасность детей иподростков»
1-4
года
специалисты СПС
(социальныепедагоги,
педагоги- психологи)
Профилактика терроризма, экстремизма
заместитель директора,
Проведение разъяснительной работы с обучающимися
классные
в течении
по предупреждению экстремизмас участием
1-4
руководители,советник
года
представителей правоохранительных органов
директора по
воспитанию
Классные часы по профилактике экстремизма и
классные
1-4
в течении

58

терроризма, в т.ч. День единения народов.
Организация и проведение родительских собраний,
классных часов по профилактике проявлений
экстремизма и асоциального поведения среди
учащихся, связанных с противодействием
экстремизму:
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на противодействие
терроризму,экстремизму, фашизму (День памяти
Беслана, День памятижертв фашизма, беседы по
профилактике экстремизма)
Единый день безопасности в Интернете

Подборка фильмов, посвященных антитеррору

года

1-4

в течении
года

1-4

в течении
года

1-4

октябрь,
декабрь

1-4

В течении
года

руководители,педагогпсихолог
заместитель директора
по УВР, классные
руководители,советник
директора по
воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель директора,
классные
руководители,советник
директора по
воспитанию
заместитель директора,
классные
руководители, советник
директора по
воспитанию

Интернет безопасность
Единый классный час «Безопасность в интернете»

1-4

«Прогулка через «ИнтерНетЛес» интернет-урок
(внеклассное мероприятие) о правилах поведения в
сети Интернет вигровой форме

2-4

14.02.2024

по
отдельному
плану

59

заместитель директора по
УВР, классные
руководители, советник
директора
по
воспитанию
заместитель директора п
УВР, классные
руководители, советник
директора
по
воспитанию

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Разработка и изготовление схембезопасных маршрутов
движения от школы и обратно для обучающихся
инспектор поохране труда
1-4
сентябрь
начальных классов
Общешкольные родительские собрания для обучающихся
заместитель директора,
1-хклассов. Включение в повестку вопросов по
классные руководители,
предупреждению правонарушений несовершеннолетними
1 классы
август
педагоги- организаторы,
в сфередорожного движения, привитиенавыков
инспекторы ГИБДД
безопасного поведения детей на улицах и дорогах
Включение в повестку вопросов Родительские собрания.
Районная акция "Внимание,дети!". Комплексная
безопасность в начале учебногогода.
заместитель директора,
профилактика
детскогодорожно-транспортного
классные
травматизма и роль родителей ввоспитании
руководители,
в течение
1-4
транспортной культуры и роли личного примера для
года
педагогидетей в соблюдении правил дорожногодвижения
организаторы,
- типичные опасные дорожные ситуации для пешехода,
инспекторы ГИБДД
формыи методы их изучения в семье; использование
ремнейбезопасности во время движения в автомобиле
Преподавание основбезопасного поведения наулицах и
дорогах в рамках учебных дисциплин и внеурочной
в течение
классные руководители
1-4
деятельности по программе: "Безопасные дороги
года
Кубани"
Месячник по безопасности дорожного движения:
-Профилактическое широкомасштабное мероприятие
«Внимание,дети!»;
заместитель директора
-проведение инструктажей,профилактических бесед по
по ВР, классные
безопасности дорожногодвижения с распространением
1-4
сентябрь
руководители,педагоги
светоотражающих браслетов;
организаторы,
- праздник для первоклассников «Посвящение в
сотрудники ГИБДД
пешеходы»;
конкурс
рисунка «Безопасность на дороге
– мой стиль жизни» (2-4 классы);

60

- встречи с инспекторами ГИБДД; выпуск и
распространение буклетов;
- оформление школьного стендаи классных уголков
попредупреждению детскоготравматизма на дорогах
Профилактическая акция "Внимание, каникулы!»:
- проведение пятиминуток-напоминаний о
соблюдениимер безопасности при переходепроезжей
части, онеобходимости использования обуви, одежды,
ранцев,предметов со
светоотражающими элементами;
- инструктажи, беседы о правилах поведения ПДДТ в
период весенних каникул
Проведение бесед с обучающимися по теме:
«Административная, уголовнаяи гражданская
ответственность за нарушение правилдорожного
движения»

Неделя безопасности

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков

Проведение инструктажа по ТБпо плану, во время
каникул

1-4

март

старшая вожатая,
классные
руководители,
инспекторы ГИБДД

1-4

май

классные
руководители

Безопасность на воде
01 09. 01.08.09
Согласно
плану работы
1-4
по
профилактике
безопасности
согласно
плану работы
по
1-4
профилактик
е
безопасности
согласно
плану
1-4
работы по

61

заместитель директора по
ВР, инспектор по охране
труда,классные
руководители

заместитель директора по
ВР, инспектор по охране
труда, классные
руководители
заместитель директора,
инспектор поохране
труда, классные

профилактик
е
безопасност
и
Согласно
плану
работы по
профилактик
Проведение инструктажа по правилам поведения
1-4
е
безопасност
и
(зимнее
время года)
Согласно
плану
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (поведение
1-4
профилактик
на воде)
е
безопасност
и
Противопожарная безопасность
01 09.01.08.09
Согласно
плану
работы по
Неделя безопасности
1-4
профилактик
е
безопасност
и
Беседа по обеспечениюбезопасности жизни
Согласно
обучающихся детей и подростков (противопожарная
1-4
плану
безопасность)
работы по

62

руководители

заместитель директора,
инспектор поохране
труда,классные
руководители

Заместитель директора,
инспектор по охране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,

профилактик
классные
е
руководители
безопасност
и
согласно
плану
рабо
заместитель директора,
Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время
тыпо
инспектор
поохране
1-4
каникул
профилактик
труда,классные
руководители
е
безопасност
и
согласно плану
заместитель директора,
работы по
Проведение инструктажа поправилам поведения
инспектор по охране
профилактике
(противопожарная безопасность; о запрете обращения с
1-4
труда,классные
безопасности
пиротехникой)
руководители
(зимнее время
года)
согласно
плану
заместитель директора,
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (пожарная
инспектор
поохране
профилактик
1-4
безопасность)
труда, классные
е
руководители
безопасност
и
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
советник по воспитательной
3-4
в течение года
«Движение первых» (первичное отделение)
работе
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
советник по воспитательной
посвященной Дню знаний
1-4
01.09
работе, классные
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
советник по воспитательной
3-4
27.09
посвященной Дню туризма
работе, классные

63

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

2-4

05.10

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

1-4

04.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

1-4

29.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества

1-4

23.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

3-4

20.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

1-4

09.05

День детских общественных организаций России

3-4

19.05

64

руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные

руководители
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
освещающие деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста

1-2

14 – 21.09

педагог-библиотекарь, кл.
руководители

1-4

1 – 10.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
советник по воспитательной
1-4
02-06.11
работе, классные
руководители
1-4
01-04.12
кл. руководители
педагог-организатор,
1-4
январь
классные руководители
педагог-организатор,
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
1-4
февраль
классные руководители
педагог-библиотекарь,
Библиотечные часы
1-4
март
классные руководители
Кинолектории (по предложенному плану)
1-4
март
Классные руководители
Неделя детской книги. Комплекс мероприятий в рамках
педагог-библиотекарь,
1-4
апрель
недели.
классные руководители
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
педагог-организатор,
1-4
01-09.05
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
классные руководители
Кинолектории, посвященные Дню Победы
1-4
май
классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
учителя физкультуры,
педагог доп. образования по
Спортивно-туристическая программа «Юные туристята»
1-4
11.09
курсу «Пешеходный
туризм», кл. руководители
классные руководители,
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение года
родительский комитет
Экскурсии по патриотической тематике, ранней
1-4
в течение года
классные руководители,
1-4

65

10-20.10

профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции

1-4

в течение года

Организация экскурсий,в пожарную часть

1-4

в течение года

родительский комитет
классные руководители,
родительский комитет
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения

66

Приложение 2
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
классы
чное время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
сентябрь, в
наглядная агитация школьных стендов предметной
5-9
учителя, кл. руководители
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
5-9
01.09
учителя, кл. руководители
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
5-9
08.09
учителя, кл. руководители
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
5-9
04.10
учителя, кл. руководители
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
Интерактивные уроки родного русского языка к
5-9
21.02
учителя, кл. руководители
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
5-9
01.03
учителя, кл. руководители
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
5-9
30.04
учителя, кл. руководители
охраны)
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
учителя, кл. руководители
Предметные недели (по графику)
5-9
в течение года учителя, кл. руководители

67

Отметка о
выполнении

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
педагог-организатор,
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
педагоги дополнительного
5-9
в течение года
плана
образования, советник по
воспитательной работе
педагоги дополнительного
Запись в объединения дополнительного образования,
5-9
01 – 15.09
образования, кл.
секции, кружки
руководители
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
советник по
5-9
10.09
«Движение первых» (первичное отделение)
воспитательной работе
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ
советник по
5-9
в течение года
в формате «Дней единых действий»
воспитательной работе
учителя физкультуры, кл.
Спортивные соревнования по пионерболу
5
октябрь
руководители
педагоги дополнительного
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую
5-9
18- 28.11
образования, кл.
елочную игрушку «Однажды в новый год»
руководители
учителя физкультуры, кл.
Спортивные соревнования по пионерболу
5-9
апрель
руководители
учителя физкультуры, кл.
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
5-9
04-05.05
руководители
учителя физкультуры, кл.
Спортивные соревнования по баскетболу
9
ноябрь
руководители
педагог дополнительного
Шахматный турнир
5-6
10-15.11
образования по шахматам,
классные руководители
учителя физкультуры, кл.
Спортивные соревнования по пионерболу
5-6
январь
руководители
учителя физкультуры, кл.
Спортивные соревнования по волейболу
7-9
февраль-март
руководители
педагог дополнительного
Шахматный турнир
7-8
март
образования по шахматам,
классные руководители

68

Муниципальная легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы

5-9

07.05

учителя физкультуры, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, классные руководители

в течении года
(по плану УО)
Модуль «Классное руководство»
каждый
понедельник,
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
5-9
классные руководители
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
5-9
классные руководители
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
5-9
в течение года
классные руководители
ППБ
Изучение классного коллектива
5-9
в течение года
классные руководители
Ведение портфолио с обучающимися класса
5-9
в течение года
классные руководители
Классные коллективные творческие дела
5-9
в течение года
классные руководители
по
Реализация программы внеурочной деятельности с
5-9
расписанию, в
классные руководители
классом
течение года
1 раз в
Классный руководитель,
Экскурсии, поездки с классом
5-9
четверть
родительский комитет
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
классные руководители,
единых требований в воспитании, предупреждение и
5-9
по запросу
учителя-предметники
разрешение конфликтов)
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
заместитель директора по
1 раз в
УВР, советник по
Заседание Совета родителей
четверть
воспитательной работе, кл.
руководители
1 раз в
Классные родительские собрания
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
кл.руководители,
по запросу
неуспевающими
соц.педагог
Участие в муниципальных творческих конкурсах

5-9

69

Консультации с психологом
Модуль «Самоуправление»
5-9
сентябрь
вторая неделя
5-9
сентября

Выборы органов самоуправления в классе
Заседания комитетов, выборы актива школьного
самоуправления

Учеба актива. Старт общешкольных конкурсов «Лучший
класс года», «Лучший ученик года» и т.д.
Заседание актива школьного самоуправления по
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)

классные руководители

5-9

в течение года,
сентябрь

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе

5-9

каждый
второй
вторник
месяца

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе

Новогодний переполох: подготовка к празднованию
Нового года, работа мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники

5-9

декабрь

Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и проведению месячника военнопатриотического воспитания

5-9

январьфевраль

Заседание ученического Совета по подготовке к
школьному фестивалю «Ярмарка талантов»

5-9

март

Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»

5-9

апрель

Итоговое заседание актива школьного самоуправления

5-9

май

Внеурочная деятельность, направленная на

классные руководители

Модуль «Профориентация»
5-9
в течение года

70

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе
классные руководители,

профессиональное самоопределение обучающихся
Объединения дополнительного образования,
направленные на профессиональное самоопределение
обучающихся

5-9

Профориентационные часы общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)

5-9

Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.

5-9

Экскурсии на предприятия и организации города

5-9

в течение года
в течение года
(по плану кл.
руководителя)
в течение года
(по плану кл.
руководителя)
в течение года
(по плану кл.
руководителя)

руководители курсов
внеурочной деятельности
классные руководители,
руководители объединений
дополнительного
образования
классные руководители,
педагог-психолог
классные руководители
классные руководители

Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
заместитель директора по
посещение открытых уроков – онлайн - уроки
в течение года
ВР, советник по
финансовой грамотности (регистрация пользователей на
6-9
(по плану кл.
воспитательной работе,
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
руководителя)
куратор проектов,
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
классные руководители
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных
заместитель директора по
9
февраль-май
учебных заведениях и вузах горорда
ВР, классные руководители
Индивидуальные консультации психолога для школьников
в течение года,
Педагог-психолог,
8-9
и их родителей
по запросу
классные руководители
Модуль «Основные школьные дела»
заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
Международный день пожилых людей; Международный
5-9
01.10
советник по
день музыки
воспитательной работе, кл.
руководители
День учителя
5-9
05.10
заместитель директора по

71

Праздник «Посвящение в пятиклассники»

5-9

16.10

Праздник «День учителя»

5-9

05.10

День отца

5-9

19-21.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»

5-9

02-06.11

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников внутренних дел России

5-9

08.11

Праздник «День матери»

5-9

25.11

День государственного герба РФ

5-9

30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»

5-9

07-11.11

День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов

5-9

03.12

День Героев Отечества

5-9

09.12

72

ВР, педагог-организатор,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,

День Конституции РФ

5-9

Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
спектакли)

5-9

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

5-9

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады

5-9

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

5-9

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер встречи
выпускников»

5-9

Марафон «Неделя психологии в образовании»

5-9

Концерт, посвященный Международному женскому дню 8
Марта

5-9

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

Школьный фестиваль детского творчества «Ярмарка
талантов»

5-9

73

кл. руководители
старшая вожатая, советник
12.12
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
21-25.12
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
14.01
ВР, кл. руководители
старшая вожатая, советник
27.01
по воспитательной работе,
кл. руководители
старшая вожатая, советник
02.02
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
первая суббота
ВР, старшая вожатая, кл.
февраля
руководители, педагоги
заместитель директора по
10-17.03
ВР, педагог-психолог,
классные руководители
заместитель директора по
05.03
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
старшая вожатая, советник
18.03
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, советник по
26.03
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги

Всемирный день театра

5-9

27.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики

5-9

8-12.04

День памяти о геноциде Советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой Отечественной войны

5-9

19.04

Участие в общепоселковом мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти»

5-9

24.04

Праздник Весны и Труда

,
5-9

01.05

Участие в общегородских мероприятиях, посвященных
празднованию Дня Победы (торжественный марш,
5-9
09.05
строевая подготовка, изготовление открыток для
ветеранов Великой Отечественной войны)
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами
5-9
в течение года
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности по учебным предметам, курсам, модулям

5-9

74

в течение года

старшая вожатая,
руководитель театрального
кружка, советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы
внеурочной деятельности
художественного
направления
старшая вожатая, советник
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
классные руководители,
социальные партнеры
классные руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
классные руководители,
5-9
в течение года
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
родительский комитет.
Коллективно-творческие дела
5-9
в течение года
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
заместитель директора по
августобразования (флаг, герб) - изображениями символики
5-9
ВР, АХЧ, старшая вожатая,
сентябрь
Российского государства в разные периоды тысячелетней
кл. руководители
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
по мере
старшая вожатая, кл.
стилизованных, географических, природных,
5-9
необходимост
руководители
культурологических, художественно оформленных, в том
и
числе материалами, подготовленными обучающимися)
каждый
заместитель директора по
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
5-9
понедельник, 1
ВР, Советник по ВР, кл.
государственного флага Российской Федерации
уроком
руководители
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
по плану
5-9
кл. руководители
предметных областях, демонстрирующих их способности,
кл.рук.
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнопо мере
заместитель директора по
нравственной, гражданско-патриотической
5-9
необходимост ВР, АХЧ, старшая вожатая,
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
и
кл. руководители
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
заместитель директора по
5-9
в течение года
помещениях (холл первого этажа, рекреации),
ВР, Советник по ВР, кл.

75

содержащих в доступной, привлекательной форме
руководители
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
заместитель директора по
в помещениях общеобразовательной организации или на
по мере
5-9
ВР, АХЧ, Советник по ВР,
прилегающей территории для общественно-гражданского
небходимости
кл. руководители
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
заместитель директора по
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
5-9
в течение года ВР, АХЧ, Советник по ВР,
рекреационных зон, озеленение территории при
кл. руководители
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование игровых
по мере
заместитель директора по
пространств, спортивных и игровых площадок, зон
5-9
необходимост ВР, АХЧ, Советник по ВР,
активного и тихого отдыха
и
кл. руководители
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
5-9
в течение года
педагог-библиотекарь
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
по мере
заместитель директора по
праздников, церемоний, торжественных линеек,
5-9
необходимост ВР, АХЧ, Советник по ВР,
творческих вечеров (событийный дизайн)
и
кл. руководители
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
по мере
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
5-9
необходимост
социальный педагог
укладе общеобразовательной организации, актуальных
и
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор с ОАО «Декоративные культуры», МБУ ДО ДШИ города Армавира, МБУК «Армавирский краеведческий музей», АГОО
СКДПР «Школьные перспективы»

76

в течении года
(по
отдельному
плану)

заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
5-9
учителя технологии,
руководители клубов
5-9
заместитель директора по
Мероприятия в рамках взаимодействия с МБУ ДО ДШИ
в течении года
ВР, кл. руководители,
города Армавира
руководители клубов
Цикл экскурсий от МБУК «Армавирский краеведческий
5-9
заместитель директора по
в течении года
музей»
ВР, кл. руководители
заместитель директора по
Мероприятия в рамках взаимодействия с АГОО СКДПР
5-9
в течении года
ВР, руководитель медиа«Школьные перспективы»
клуба
Модуль «Профилактика и безопасность»
Общие мероприятия
Месячник безопасности жизнедеятельности
преподаватель-организатор
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
5-9
сентябрь
ОБЖ, классные
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
руководители
ПБ)
преподаватель-организатор
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
5-9
03.09
ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
преподаватель-организатор
5-9
14 – 19.09
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
ОБЖ, Совет обучающихся
преподаватель-организатор
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
5-9
октябрь
ОБЖ, классные
специалистов «МЧС России»
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
преподаватель-организатор
5-9
октябрь
террористического акта
ОБЖ, кл. руководители
заместитель
директора по ВР,
Составление социального паспорта
5-9
сентябрь
классные
руководители,
специалисты СПС
Мероприятия в рамках взаимодействия с ОАО
«Декоративные культуры»

77

Размещение информационно-методических материалов
на сайте школы
Контроль за посещаемостью учебных занятий,
выявление учащихся, не посещающихшколу по
неуважительнымпричинам, профилактическая работа с
ними, своевременное информирование КНД и ЗП,
ОПДН ОВД

5-9

5-9

в течение
года
ежедневно

(социальный педагог)
заместитель
директора по ИКТ
заместитель
директора УВР,
классные
руководители

Заместитель директора
по УВР, классные
в течение
5-9
руководители, советник
года
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
в течение
классные
Проведение профилактических рейдов «Подросток»
5-9
года
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
заместитель
Выявление учащихся,склонных к употреблению
директора, классные
алкоголя, наркотиков,токсических веществ,
руководители,
в течение
табакокурению и постановка ихна внутришкольный
5-9
специалисты СПС
года
учёт (анкетирование, личные беседы, тренинги,
(социальный
психологическое тестирование и др.)
педагог, педагогпсихолог)
Заместитель
директора, классные
руководители,СПС
Участие в социально-психологическом тестировании
7-9
октябрь
(социальные
педагоги, педагогипсихологи)
Вовлечение обучающихся, находящихся в группе
риска вкружки, клубы, секции.
Контроль за внеурочной занятостью учащихся

78

Мероприятия в рамках Всемирного дня борьбы со
СПИДом

5-9

декабрь

Проведение тематическихклассных часов:
«День против курения»;
«Здоровье — это жизнь»;
«Личность и алкоголь»;
«Горькие плоды «сладкой жизни» или о тяжких
социальных последствиях употребления наркотиков»
(тематика на усмотрение ОО)

5-9

в течение
года

День Здоровья

5-9

1 раз в
четверть

заместитель директора,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

классные
руководители

заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, классные
руководители, советник
директора по воспитанию.

Профилактика рискованного поведения
Профилактика и Безопасности:
Проведение беседКлассных (часов с
целью разъяснительной работы по
закону №1539 «О мерах безопасности
по профилактике безнадзорностии
правонарушений в Краснодарском крае
Школьный спортивный клуб:
-«Школьная лига самбо»
-«Первенство школы по «веселым стартам»»
-«Неделя физкультуры, спорта и туризма»
-Вечерние спортивныеплощадки
Мониторинги: СПТ,психоэмоционального состояния;
диагностикаадаптационного периода на сложных
возрастах этапа

5-9

5-9

5-9

79

1.09.23 и
далее в
течение года
согласно
плану
работы
спортивного
клуба
согласно
плану
работы
социальнопсихологиче
ской службы

классные
руководители,
специалисты СПС
(социальный
педагог)
руководитель МО,
учителя-предметники;
специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители

специалисты СПС
(социальный педагог,
Неделя психологии
5-9
педагог- психолог),
классные руководители
классные
руководители,
учителясогласно
предметники,
«Школьный урок», тематические уроки,направленные на
плану по
5-9
профилактику рискованного поведения
специалисты СПС
ВР
(социальные
педагоги, педагогипсихологи),
классные
руководители,
учителяпредметники,
День психического здоровья
5-9
10 октября
специалисты СПС
(социальные
педагоги, педагогипсихологи),
Профилактика безнадзорности и правонарушений
заместитель
директора по ВР,
Формирование банка данных несовершеннолетних,
классные
5-9
сентябрь
состоящих на всех видах учета
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
заместитель
директора по ВР,
Составление социальных паспортов классов и общего
классные
5-9
сентябрь
по школе
руководители, СПС
(социальный педагог)
Мониторинг занятости внеурочной деятельностью,
заместитель
5-9
октябрь
согласно
плану, 2
раза в год

80

дополнительным образованием
детей, состоящих на учете

директора по ВР

Организация каникулярного времени детей, состоящих
на учете

5-9

ноябрь,
январь,
апрель

Ежедневный контроль посещаемости

5-9

ежедневно

Профилактические беседы с учащимися и инспектором
ОПДН по профилактике безнадзорности

5-9

2 раза в месяц

Организация межведомственного взаимодействия со
службами системы профилактики

5-9

в течение
года

Организация психолого-педагогического
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование, коррекция, ликвидация пробелов в
обучении, организация дополнительного образования)

5-9

В течение
года

Проведение Совета профилактики

5-9

по
потребности

Организация и проведение правового ликбеза

5-9

Проведение рейдов,подомового обхода

5-9

81

1 раз в
квартал
1 раз в
четверть

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
классные
руководители, СПС
(социальный
педагог)
заместитель
директора по ВР
специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
учителяпредметники,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог)
заместитель директора по
УВР
классные
руководители, СПС

(социальный педагог)
1 раз в
заместитель
Организация Родительского всеобуча
5-9
директора по УВР
четверть
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
заместитель
директора по УВР,
в течение
Ежедневный мониторинг посещаемости
5-9
года
классные
руководители
специалисты СПС
Изучение социального состава обучающихся; выявление
(социальный
в течение
5-9
и учёт детей, склонных к самовольным уходам
года
педагог); классные
руководители
в течение
Усиление пропускного режима школы
5-9
администрация школы
года
заместитель
директора по ВР,
Создание банка данных о самовольных уходах
специалисты СПС
в течение
5-9
несовершеннолетних из дома
года
(социальный
педагог); классные
руководители
Консультация для педагогов- приглашение работников
ежеквартальн
ОПДН и членов комиссии по делам
администрация школы
5-9
о
несовершеннолетних
не позднее
01
Предоставление в отдел образования информации о
заместитель
числа
самовольных уходах несовершеннолетних. Выявление
5-9
директора по ВР
каждого
причин ипринимаемые меры.
месяца
Проведение заседания МО классных руководителей,
специалистов СПС (социальные педагоги, педагогизаместитель
ежеквартальн
психологи)); Классные руководители включением
5-9
о
директора по УВР
вопроса профилактики самовольных уходов
несовершеннолетних из семьи

82

Привлечение обучающихся, склонных к самовольным
уходам, к занятиям в кружках,к участию в школьных
мероприятиях

5-9

в течение
года

заместитель
директора,
руководители
кружков

Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
классные
В течение
самовольным уходам в культурно – массовые
руководители,
5-9
года
мероприятия в учебное и
учителя- предметники
каникулярное время
Проведение классных часов, профилактических бесед
классные
на правовые темы: Кл. час «Что тебя ждет на ночных
руководители;
В течение
улицах»(5-11 класс), Кл. час «Твое поведение, твое
специалисты СПС
5-9
года
лицо» (5-7 класс), Кл. час «Как не статьжертвой
(социальный
преступления» (7-11класс) Беседа «Самовольные
педагог);
уходы и их последствия»
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
СПС (социальный
Организация встреч обучающихся с инспектором ПДН,
в течение
5-9
педагог), классные
специалистами служб иведомств профилактики
года
руководители
Контроль за посещением обучающимися школы и
заместитель
оперативное принятие мер по выяснению причины
в течение
5-9
директора по УВР,
пропуска занятий, связанные с применением насилия или
года
классные руководители
давления со стороны родителей
специалисты СПС
Посещение на дому обучающихся, имеющих
(социальные
в течение
5-9
проблемы в семье. Изучение семейных отношений
года
педагоги), классные
руководители
Психолого – педагогическая диагностика
специалистыСПС
семейного микроклимата, детско – родительских
(социальные
в течение
5-9
отношений, а также выявление обучающихся,
года
педагоги, педагогисклонных к проявлению жестокости и насилия.
психологи)
Классные часы по профилактике конфликтных
согласно
классные
5-9
ситуаций, проявлений агрессивного и девиантного
плану по
руководители

83

поведения среди учащихся. Мероприятия по
ВР
созданию и поддержанию благоприятногомикроклимата в классномколлективе.
Проведение цикла профилактических бесед с
согласно
обучающимися:
плану по
5-9
«Я и моя семья»
ВР
«Труд в почёте»
Проведение цикла бесед с родителями на классных
родительских собраниях:
согласно
«Наши дети нуждаются взащите»;
плану по
5-9
- «Лишение родительских прав - тенденция роста»;
ВР
- «Жестокое отношение к детям - примета времени».
Профилактика суицидального поведения

классные
руководители

классные
руководители

заместитель
директора, классные
руководители,
в течение
Специалисты СПС
Первичная профилактика суицидального поведения
5-9
года
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители
заместитель
директора по УВР,
классные
в течение
руководители,
«Медиа-безопасность детей иподростков»
5-9
года
специалисты СПС
(социальные
педагоги, педагогипсихологи)
Профилактика терроризма, экстремизма
Проведение разъяснительной работы с обучающимися
заместитель
в течении
по предупреждению экстремизмас участием
5-9
директора, классные
года
представителей правоохранительных органов
руководители,

84

Классные часы по профилактике экстремизма и
терроризма, в т.ч. День единения народов.
Организация и проведение родительских собраний,
классных часов по профилактике проявлений
экстремизма и асоциального поведения среди
учащихся, связанных с противодействием
экстремизму:
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на противодействие
терроризму,экстремизму, фашизму (День памяти
Беслана, День памятижертв фашизма, беседы по
профилактике экстремизма)
Единый день безопасности в Интернете

Подборка фильмов, посвященных антитеррору

5-9

в течении
года

5-9

в течении
года

5-9

в течении
года

5-9

октябрь,
декабрь

5-9

В течении
года

советник директора
по
воспитанию
классные
руководители,
педагог-психолог
заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Интернет безопасность
Единый классный час «Безопасность в интернете»

5-9

14.02.2024

85

заместитель директора
по УВР, классные
руководители, советник
директора
по
воспитанию

заместитель директора,
классные руководители,
Деловая игра «Основы безопасности в сети Интернет»
9
советник директора по
воспитанию
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Разработка и изготовление схембезопасных маршрутов
инспектор поохране
движения от школы и обратно для обучающихся
5-9
сентябрь
труда
начальных классов
Включение в повестку вопросов Родительские собрания.
Районная акция "Внимание,дети!". Комплексная
безопасность в начале учебногогода.
заместитель
профилактика
детскогодорожно-транспортного
директора, классные
травматизма и роль родителей ввоспитании
руководители,
в течение
5-9
транспортной культуры и роли личного примера для
года
педагогидетей в соблюдении правил дорожногодвижения
организаторы,
- типичные опасные дорожные ситуации для пешехода,
инспекторы ГИБДД
формыи методы их изучения в семье; использование
ремнейбезопасности во время движения в автомобиле
Преподавание основбезопасного поведения наулицах и
дорогах в рамках учебных дисциплин и внеурочной
в течение
классные руководители
5-9
деятельности по программе: "Безопасные дороги
года
Кубани"
Месячник по безопасности дорожного движения:
-Профилактическое широкомасштабное мероприятие
«Внимание,дети!»;
заместитель
-проведение инструктажей,профилактических бесед по
директора по ВР,
безопасности дорожногодвижения с распространением
классные
светоотражающих браслетов;
5-9
сентябрь
руководители,
- праздник для первоклассников «Посвящение в
педагоги
пешеходы»;
организаторы,
конкурс
рисунка «Безопасность на дороге
сотрудники ГИБДД
– мой стиль жизни» (2-4 классы);
- встречи с инспекторами ГИБДД; выпуск и
по
отдельно
му плану

86

распространение буклетов;
- оформление школьного стендаи классных уголков
попредупреждению детскоготравматизма на дорогах
Профилактическая акция "Внимание, каникулы!»:
- проведение пятиминуток-напоминаний о
соблюдениимер безопасности при переходепроезжей
части, онеобходимости использования обуви, одежды,
ранцев,предметов со
светоотражающими элементами;
- инструктажи, беседы о правилах поведения ПДДТ в
период весенних каникул
Проведение бесед с обучающимися по теме:
«Административная, уголовнаяи гражданская
ответственность за нарушение правилдорожного
движения»

Неделя безопасности

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков

Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время
каникул

5-9

март

старшая вожатая,
классные
руководители,
инспекторы ГИБДД

5-9

май

классные
руководители

Безопасность на воде
01 09. 01.08.09
Согласно
плану работы
5-9
по
профилактике
безопасности
согласно
плану работы
по
5-9
профилактик
е
безопасности
согласно
плану
5-9
работы по
профилактик

87

заместитель директора
по ВР, инспектор
по
охране труда,классные
руководители

заместитель директора
по ВР, инспектор
по
охране труда, классные
руководители
заместитель директора,
инспектор поохране
труда, классные
руководители

е
безопасност
и
Согласно
плану
работы по
профилактик
Проведение инструктажа по правилам поведения
5-9
е
безопасност
и
(зимнее
время года)
Согласно
плану
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (поведение
5-9
профилактик
на воде)
е
безопасност
и
Противопожарная безопасность
01 09.01.08.09
Согласно
плану
работы по
Неделя безопасности
5-9
профилактик
е
безопасност
и
Согласно
Беседа по обеспечениюбезопасности жизни
плану
обучающихся детей и подростков (противопожарная
5-9
работы по
безопасность)
профилактик

88

заместитель директора,
инспектор поохране
труда,классные
руководители

Заместитель директора,
инспектор по охране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,
классные

е
руководители
безопасност
и
согласно
плану
заместитель директора,
работы по
инспектор
поохране
Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время
профилактик
5-9
труда,
каникул
е
классные
руководители
безопасност
и
согласно плану
работы по
заместитель директора,
Проведение инструктажа поправилам поведения
профилактике
инспектор по охране
(противопожарная безопасность; о запрете обращения с
5-9
безопасности
труда,классные
пиротехникой)
(зимнее время
руководители
года)
согласно
плану
заместитель директора,
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (пожарная
инспектор по охране
профилактик
5-9
безопасность)
труда, классные
е
руководители
безопасност
и
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
Советник по
5-9
в течение года
«Движение первых» (первичное отделение)
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
советники по
посвященной Дню знаний
5-9
01.09
воспитательной работе,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Советник по
посвященной Дню туризма
5-9
27.09
воспитательной работе,
классные руководители

89

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

5-9

05.10

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

5-9

04.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

5-9

29.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

5-9

09.12

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день книгодарения

5-9

14.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества

5-9

23.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

5-9

08.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

5-9

20.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

5-9

01.04

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

5-9

09.05

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
освещающие деятельность в области гражданской

5-9

90

1 – 10.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

защиты, правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)

5-9

10-20.10

5-9

01-04.12

5-9

1-05.11

Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста

5-9

январь

Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества

5-9

февраль

Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)

5-9

01-09.05

5-9
5-9
5-9

май
22-23.10
25.12

7-8

25-30.01,

5-9

16-23.02

5-9

02-10.03

Выставка рисунков, плакатов, посвященный Первому
полету в космос Ю.Гагариным. Выставка поделок.

5-8

8-12.04

Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
вторая жизнь»

5-9

19-23.04

Весенний субботник «Школе – чистый двор»

5-9

23-30.04

Кинолектории, посвященные Дню Победы
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
дате 27 января «День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Выставка рисунков и плакатов «С днем защитника
Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта», выставка
поделок

91

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
кл. руководители, учителя
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
старшая вожатая, классные
руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-библиотекарь,
советник по
воспитательной работе
старшая вожатая, кл.
руководители
старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, старшая вожатая,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, старшая вожатая,

Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
дате – День Победы в Великой Отечественной войне

6-8

01-10.05

кл. руководители
педагог-библиотекарь,
советник по
воспитательной работе

Модуль «Экскурсии и походы»
Спортивно-туристическая программа «Турслет»

5-9

11.09

Походы в театры, на выставки, в музеи

5-9

в течение года

Экскурсии по патриотической тематике, профориентации

5-9

в течение года

Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции

5-9

в течение года

Организация экскурсий в пожарную часть

5-9

в течение года

учителя физкультуры,
педагог доп.образования
по курсу «Туризм и
краеведение», кл.
руководители
классные руководители,
родительский комитет
классные руководители,
родительский комитет
классные руководители,
родительский комитет
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения

Приложение 3
92

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
классы
чное время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
сентябрь, в
наглядная агитация школьных стендов предметной
10-11
учителя, кл. руководители
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года учителя, кл. руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
10-11
в течение года учителя, кл. руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
в течение года учителя, кл. руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
10-11
01.09
учителя, кл. руководители
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
10-11
08.09
учителя, кл. руководители
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
10-11
04.10
учителя, кл. руководители
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
Интерактивные уроки родного русского языка к
10-11
21.02
учителя, кл. руководители
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
10-11
01.03
учителя, кл. руководители
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
10-11
30.04
учителя, кл. руководители
охраны)
День государственного флага Российской Федерации
10-11
22.05
учителя, кл. руководители
Предметные недели (по графику)
10-11
в течение года учителя, кл. руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
педагоги дополнительного
Запись в объединения дополнительного образования,
10-11
01 – 15.09
образования, кл.
кружки, секции
руководители

93

Отметка о
выполнении

Открытие спортивного сезона

10-11

01.09

Запись на курсы внеурочной деятельности

10-11

сентябрь

Спортивные соревнования по стритболу

10-11

октябрь

Спортивные соревнования по баскетболу

10-11

ноябрь

Спортивные соревнования по пионерболу

10-11

январь

Спортивные соревнования по волейболу

10-11

февраль-март

Участие во Всероссийском конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая классика»

10-11

январьфевраль

Общепоселковая легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы

10-11

01.05

Организация экскурсий на предприятия, организации в
рамках профориентации

10-11

в течение года

Участие в муниципальных творческих конкурсах

10-11

в течении года
(по плану УО)

Участие в проектных конкурсах муниципального и
всероссийского уровней (по запросу)

Участие в туристических походах (1-2 дневные) в рамках
объединения «Туризм и краеведение»

май-август

94

руководитель ШСК,
учителя физкультуры
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
ШМО русского языка и
литературы, классные
руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учителя физкультуры, кл.
руководители
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности,
педагоги
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
учителя физкультуры,
педагог доп.образования
по курсу «Туризм и
краеведение», кл.

руководители
Модуль «Классное руководство»
каждый
понедельник, 1
Поднятие флага. Гимн. ВД «Разговор о важном»
10-11
классные руководители
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
10-11
классные руководители
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
10-11
в течение года
классные руководители
ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
классные руководители
Ведение портфолио с обучающимися класса
10-11
в течение года
классные руководители
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение года
классные руководители
по
Реализация программы внеурочной деятельности с
10-11
расписанию, в
классные руководители
классом
течение года
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
классные руководители,
единых требований в воспитании, предупреждение и
10-11
по запросу
учителя-предметники
разрешение конфликтов)
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
заместитель директора по
1 раз в
УВР, советники по
Заседание Совета родителей
10-11
четверть
воспитательной работе, кл.
руководители
1 раз в
Классные родительские собрания
10-11
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
кл.руководители,
10-11
по запросу
неуспевающими
соц.педагог
Консультации с психологом
10-11
по запросу
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
10-11
10-20.09
классные руководители
информационный стенд), уголка безопасности

95

Осенний субботник «Школе – чистый двор»

10-11

10-15.10

Экологическая акция по сдачи макулатуры «Бумаге –
вторая жизнь»

10-11

15 – 22.10

Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).

10-11
10-11

22-23.10
25.12

Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
вторая жизнь»

10-11

19-23.04

Весенний субботник «Школе – чистый двор»

10-11

23-30.04

Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
сентябрь
Заседания комитетов, выборы актива школьного
вторая неделя
10-11
самоуправления
сентября
Учеба актива Старт общешкольных конкурсов «Лучший
в течение года,
класс года», «Лучший ученик года». «Классный Лидер»,
10-11
сентябрь
«Самый здоровый класс» и т.д.
каждый
Заседание актива школьного самоуправления по
второй
10-11
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)
вторник
месяца
Новогодний переполох: подготовка к празднованию
Нового года, работа мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники

10-11

96

декабрь

заместитель директора по
ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и проведению месячника военнопатриотического воспитания

10-11

январьфевраль

Заседание ученического Совета по подготовке к
школьному фестивалю «Ярмарка талантов»

10-11

март

Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»

10-11

апрель

Итоговое заседание актива школьного самоуправления

10-11

май

заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе

Модуль « Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на
профессиональное самоопределение обучающихся
Объединения дополнительного образования,
направленные на профессиональное самоопределение
обучающихся

10-11

в течение года
сентябрь

10-11

в течение года
сентябрь

Профориентационные часы общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)

10-11

Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.

10-11

Экскурсии на предприятия и организации города

10-11

97

в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану

классные руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
классные руководители,
руководители объединений
дополнительного
образования
классные руководители,
педагог-психолог

классные руководители
классные руководители

кл.руководите
ля)
Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
заместитель директора по
в течение года
посещение открытых уроков – онлайн - уроки
ВР, советники по
(по плану
финансовой грамотности (регистрация пользователей на
10-11
воспитательной работе,
кл.руководите
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
куратор проектов,
ля)
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
классные руководители
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных
заместитель директора по
10-11
февраль-май
учебных заведениях и вузах г.Армавира
ВР, классные руководители
Индивидуальные консультации психолога для школьников
в течение года,
Педагог-психолог,
10-11
и их родителей
по запросу
классные руководители
Модуль «Основные общешкольные дела»
заместитель директора по
День знаний. «Здравствуй, школа» - торжественная
ВР, старшая вожатая,
линейка.
10-11
1.09
советники по
Классный час, посвященный Дню знаний
воспитательной работе,
кл. руководители
советник по
День окончания Второй мировой войны, День
воспитательной работе,
10-11
03.09
солидарности в борьбе с терроризмом
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
Международный день пожилых людей; Международный
воспитательной работе,
10-11
01.10
день музыки
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по
Праздник «День учителя»
10-11
05.10
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
День отца
10-11
15.10
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.

98

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»

10-11

02-06.11

День матери

10-11

25.11

День Государственного герба РФ

10-11

30.11

День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов

10-11

03.12

День героев Отечества

10-11

08.12

День Конституции РФ

10-11

12.12

Участие в новогодних мероприятиях (квест,
дискотека,новогодний переполох)

10-11

21-25.12

День российского студенчества

10-11

25.01

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады

10-11

27.01

99

руководители, педагоги
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
воспитательной работе
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе,

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

10-11

02.02

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер встречи
выпускников»

10-11

первая суббота
февраля

День защитника Отечества

10-11

23.02

Концерт, посвященный Международному женскому дню 8
Марта

10-11

05.03

День воссоединения Крыма с Россией

10-11

18.03

Школьный фестиваль детского творчества «Ярмарка
талантов»

10-11

26.03

День космонавтики

10-11

12.04

День памяти о геноциде советского народа нацистами и

10-11

19.04

100

старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе
старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
УВР, руководитель ШСК,
советники по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
советник по
воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
советник по

их пособниками в годы Великой Отечественной войны

Участие в общепоселковом мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти

10-11

24.04

Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (митинг, возложение цветов и
венков к обелиску)

10-11

09.05

Праздник «Последний звонок»

10-11

25.05

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами
10-11
в течение года
общеобразовательной организации

воспитательной работе,
старшая вожатая, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы
внеурочной деятельности
художественного
направления
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
классные руководители,
социальные партнеры

классные руководители,
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
учителя-предметники,
10-11
в течение года
направленности по учебным предметам, курсам, модулям
педагог-психолог,
соц.педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
классные руководители,
10-11
в течение года
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
родительский комитет.
Коллективно-творческие дела
10-11
в течение года
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
августзаместитель директора по
10-11
входе в общеобразовательную организацию
сентябрь
ВР, АХЧ, педагог-

101

государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися)
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование в

организатор, кл.
руководители

10-11

по мере
необходимост
и

педагог-организатор, кл.
руководители

10-11

каждый
понедельник, 1
уроком

заместитель директора по
ВР, Советник по ВР, кл.
руководители

10-11

по плану
кл.рук.

кл. руководители

10-11

по мере
необходимост
и

заместитель директора по
ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители

10-11

в течение года

заместитель директора по
ВР, Советник по ВР, кл.
руководители

10-11

по мере

заместитель директора по

102

воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
небходимости ВР, АХЧ, Советник по ВР,
в помещениях общеобразовательной организации или на
кл. руководители
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
заместитель директора по
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
10-11
в течение года ВР, АХЧ, Советник по ВР,
рекреационных зон, озеленение территории при
кл. руководители
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование игровых
по мере
заместитель директора по
пространств, спортивных и игровых площадок, зон
10-11
необходимост ВР, АХЧ, Советник по ВР,
активного и тихого отдыха
и
кл. руководители
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
10-11
в течение года
педагог-библиотекарь
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
по мере
заместитель директора по
праздников, церемоний, торжественных линеек,
10-11
необходимост ВР, АХЧ, Советник по ВР,
творческих вечеров (событийный дизайн)
и
кл. руководители
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
по мере
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
10-11
необходимост
социальный педагог
укладе общеобразовательной организации, актуальных
и
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор с ОАО «Декоративные культуры», МБУ ДО ДШИ города Армавира, МБУК «Армавирский краеведческий музей», АГОО
СКДПР «Школьные перспективы»
в течении года заместитель директора по
Мероприятия в рамках взаимодействия с ОАО
(по
ВР, кл. руководители,
10-11
«Декоративные культуры»
отдельному
учителя технологии,
плану)
руководители клубов
Мероприятия в рамках взаимодействия с МБУ ДО ДШИ
10-11
заместитель директора по
в течении года
города Армавира
ВР, кл. руководители,

103

руководители клубов
Цикл экскурсий от МБУК «Армавирский краеведческий
10-11
заместитель директора по
в течении года
музей»
ВР, кл. руководители
заместитель директора по
Мероприятия в рамках взаимодействия с АГОО СКДПР
10-11
в течении года
ВР, руководитель медиа«Школьные перспективы»
клуба
Модуль «Профилактика и безопасность»
Общие мероприятия
Месячник безопасности жизнедеятельности
преподаватель-организатор
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
10-11
сентябрь
ОБЖ, классные
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
руководители
ПБ)
преподаватель-организатор
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
03.09
ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
преподаватель-организатор
10-11
14 – 19.09
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
ОБЖ, Совет обучающихся
преподаватель-организатор
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
10-11
октябрь
ОБЖ, классные
специалистов «МЧС России»
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
преподаватель-организатор
10-11
октябрь
террористического акта
ОБЖ, кл. руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
Составление социального паспорта
10-11
сентябрь
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
Размещение информационно-методических материалов
в течение
заместитель
10-11
на сайте школы
года
директора по ИКТ
Контроль за посещаемостью учебных занятий,
заместитель
выявление учащихся, не посещающихшколу по
10-11
ежедневно
директора УВР,
неуважительнымпричинам, профилактическая работа с
классные

104

ними, своевременное информирование КНД и ЗП,
ОПДН ОВД

руководители

Заместитель директора
по УВР, классные
в течение
10-11
руководители, советник
года
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
в течение
классные
Проведение профилактических рейдов «Подросток»
10-11
года
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
заместитель
Выявление учащихся,склонных к употреблению
директора, классные
алкоголя, наркотиков,токсических веществ,
руководители,
в течение
табакокурению и постановка ихна внутришкольный
специалисты СПС
10-11
года
учёт (анкетирование, личные беседы, тренинги,
(социальный
психологическое тестирование и др.)
педагог, педагогпсихолог)
Заместитель
директора, классные
руководители,СПС
Участие в социально-психологическом тестировании
10-11
октябрь
(социальные
педагоги, педагогипсихологи)
заместитель директора,
Мероприятия в рамках Всемирного дня борьбы со
классные руководители,
10-11
декабрь
СПИДом
советник директора по
воспитанию
Проведение тематическихклассных часов:
классные
в течение
10-11
«День против курения»;
года
руководители
Вовлечение обучающихся, находящихся в группе
риска вкружки, клубы, секции.
Контроль за внеурочной занятостью учащихся

105

«Здоровье — это жизнь»;
«Личность и алкоголь»;
«Горькие плоды «сладкой жизни» или о тяжких
социальных последствиях употребления наркотиков»
(тематика на усмотрение ОО)
День Здоровья

10-11

1 раз в
четверть

заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, классные
руководители, советник
директора по воспитанию.

Профилактика рискованного поведения
Профилактика и Безопасности:
Проведение беседКлассных (часов с
целью разъяснительной работы по
закону №1539 «О мерах безопасности
по профилактике безнадзорностии
правонарушений в Краснодарском крае
Школьный спортивный клуб:
-«Школьная лига самбо»
-«Первенство школы по «веселым стартам»»
-«Неделя физкультуры, спорта и туризма»
-Вечерние спортивныеплощадки
Мониторинги: СПТ,психоэмоционального состояния;
диагностикаадаптационного периода на сложных
возрастах этапа

10-11

10-11

10-11

Неделя психологии

10-11

«Школьный урок», тематические уроки,направленные на
профилактику рискованного поведения

10-11

106

1.09.23 и
далее в
течение года
согласно
плану
работы
спортивного
клуба
согласно
плану
работы
социальнопсихологиче
ской службы
согласно
плану, 2
раза в год
согласно

классные
руководители,
специалисты СПС
(социальный
педагог)
руководитель МО,
учителя-предметники;
специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители
специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные руководители
классные

плану по
ВР

руководители,
учителяпредметники,
специалисты СПС
(социальные
педагоги, педагогипсихологи),
классные
руководители,
учителяпредметники,
День психического здоровья
10-11
10 октября
специалисты СПС
(социальные
педагоги, педагогипсихологи),
Профилактика безнадзорности и правонарушений
заместитель
директора по ВР,
Формирование банка данных несовершеннолетних,
классные
10-11
сентябрь
состоящих на всех видах учета
руководители,
специалисты СПС
(социальный педагог)
заместитель
директора по ВР,
Составление социальных паспортов классов и общего
классные
10-11
сентябрь
по школе
руководители, СПС
(социальный педагог)
Мониторинг занятости внеурочной деятельностью,
заместитель
10-11
октябрь
дополнительным образованием
директора по ВР
детей, состоящих на учете
ноябрь,
заместитель
Организация каникулярного времени детей, состоящих
январь,
директора по ВР,
10-11
на учете
апрель
классные

107

руководители
заместитель
директора по УВР,
Ежедневный контроль посещаемости
10-11
ежедневно
классные
руководители
классные
Профилактические беседы с учащимися и инспектором
руководители, СПС
10-11
2 раза в месяц
ОПДН по профилактике безнадзорности
(социальный
педагог)
Организация межведомственного взаимодействия со
заместитель
в течение
10-11
службами системы профилактики
года
директора по ВР
специалисты СПС
(социальный педагог,
Организация психолого-педагогического
педагог- психолог),
сопровождения детей, состоящих на учете
В течение
учителя10-11
(консультирование, коррекция, ликвидация пробелов в
года
предметники,
обучении, организация дополнительного образования)
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
по
Проведение Совета профилактики
10-11
потребности
руководители, СПС
(социальный педагог,
педагог- психолог)
1 раз в
заместитель директора по
Организация и проведение правового ликбеза
10-11
квартал
УВР
классные
1 раз в
Проведение рейдов,подомового обхода
руководители, СПС
10-11
четверть
(социальный педагог)
1 раз в
заместитель
Организация Родительского всеобуча
10-11
директора по УВР
четверть
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
заместитель
10-11
в течение

108

года

директора по УВР,
классные
руководители
специалисты СПС
(социальный
педагог); классные
руководители

Изучение социального состава обучающихся; выявление
и учёт детей, склонных к самовольным уходам

10-11

в течение
года

Усиление пропускного режима школы

10-11

в течение
года

администрация школы
заместитель
директора по ВР,
специалисты СПС
(социальный
педагог); классные
руководители

Создание банка данных о самовольных уходах
несовершеннолетних из дома

10-11

в течение
года

Консультация для педагогов- приглашение работников
ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних

10-11

ежеквартальн
о

Предоставление в отдел образования информации о
самовольных уходах несовершеннолетних. Выявление
причин ипринимаемые меры.

10-11

не позднее
01
числа
каждого
месяца

Проведение заседания МО классных руководителей,
специалистов СПС (социальные педагоги, педагогипсихологи)); Классные руководители включением
вопроса профилактики самовольных уходов
несовершеннолетних из семьи

10-11

ежеквартальн
о

Привлечение обучающихся, склонных к самовольным
уходам, к занятиям в кружках,к участию в школьных
мероприятиях
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к

10-11

в течение
года

10-11

В течение

109

администрация школы

заместитель
директора по ВР

заместитель
директора по УВР
заместитель
директора,
руководители
кружков
классные

самовольным уходам в культурно – массовые
года
руководители,
мероприятия в учебное и
учителя- предметники
каникулярное время
классные
Проведение классных часов, профилактических бесед
руководители;
на правовые темы: Кл. час «Что тебя ждет на ночных
В течение
специалисты СПС
10-11
улицах»(5-11 класс), Кл. час «Как не статьжертвой
года
(социальный
преступления» (7-11класс) Беседа «Самовольные
уходы и их последствия»
педагог);
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
СПС (социальный
Организация встреч обучающихся с инспектором ПДН,
в течение
10-11
педагог), классные
специалистами служб иведомств профилактики
года
руководители
Контроль за посещением обучающимися школы и
заместитель
оперативное принятие мер по выяснению причины
в течение
10-11
директора по УВР,
пропуска занятий, связанные с применением насилия или
года
классные руководители
давления со стороны родителей
специалисты СПС
Посещение на дому обучающихся, имеющих
(социальные
в течение
10-11
проблемы в семье. Изучение семейных отношений
года
педагоги), классные
руководители
Психолого – педагогическая диагностика
специалистыСПС
семейного микроклимата, детско – родительских
(социальные
в течение
10-11
отношений, а также выявление обучающихся,
года
педагоги, педагогисклонных к проявлению жестокости и насилия.
психологи)
Классные часы по профилактике конфликтных
ситуаций, проявлений агрессивного и девиантного
согласно
классные
поведения среди учащихся. Мероприятия по
плану по
10-11
руководители
созданию и поддержанию благоприятногомикроВР
климата в классномколлективе.
Проведение цикла бесед с родителями на классных
согласно
классные
родительских собраниях:
плану по
10-11
руководители
«Наши дети нуждаются взащите»;
ВР

110

- «Лишение родительских прав - тенденция роста»;
- «Жестокое отношение к детям - примета времени».
Профилактика суицидального поведения
заместитель
директора, классные
руководители,
в течение
Специалисты СПС
Первичная профилактика суицидального поведения
10-11
года
(социальный педагог,
педагог- психолог),
классные
руководители
заместитель
директора по УВР,
классные
в течение
руководители,
«Медиа-безопасность детей иподростков»
10-11
года
специалисты СПС
(социальные
педагог, педагогпсихолог)
Профилактика терроризма, экстремизма
заместитель
директора, классные
Проведение разъяснительной работы с обучающимися
в течении
руководители,
по предупреждению экстремизмас участием
10-11
года
советник директора
представителей правоохранительных органов
по
воспитанию
классные
Классные часы по профилактике экстремизма и
в течении
руководители,
10-11
терроризма, в т.ч. День единения народов.
года
педагог-психолог
Организация и проведение родительских собраний,
заместитель
классных часов по профилактике проявлений
директора по УВР,
в течении
10-11
экстремизма и асоциального поведения среди
года
классные
учащихся, связанных с противодействием
руководители,

111

экстремизму:
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на противодействие
терроризму,экстремизму, фашизму (День памяти
Беслана, День памятижертв фашизма, беседы по
профилактике экстремизма)
Единый день безопасности в Интернете

Подборка фильмов, посвященных антитеррору

10-11

в течении
года

10-11

октябрь,
декабрь

10-11

В течении
года

советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
заместитель
директора, классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Интернет безопасность
заместитель директора
по УВР, классные
Единый классный час «Безопасность в интернете»
10-11
14.02.2024
руководители, советник
директора
по
воспитанию
заместитель директора,
по
классные руководители,
Деловая игра «Основы безопасности в сети Интернет»
отдельно
10-11
советник директора по
му плану
воспитанию
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Разработка и изготовление схембезопасных маршрутов
инспектор поохране
движения от школы и обратно для обучающихся
10-11
сентябрь
труда
начальных классов
Включение в повестку вопросов Родительские собрания.
заместитель
в течение
10-11
Районная акция "Внимание,дети!". Комплексная
года
директора, классные

112

безопасность в начале учебногогода.
профилактика
детскогодорожно-транспортного
травматизма и роль родителей ввоспитании
транспортной культуры и роли личного примера для
детей в соблюдении правил дорожногодвижения
- типичные опасные дорожные ситуации для пешехода,
формыи методы их изучения в семье; использование
ремнейбезопасности во время движения в автомобиле
Преподавание основбезопасного поведения наулицах и
дорогах в рамках учебных дисциплин и внеурочной
деятельности по программе: "Безопасные дороги
Кубани"
Месячник по безопасности дорожного движения:
-Профилактическое широкомасштабное мероприятие
«Внимание,дети!»;
-проведение инструктажей,профилактических бесед по
безопасности дорожногодвижения с распространением
светоотражающих браслетов;
- праздник для первоклассников «Посвящение в
пешеходы»;
- встречи с инспекторами ГИБДД; выпуск и
распространение буклетов;
- оформление школьного стендаи классных уголков
попредупреждению детскоготравматизма на дорогах
Профилактическая акция "Внимание, каникулы!»:
- проведение пятиминуток-напоминаний о
соблюдениимер безопасности при переходепроезжей
части, онеобходимости использования обуви, одежды,
ранцев,предметов со
светоотражающими элементами;
- инструктажи, беседы о правилах поведения ПДДТ в
период весенних каникул
Проведение бесед с обучающимися по теме:

руководители,
педагогиорганизаторы,
инспекторы ГИБДД

-

10-11

в течение
года

классные руководители

сентябрь

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги
организаторы,
сотрудники ГИБДД

10-11

март

старшая вожатая,
классные
руководители,
инспекторы ГИБДД

10-11

май

классные

10-11

113

«Административная, уголовнаяи гражданская
ответственность за нарушение правилдорожного
движения»

Неделя безопасности

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков

Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время
каникул

Проведение инструктажа по правилам поведения

руководители
Безопасность на воде
01 09. 01.08.09
Согласно
плану работы
10-11
по
профилактике
безопасности
согласно
плану работы
по
10-11
профилактик
е
безопасности
согласно
плану
работы по
профилактик
10-11
е
безопасност
и
Согласно
плану
работы по
профилактик
10-11
е
безопасност
и
(зимнее
время года)

114

заместитель директора
по ВР, инспектор
по
охране труда,классные
руководители

заместитель директора
по ВР, инспектор
по
охране труда, классные
руководители

заместитель директора,
инспектор поохране
труда, классные
руководители

заместитель директора,
инспектор поохране
труда,классные
руководители

Согласно
плану
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (поведение
профилактик
10-11
на воде)
е
безопасност
и
Противопожарная безопасность
01 09.01.08.09
Согласно
плану
работы по
Неделя безопасности
10-11
профилактик
е
безопасност
и
Согласно
плану
Беседа по обеспечениюбезопасности жизни
работы по
обучающихся детей и подростков (противопожарная
профилактик
10-11
безопасность)
е
безопасност
и
согласно
плану
рабо
Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время
тыпо
10-11
каникул
профилактик
е
безопасност
и
Проведение инструктажа поправилам поведения
согласно плану
10-11

115

Заместитель директора,
инспектор по охране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,
классные
руководители

заместитель директора,
инспектор
поохране
труда,
классные
руководители
заместитель директора,

(противопожарная безопасность; о запрете обращения с
пиротехникой)

работы по
инспектор по охране
профилактике
труда,классные
безопасности
руководители
(зимнее время
года)
согласно
плану
заместитель директора,
работы по
Инструктаж по ТБ во время летних каникул (пожарная
инспектор
поохране
профилактик
10-11
безопасность)
труда, классные
е
руководители
безопасност
и
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
советник по
10-11
в течение года
«Движение первых» (первичное отделение)
воспитательной работе
Руководитель ШСК
Открытие спортивного сезона
10-11
01.09
учителя физкультуры
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
советник по
знаний
10-11
01.09
воспитательной работе,
классные руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
советник по
учителя
10-11
05.10
воспитательной работе,
классные руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
советник по
народного единства
10-11
04.11
воспитательной работе,
классные руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
советник по
матери
10-11
29.11
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
10-11
23.02
воспитательной работе,
защитника Отечества
классные руководители

116

Участие во Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

10-11

08.03

Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

10-11

09.05

советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Модуль «Школьные объединения»
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
советники по
10-11
02-06.11
воспитательной работе,
классные руководители
кл. руководители, учителя,
ведущие курс внеурочной
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
10-11
01-04.12
деятельности «Юный
информатик»
советник по
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
10-11
январь
воспитательной работе ,
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
классные руководители
педагог-организатор,
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
5-9
февраль
классные руководители
советник по
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
10-11
01-09.05
воспитательной работе,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
классные руководители
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
учителя физкультуры,
педагог доп.образования
Спортивно-туристическая программа «Турслет»
10-11
11.09
по курсу «Туризм и
краеведение», кл.
руководители
классные руководители,
Походы в театры, на выставки, в музеи
10-11
в течение года
родительский комитет
10-11

117

10-20.10

Экскурсии по патриотической тематике, профориентации

10-11

в течение года

Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции

10-11

в течение года

Организация экскурсий в пожарную часть

10-11

в течение года

классные руководители,
родительский комитет
классные руководители,
родительский комитет
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения

118