РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА № 9
352932 город Армавир улица Свердлова, 174 (тел. 2-95-65, 2-38-08)
«Принято»
Управляющим Советом МАОУ СОШ №9
Протокол №1 от «30»_августа 2018 г.
«УТВЕРЖДЕНО»
Решением педагогического
совета МАОУ СОШ №9
протокол №1 от «30» августа2018г.
__________________ В.Я. Бабаянц
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9
для 1-4 классов, реализующих ФГОС
Внесённые изменения:
1
Содержание
Общие положения ................................................................................................................................... 4
1.Целевой раздел ................................................................................................................................................................ 5
1.1.Пояснительная записка ...................................................................................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования. ................................................................................................................................................. 11
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий .............................................................................................. 11
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................................................................. 16
1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты) ................ 17
1.2.2. Русский язык
.................................................................................................................................................................... 20
1.2.3. Литературное чтение ................................................................................................................................................................ 23
1.2.4. Иностранный язык (английский, французский ) ................................................................................................... 27
1.2.5. Математика и информатика................................................................................................................................................. 30
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики .................................................................................................... 33
1.2.7. Окружающий мир .................................................................................................................................................................... 38
1.2.8. Изобразительное искусство ................................................................................................................................................. 40
1.2.9. Музыка
.................................................................................................................................................................... 42
1.2.10.Технология
.................................................................................................................................................................... 44
1.2.11.Физическая культура ............................................................................................................................................................... 46
1.2.12 Кубановедение …………………………………………………………………………………………………………………………………..48
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ........................................................................................................................ 48
1.3.1. Общие положения .................................................................................................................................................................... 48
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов49Error! Bookmark no
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
.................................................................................................................................................................... 56
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .............................................................................................................................................. 59
2. Содержательный раздел.................................................................................................................................. 6355
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ................................... 63
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования .............................................................................. 64
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий при получении
начального общего образования .................................................................................................................................................... 65
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… .............................. 70
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .................... 78
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся ......... 80
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию ................................................................................................................................................... 82
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................................................................. 85
2.2.1. Общие положения .................................................................................................................................................................... 85
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ................................................................................................................ 88
2.2.2.1.Русский язык
.................................................................................................................................................................... 88
2.2.2.2. Литературное чтение ............................................................................................................................................................ 94
2.2.2.3. Иностранный язык(английский,французский)................................................................................................ 104
2.2.2.4. Математика и информатика .......................................................................................................................................... 110
2
2.2.2.5. Окружающий мир ................................................................................................................................................................. 118
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ............................................................................................. 133
2.2.2.7. Изобразительное искусство ........................................................................................................................................... 135
2.2.2.8. Музыка
................................................................................................................................................................. 142
2.2.2.9. Технология
................................................................................................................................................................. 151
2.2.2.10. Физическая культура ....................................................................................................................................................... 157
2.2.11 Кубановедение………………………………………………………………………………………………………………………………… 158
3.Организационный раздел ...................................................................................................................................162
3.1.Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………162
3.1.1. Кален дарный учебный график ……………………………………………………………………………………………170
3.2.План внеурочной деятельности ........................................................................................................................................... 172
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ............................................... 178
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ........................................... 178
3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы .... 185
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.. .......................... 186
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы. ... 190
3.3.5 Информационно методические условия реализации основной образовательной
программы. ………………………………………………………………………………………………………………………………… 192
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ №9 (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования. При разработке ООП НОО
учтены материалы, полученные в ходе реализации федеральных целевых
программ развития образования последних лет.
Разработка основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №9 осуществляется самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (совет организации,
попечительский совет,
управляющий совет и др.), обеспечивающих государственнообщественный
характер управления образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы МАОУ СОШ №9
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–пояснительную записку;
–планируемые результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
–программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–программы отдельных учебных предметов, курсов;
–программу
духовнонравственного
развития,
воспитания
обучающихся;
–программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–программу коррекционной работы.
4
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–учебный план начального общего образования;
–план внеурочной деятельности;
–календарный учебный график;
–систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУ СОШ №9, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
–с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в МАОУ СОШ №9;
–с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ
СОШ №9.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 9 разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.09 № 373), с учётом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения, на основе
анализа деятельности и возможностей МАОУ СОШ № 9, а также
концептуальных положений УМК « Начальная школа XXI века».
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ № 9 определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности МАОУ СОШ №9.
5
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МАОУ СОШ №9 в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования,
изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа
МАОУ СОШ №9 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения
обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования на основе
ФГОС и учебных программ;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
6
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и
с учетом реализуемых педагогических технологий;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе
ФГОС и с учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени
образования (УМК «Начальная школа XXI века»).
Целью реализации образовательной программы МАОУ СОШ №9
является:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации образовательной программы МАОУ СОШ №9:
o
достижение личностных результатов учащихся:
o
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o
сформированность мотивации к обучению и познанию;
o
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие
их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества;
o
сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности.
o
достижение метапредметных результатов обучающихся:
o
освоение универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
o
достижение предметных результатов:
o
освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыта специфической для каждой предметной области деятельности по
7
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
8
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
• развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование
устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Традиции ОУ:
линейка, посвящённая Дню знаний,
посвящение в 1-классники,
игра-путешествие «Безопасное колесо»,
9
праздник «Прощание с Азбукой»,
«Приключения у новогодней ёлки»,
Масленичные гуляния,
«Весёлые старты»,
«День матери»,
литературно – музыкальная композиция «Поклонимся великим
тем годам»,
праздник «Прощание с начальной школой».
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшать условия для развития ребенка;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии,
кружки, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
общественно полезные практики и др.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых и талантливых детей, через систему кружков внеурочной
деятельности, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей кружков внеурочной
деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности
врамках урочной и внеурочной деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование
в образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия.
Устав и другие документы
10
Образовательная организация обеспечивает ознакомление обучающихся
и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
• с уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
школы.
Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
закреплены в заключённом двухстороннем договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определяет требования к результатам освоения основной
образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В начальной школе основным результатом образования является
формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
11
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
12
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
13
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
14
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
15
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
16
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
17
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
18
Выпускник
получит
возможность
научиться
грамотно
формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
19
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
20
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями,
к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
21
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
22
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У
учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
23
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно
популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
24
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
–для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в нравственном
содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
25
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
26
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский, французский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
27
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
28
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
29
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся
на ступени начального общего образования овладеют основами логического
и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
30
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
31
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
32
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
33
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
34
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
35
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
36
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
37
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные
справочные
издания
(словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
38
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
39
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
40
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
41
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный
вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
42
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
43
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о
материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся
будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
44
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
45
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
46
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
47
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.2.12. Кубановедение
Выпускник научится:
называть своё полное имя, имена своих родных, домашний адрес;
знать
основные
помещения
школы,
их
предназначение,
ориентироваться в их месторасположении;
знать традиции своей школы;
называть улицы, расположенные вблизи дома и школы;
называть основные учреждения культуры, быта, образования своей
станицы;
называть основные достопримечательности родной станицы;
называть профессии жителей своей станицы;
называть основных представителей растительного и животного мира
своей местности (ближайшее окружение).
соблюдать правила поведения в общественных местах, а также в
ситуациях, опасных для жизни;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения,
правила ОБЖ, уличного движения).
Выпускник получит возможность :
формирования мировоззренческой, нравственной, экономической,
социальной, политической, экологической культуры;
научиться содействию взаимопонимания и сотрудничества между
людьми, различными этническими, религиозными и социальными группами;
приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
48
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
49
• самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
50
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,
т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
51
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
52
русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Характеристика цифровой отметки.
«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по
предыдущему материалу;
не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке);
«4» - хорошо уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу;
использование нерациональных приемов незначительные
нарушения логики изложения
материала; отдельные неточности при
изложении материала.
«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая
урочная
(четверть, год)
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая - анализ динамики
- письменная
контрольная работа текущей
-самостоятельная работа
- диктанты
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контрольное списывание - контроль техники
- тестовые задания
чтения
- графическая работа
- изложение, сочинение
- доклад
-портфолио
-проект, творческая работа
- анализ психолого- посещение уроков по
педагогических
программам наблюдения
исследований
внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
53
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности
в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг школьного образования.
Содержание
педагогического
мониторинга
Качество знаний
учащихся
Результативность
учебного
процесса
Конечные
результаты
выпускников
Методы сбора
информации
Посещение уроков
Наблюдения
Тестирование
Административные
контрольные работы
Диагностические
работы
Четвертные оценки
Четвертные оценки
Материал
для сбора
информации
Тесты
Тексты
контрольных
работ
Четвертные
оценки
Четвертные
оценки
Административные Тексты
контрольные работы контрольных
работ
Итоговые оценки
Журналы
Комплексные
Тексты
итоговые работы
комплексных
итоговых работ
Перио
дич-ность
наблюдений
В
течение года
1 раз в
полугодие
4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверти
Способы
обработки
Письменный
анализ
Справки
Справки,
диаграммы
Диаграмма
Справки
1 раз в
полугодие
Конец
учебного
года
Сводные таблицы
Письменный
анализ
54
Сформированность ведущих
учебных умений и
навыков
Одаренные дети
Личное развитие
и поведение
учащихся
Воспитанность
учащихся
Техника чтения
Выделение
главного, основного
в учебном
материале
Составление планов
Творческие
конкурсы
Школьные
олимпиады
Посещение уроков
по литературе,
музыке, ИЗО.
Психологическое
обследование,
тестирование
Беседы с
родителями
Наблюдения
Наблюдение
Посещение семей
Анкетирование
Тексты
Методика
составления
планов
Работы
учащихся
1,4
четверти в
течение года
В
течение года
Сохранение
здоровья
учащихся
Кадры. Их
сохранение и
повышение
квалификации
Наблюдения
Диагностическая
карта психолога
Наблюдения
Психологическая
диагностика
Анкетирование
Посещение семей,
беседы с
родителями
Наблюдения
Мед.обследования
Беседы с учащимися
и родителями
Наблюдения
Беседы
Психологический
тренинг,
консультирование
Письменный
анализ
Выставки
Анализ
Психологически
е тесты, анкеты
1 раз в год
В
течение года
1 раз в год
В
течение года
Анкеты
В
течение года
1 раз в год
Адаптация
учащихся 1кл в
школе
Комфортность
учащихся в школе
Сводные таблицы
Тесты
Психологически
е тесты,
тренинги
Анкеты
В
течение года
Режим дня
Мед.заключения
Мед.справки
в
течение года
1 раз в год
в
течение года
Тренинг
Диагностич
еская карта
Карта
наблюдения
психолога,
классного
руководителя
Анализ
Диагностич
еские карты
Анализ,
диагностическая
карта психолога
Анализ
Медкарта
учащихся
Анализ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обущающимися основной общеобразовательной программы начального
общего образования реализуется согласно:
- Положения о системе оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП НОО в МАОУ СОШ № 9
55
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
(Приложение 1)
-Положение о Портфолио учеников начальных классов в рамках
введения ФГОС НОО.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
56
1. Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний57
описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
58
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
59
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
60
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
• даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
61
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
• результатов
мониторинговых
исследований
(федерального, регионального, муниципального);
разного
уровня
• условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
62
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных
аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе
и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:
Ценностные ориентиры начального общего образования;
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века»;
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Начальная школа XXI века»;
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Начальная школа XXI века».
Планируемые результаты сформированности УУД.
63
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям,
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
64
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Начальная школа XXI века» ценностные
ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
для себя и окружающих.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
65
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
66
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
67
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
68
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственноэтическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
69
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного
и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
70
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
71
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
72
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся,
освоение
элементарных норм
адекватного
природосообразного поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
73
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
74
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
75
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
76
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие знаковосимволического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
77
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
78
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
79
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального
образования,
может
стать средством
формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
80
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационнообразовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В
рамках
ИКТкомпетентности
выделяется
учебная
ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
81
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для
этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в
рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
82
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Яконцепции
и
самосознания
характеризуется
83
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
84
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
85
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
современного
начального
общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
86
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Рабочие программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3)тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы;
Целью программы отдельных учебных предметов по УМК «Начальная
школа XXI века»
является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них
персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,
сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и
уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами
общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Характеристика содержания начального общего образования.
87
Школа располагает достаточными условиями для введения ФГОС
(наличие подготовленных педагогических кадров, обеспеченность УМК,
информационной и материально-технической базой). Учебные предметы в
учебном плане начального общего образования представлены в полном
объёме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету,
предусмотренному базисным региональным учебным планом, что
обеспечивает единство школьного образования.
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые в школе,
разработаны на основе авторских программ. (Приложение 1)
– Рабочая программа по русскому языку
– Рабочая программа по литературному чтению
– Рабочая программа по английскому языку
– Рабочая программа по французскому языку
– Рабочая программа по математике
– Рабочая программа по окружающему миру
– Рабочая программа по основам религиозных культур и светской
этики (модуль «Основы православной культуры»).
– Рабочая программа по изобразительному искусству
– Рабочая программа по музыке
– Рабочая программа по технологии
– Рабочая программа по физической культуре
– Рабочая программа по кубановедению
Содержание обучения конкретизируются в программах учебных курсов:
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—
4 классы. Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века». -М:
Вентана-Граф, 2011г.
Предлагаемые концепции программ основываются на требованиях
ФГОС, отбор содержания по УМК соотносится с основными элементами
социальной культуры, УУД, опытом творчества, эмоционально-ценностного
отношения к миру.
УМК включают: учебники по основным предметам начальной школы,
тетради на печатной основе, терминологические словари по учебным
дисциплинам, комплексные словари, комплекты таблиц, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителя и родителей.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
88
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика (18 ч.) Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика (11ч.) Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция
букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
89
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо (44ч.) Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение (33 ч.) Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Графика и орфография (33ч.)
Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
90
Развитие речи (18ч.) Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия (10ч.) Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика (11ч.) Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика (22ч.) Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика) (24ч.) Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология (75ч.) Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
91
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис (36ч.) Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (4ч.) Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
92
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи (18ч.) Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
93
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
94
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
95
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
96
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
97
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
Разделы, темы
Количество часов
Пример
ная
програм
ма
Слово и предложение.
Развитие речи.
Фонетика.
Графика.
Чтение.
Восприятие
художественного
произведения.
Виды речевой и
читательской деятельности
Произведения о дружбе,
добре и зле
Произведения о детях
Произведения о человеке и
его отношении к природе.
Произведения о человеке и
его отношении к
животным.
Авторские произведения о
Родине
Произведения фольклора
русского народа.
Рабочая
програм
ма
Рабочая программа
по классам
1 кл
2 кл. 3 кл.
Обучен
ие
грамо
те
5
5
9
30
32
9
30
5
14
14
17
3
10
4
6
2
39
4 кл.
Литер.
чтение
27
17
3
10
4
6
2
19
14
6
98
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Басни.
Отрывки из Библии, из
летописи
Очерки и воспоминания
Произведения фольклора
народов других стран.
Сказки зарубежных писателей
Произведения зарубежных
писателей
Научно-познавательные
произведения.
Произведения о Родине.
Произведения о детях и для
детей
Произведения о человеке и его
отношении к другим людям.
Стихотворные и прозаические
произведения русских
писателей-классиков ХIХ ХХ века о природе
Стихотворные и прозаические
произведения русских
писателей-классиков ХIХ ХХ века
о животных
Стихотворные и прозаические
произведения русских
писателей-классиков ХIХ ХХ века
о добре и зле, правде и лжи
Путешествия. Приключения.
Фантастика.
Произведения зарубежных
писателей
11
6
5
4
9
---
---
6
13
7
4
7
5
8
11
28
16
41
4
3
3
9
26
11
24
85
17
17
76
51
20
11
24
7
14
5
35
3
24
10
10
63
Итого:
---
506
69
136 ч
132
136ч
374 ч.
102
506
Список литературы
1 КЛАСС
Круг чтения:
произведения устного народного творчества русского и других народов:
сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений
фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и
зарубежных поэтов – классиков XIX века- начала XX века, произведения
детских поэтов и писателей второй половины ХХ в., раскрывающие
разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы,
научно-познавательная книги, юмористические произведения.
Примерная тематика:
99
произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о
человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе,
правде, добре и зле.
Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В.
Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К.
Андерсена, Дж. Харриса.
Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е.
Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова,
В. Осеевой, Я. Акима, И. Бутмин, Е. Пермяк.
Произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С.
Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина,
Г. Скребицкого, М. Михайлова, В. Белова, Г. Цыферов, С. Чёрный, И.
Соколов-Микитов, И. Шевчук, Л. Толстой, В. Бианки, Э. Машковская.
Стихи, рассказы, сказки: М. Михайлов, В. Сутеев, А. Блок, Е. Чарушин, А.
Барто, Н. Сладков, С. Михалков, И. Мазнин, Ю. Коваль, Дж. Родари.
Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С.
Романовский, А. Плещеев.
2 КЛАСС
Круг чтения:
произведения фольклора русского народа и народов других стран:
пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина.
Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских
и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских
писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка,
рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика:
произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к
другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе;
о добре и зле, правде и лжи.
Вспомним лето: С. Щипачев «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. СоколовМикитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
- Здравствуй, осень: М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение: М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский
«Пчелы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В.
Берестов «Урок листопада».
- Песни: Русские народные песни «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по
бережку», «Заинька, где ты был побывал…», шотландская народная песня
«Спляшем!»; чешские народные песни «Разговор лягушек», «Сенокос»;
английская народная песня «Дом, который построил Джек».
- Сказки народов России: Русские сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»;
ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская
100
сказка «Врозь - плохо, вместе – хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется
дружба».
- Колыбельные песни разных народов: Русская колыбельная «Березонька
скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская
колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
- Сказки народов мира: Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка
«Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка
«Век живи - век учись».
Пословицы: О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.
Самостоятельное чтение: Народные песни. Русские песни «Уж как я ль
мою коровушку люблю…»; «Тень тень, потетень…», шведская песня
«Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылек».
- Народные сказки: Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка
«Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за
своей мукой ходил».
-И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний
день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н.
Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»
(отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение: Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С.
Есенин «Поет зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
- К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья
Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»;
Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик»
(главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана
Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два
медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение: Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг
«Откуда у кита такая глотка».
- Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю баюшки баю…»; А.Майков «Спи,
дитя мое, усни…»; И. Токмакова «Как на горке - снег, снег…»; О. Дриз
«Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»;
Н. Носов «Фантазеры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О.
Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой
«Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;
В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников
«Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья товарищи».
Самостоятельное чтение: В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое
главное».
- Русские народные песни: «Идет матушка весна…», «Призыв весны», «Сад»;
А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелетные птицы»;
А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»;
101
Саша Черный «Зеленые стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы
пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?»
Самостоятельное чтение: Народные песни «Весна красна», «Вырастай,
яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О.Дриз «Зеленая карета»;
М. Пришвин «Трясогузка».
3 КЛАСС
Круг чтения:
Произведения устного народного творчества русского народа и других
народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и
очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книгисправочники.
Примерная тематика:
произведения о Родине, о героических подвигах, во имя Родины, людях и их
отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах
людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг,
совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).
- Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое
дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич НехитёрНемудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).
- Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и
лисица».
- А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе
Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»);
К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
- Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»;
А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт,
глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»;
С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».
- «Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся
русский богатырь».
- Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок),
«Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»;
К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».
- А.П. Чехов Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П.
Чехова».
- Д.Мамин-Сибиряк «Умнее всех», «Приёмыш».
- А.И.Куприн «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
- С.А.Есенин «Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...»,
.«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза»,
«Бабушкины сказки».
- К.Г.Паустовский «Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают
дожди».
102
- С Маршак «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».
- «Честное слово», «Камилл и учитель».
- А.П.Гайдар «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда»
(отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об
Аркадии Петровиче Гайдаре».
- М.М. Пришвин «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев.
«Воспоминания о М.М. Пришвине».
- III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч в ноябре»; Дж.
Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).
4 КЛАСС
Круг чтения:
Произведения устного народного творчества русского народа и народов
мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи,
объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика
художественной формы разных произведений словесного творчества.
Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских
писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе,
путешествиях, истории, научных
открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика:
Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и
других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях.
Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и
предметах, изобретениях и изобретателях.
- Иван царевич и Серый волк. Русская народная сказка Былина «Волх
Всеславович», «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири
Ермаком». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения».
Повторение: загадки, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки.
Басни. Русские баснописцы
И.А. Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки», «Квартет»;И.И.
Хемницер. «Стрекоза», «Друзья»; Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»; А.Е.
Измайлов. «Кукушка»; И.И. Дмитриев. «Муха».
- В.А. Жуковский Сказка «Спящая царевна». Стихотворения: «Песня»,
«Ночь», «Воспоминание».
- А.С. Пушкин «Осень» (отрывки), «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». Писатели о поэте: И.И. Пущин. «Записки о Пушкине»; В.И. Даль. «Из
воспоминаний».
М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...», «Парус»,
«Горные вершины...», «Утёс».
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» (в сокращении), «Кто он?» (в сокращении).
103
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы» (отдельные главы).
Произведения зарубежных писателей М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(глава II, в сокращении); Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Дети года».
Мифы народов мира. Древнегреческие мифы: «Арион», «Дедал и Икар»;
славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение».
Книги Древней Руси. «Повесть временных лет»: «Деятельность
Ярослава. Похвала
книгам», «О
князе
Владимире. Отрывок
из
жития», «Поучение Владимира Мономаха».
Л.Н. Толстой «Акула», «Два брата», «Мужик и водяной», «Черепаха», «Русак», «Святогор-богатырь».
А.А. Блок «Россия», «Рождество».
К.Д. Бальмонт «Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши», «У чудищ»,
«Как я пишу стихи».
А.И. Куприн «Скворцы».
И.А. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство», «Шире, грудь, распахнись для принятия...», «Листопад» (отрывок).
С.Я. Маршак «Словарь», «Двенадцать месяцев», «В горах моё сердце».
Н.А. Заболоцкий «Детство», «Лебедь в зоопарке».
Произведения о детях войны В.П. Катаев «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын
артиллериста».
Н.М. Рубцов «Берёзы», «Тихая моя родина».
С.В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома», «Зеркало».
Юмористические произведения
Н.Н. Носов. «Федина задача»; И.Л.
Гамазкова. «Страдания».
Очерки
А.И.
Куприн. «Сказки
Пушкина»; И.С.
СоколовМикитов. «Родина»;Н.С. Шер. «Картины-сказки».
Путешествия. Приключения. Фантастика
Н.П. Вагнер. «Берёза», «Фея
Фантаста»; Дж.
Свифт. «Гулливер
в
стране
лилипутов»; Н.П.
Найдёнова. «Мой друг».
2.2.2.3. Иностранный язык (английский, французский)
Предметное содержание речи
Знакомство. Я и мои друзья (24 ч.) С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Я и моя семья (33ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
104
Мир моих увлечений (19 ч.) Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Моя школа (14ч.) Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня (32 ч.) Мой дом/квартира/комната: названия комнат,
их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (35ч.) Общие
сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
105
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звукобуквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
106
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского
алфавита. Звукобуквенные соответствия. Буквы с диакритическими
знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma).
Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы
произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких
согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и
закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).
Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы.
Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри
ритмических
групп.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
франкоговорящих
стран.
Интернациональные
слова.
Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (ier/iиre, tion,
erie, eur, teur); словосложение (grandmиre, petitsenfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные обороты estce que, qu’estce que и
вопросительные слова qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок
слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и
отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое
107
предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma
famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми.
Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut,
il·y·a.
Нераспространенные
и
распространенные
предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le
présent,le passé composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности
спряжения в présent: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов
III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение
регулярных глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir,
devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и
множественного
числа
с
определенным/неопределенным/частичным/слитным
артиклем.
Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного
числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные
местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные
прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
108
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем
простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
1.Знакомство (10 часов)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета)
2.Я и моя семья (50 часов)
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/
хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
3.Мир моих увлечений (24 часа)
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
4. Я и мои друзья (26 часов)
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать
5.Моя школа (13 часов)
109
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках
6. Мир вокруг меня (41 час)
Мой дом/ квартира/комната: название комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.)
7.Страна/страны изучаемого языка и родная страна (30 часов)
Общие сведения: название, столица
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
французском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и не речевого этикета франкоговорящих стран в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом в
магазине).
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
110
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
УМК «Начальная школа XXI века»
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
1.
Разделы, темы
Примерная
программа
Множества предметов.
Отношения между
предметами и между
Количество часов
Рабочая
Рабочая программа
программа
по классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
7ч
7ч
111
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
множествами предметов.
Число и счёт.
Арифметические действия
и их свойства.
Величины.
Работа с текстовыми
задачами.
Геометрические понятия.
Логико-математическая
подготовка.
Работа с информацией.
Итоговое повторение.
Итого:
29ч
322 ч
8ч
80
2ч
77
7
85
12
80
46ч
46ч
10ч
9
18 ч
14ч
12
7
6
16
55 ч
7ч
10 ч
---
22ч
---
13
2
10
5
7ч
21ч
4ч
4ч
132
3ч
136 ч
10
136 ч
3
4
136 ч
540 ч
540
УМК «Школа России»
1-й класс
Общие понятия.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления (8ч)
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал,
общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение
предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с
указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10. (Нумерация 28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение
числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. (Нумерация 12ч)
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и
название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи
чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти. (56ч)
112
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки +
(плюс),
- (минус), = (равно).
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и
вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи
вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на
...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (22ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через
разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20.
(Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
Элементы геометрии.
Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.
Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без
использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение,
запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические
лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление
фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение (6ч)
2-й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
113
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных
вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление
числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения.
Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица
умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами
измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и
превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений
вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий.
Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со
скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
114
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры,
математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(11ч)
3-й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (продолжение) (8ч).
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел в пределах 100 (83ч).
Операции умножения и деления над числами в пределах 100.
Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы
(умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения.
Использование свойств умножения и деления для рационализации
вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.
Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в
зависимости от изменения компонент. Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Числа от 1 до 1 000.
Нумерация (13ч)
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков,
единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел.
Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел (10ч).
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное
сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 (12ч).
Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное
умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного
числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы
деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами
измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами
измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время,
расстояние.
Текстовые задачи.
115
Решение простых и составных текстовых задач.
Элементы алгебры.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;
х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b и т.д.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи.
Итоговое повторение.(10ч)
4-й класс
Числа от 1 до 1000.
Повторение (13ч)
Нумерация.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок
их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные
приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000.
Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы раз рядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Практическая работа: Угол. Построение углов различных видов.
Величины (12 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр.
Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения
между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между
ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения
между ними. Задачи на определение начала, конца события, его
продолжительности.
Практическая работа: Измерение площади геометрической фигуры при
помощи палетки.
Числа, которые больше 1000.
Величины (6 ч)
Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи,
решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0;
переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование
для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и
результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания.
116
Решение уравнений вида:
Х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217,
х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000.
Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи,
решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0;
деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и
сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения; рационализация вычислений на основе
перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму,
деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления;
способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7
на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в
пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число
(в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного
предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Практическая работа: Построение прямоугольного треугольника и
прямоугольника на нелинованной бумаге.
В течение всего года проводится:
вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия ( со скобками и
без них), требующих применения всех изученных правил о порядке
действий;
решение задач в одно действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
решение задач в 2 – 4 действия;
решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более
сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной
фигуры из 2 – 3 ее частей; построение фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение (12 ч)
117
Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок
выполнения действий. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.
Величины. Геометрические фигуры. Доли. Решение задач изученных видов.
2.2.2.5.
Окружающий мир
Введение. Этот удивительный мир (1ч)
Мы - школьники (4 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени
по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая,
спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя,
уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку,
уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке:
подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
внимательность, сдержанность, аккуратность.
Универсальные учебные действия:
- определять время по часам с точностью до часа;
описывать
назначение
различных
школьных
помещений;
конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила
поведения на уроке.
Твоё здоровье (3 ч)
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена ротовой
полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание
помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим
питания. Культура поведения за столом. Режим дня.
Универсальные учебные действия:
- демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены,
упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
Я и другие люди (3 ч)
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и
труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в
работе, правильно оценивать деятельность сверстника и вою, радоваться
успехам друзей.
Универсальные учебные действия:
- реализовывать в процессе парной работы правила совместной
деятельности.
Труд людей (3 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для
нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. бережное отношение к
вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и
газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
118
Универсальные
учебные
действия:
Классифицировать
предметы(изделия) по принадлежности(обувь, одежда, мебель и т.д.).
Ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила
безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст
информационного характера на основе телефонных диалогов.
Родная природа (10 ч)
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись,
музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, минисочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение
разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния
неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5
растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер,
употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название,
внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за
комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие
животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и
животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и
животные).
Универсальные учебные действия:
- описывать сезонные изменения в природе; создавать мини-сочинения о
явлениях и объектах природы; определять последовательность времен года
(начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности;
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
- описывать внешние признаки растения; характеризовать условия роста
растения; выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья
людей;
- различать животных по классам (без термина); сравнивать домашних и
диких животных, выделять признаки домашних животных; различать
животных по месту обитания.
Семья (2ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов
семьи.
Универсальные учебные действия:
- составлять небольшой рассказ о своей семье; взаимодействовать с
участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы,
близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос.
Наша страна – Россия. Родной край. (8 ч)
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села),
119
профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье,
библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец,
библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду
людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар,
обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом.
Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный
переход»,
«железнодорожный
переезд»,
«велосипедная
дорожка»,
«велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на
дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Универсальные учебные действия:
- различать особенности деятельности людей в разных учреждениях
культуры и быта; составлять краткий рассказ на тему «Что делают в …»;
- называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки),
ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры
малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;
- различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия;
называть к ним антонимы и синонимы;
- реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными
и растениями.
- анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки
дорожного движения; воспроизводить домашний адрес, правила ДД и
пользования транспортом; различать дорожные знаки, необходимые для
безопасного пребывания на улице.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по
выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных
возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по
выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, работа с
аквариумом, террариумом, инсектарием.
2 класс (34 ч)
Введение. Что окружает человека (1 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая
природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные
человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
120
- сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой (6 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится
человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой
я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Твое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Наши помощники — органы
чувств.
Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по
часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура
поведения
за
столом.
Воспитание
у
себя
организованности,
любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дороге. Правила
поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем,
электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения
при плохом самочувствии и несчастном случае.
Универсальные учебные действия:
- описывать кратко особенности разных органов чувств; сопоставлять орган
чувств с выполняемой им функцией; анализировать режим дня, рассказывать
о его значении в жизни школьника; различать арабские и римские цифры,
время с точностью до минуты; характеризовать значение и особенности
физической культуры, закаливания;
- реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила
поведения при возникающих опасностях.
Кто живет рядом с тобой (4 ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное
древо, имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья
трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье:
любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое
участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека.
Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на
природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого
отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта,
справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению —
правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и
мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения
лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились
правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные учебные действия.
121
- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях
членов семьи; характеризовать правила поведения в среде сверстников,
взрослых, со старшими и младшими;
- реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и
житейских ситуациях.
Россия — твоя Родина (8 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою
любовь. История рассказывает о прошлом.
Москва
—
столица
РФ,
крупнейший
культурный
центр.
Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Как Москва
возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской.
Их роль в возникновении и процветании Москвы. Санкт-Петербург —
северная столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.
«Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Наши предки. Первое
упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Занятия славян.
Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян.
Русская трапеза. Образование городов.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его
от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд,
быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые
человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд
хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на
транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы
(экономист, программист).
Мы – граждане России. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».
Флаг и герб России. Конституция — главный закон России. Права граждан
России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь
разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех
народов.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к
слову «Родина»;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказерассуждении) события, связанные с историей Москвы;
- различать различать основные достопримечательности родного края и
описывать их;
- ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права
и обязанности граждан России, права ребенка; знать флаг и герб России.
Мы — жители Земли (3 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля
отличается от других планет Солнечной системы.
122
Царства природы. Бактерии. Грибы. Животное и растение — живые
существа. Какие животные обитают на Земле. Разнообразие животных и
растений.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать кратко Солнечную систему (солнечную «семью»);
выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы;
- называть царства природы,
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
Природные сообщества (10 ч)
Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса
России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного
края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие
(звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в
разные времена года. Использование леса человеком. Правила поведения в
лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды.
Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности
разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители
растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как
водный поток. Типичные представители растительного и животного мира
реки.
Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и
реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных
представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные
растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на
полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные
культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Универсальные учебные действия:
- различать этажи леса: называть особенности каждого этажа; узнавать в
реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной
край);
- различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения;
- составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
моделировать на примере цепи питания жизнь леса; конструировать в
игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу;
- отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко
характеризовать его особенности; различать состояния воды как вещества,
приводить примеры различных состояний воды; проводить несложные
опыты по определению свойств воды; отличать водоем от реки как водного
потока;
123
- описывать представителей растительного и животного мира луга (поля,
сада); приводить примеры лекарственных растений луга; узнавать в
процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ; приводить
примеры культур, выращиваемых на полях; «читать» информацию,
представленную в виде схемы; описывать сезонный труд в саду и огороде
(по проведенным наблюдениям); различать плодовые и ягодные культуры;
Природа и человек (2 ч)
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для
людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и
литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в
природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил
животных.
Универсальные учебные действия:
- составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;
приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных
природе; приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности).
Экскурсии.
В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места
сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в
исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в
учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).
Практические работы.
Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при
ожогах, порезах, ударах. Составление семейного древа. Работа с
натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые
грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).
3 класс (34 ч)
Земля — наш общий дом (4 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.
«Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение
воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их
разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от
загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь
газов. Охрана воздуха.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия
«век», «столетие», «эпоха»;
124
- характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать
планеты, входящие в нее;
- характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет);
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой
воздуха; описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов,
подтверждающих различные свойства воды (воздуха); называть источники
воды, характеризовать различные водоемы; моделировать несложные
ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной
задачей;
Человек изучает Землю (2 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы
познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус —
модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,
условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних
цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
различать географическую и историческую карты; анализировать масштаб,
условные обозначения на карте; ориентироваться на плане, карте: находить
объекты в соответствии с учебной задачей; объяснять назначение масштаба
и условных обозначений; определять направление расположения объекта по
компасу; находить стороны горизонта.
Царства природы (13 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение
отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и
человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,
беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и
представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных.
Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания.
Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли,
мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая
характеристика.
125
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность
жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и
побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.
Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
- объяснять отличия грибов от растений; различать грибы съедобные от
ядовитых;
- характеризовать роль животных в природе; приводить примеры
(классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость
между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания
животного; приводить примеры (конструировать) цепи питания;
составлять описательный рассказ о животных разных классов; составлять
рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять
причины исчезновения
животных;
ориентироваться
в
понятии
«одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры
домашних животных.
- характеризовать значение растений для жизни;
различать
(классифицировать) растения разных видов, описывать их; объяснять
последовательность развития жизни растения, характеризовать значение
органов растения; проводить несложные опыты по размножению растений;
приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом
материале).
Наша Родина: от Руси до России (3 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи):
Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская
империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные
деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Универсальные учебные действия:
- воспроизводить названия русского государства в разные исторические
эпохи; узнавать символы царской власти; знать имя президента
современной России; называть даты образования Древней Руси, венчания на
царство первого русского царя, отмены крепостного права, свержения
последнего русского царя; называть имена отдельных руководителей
государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (6 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм,
смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные
качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома,
посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и
126
бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя,
боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена
в далекой древности.
Универсальные учебные действия:
- составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими
были наши предки?»; описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы
славян; воспроизводить дату Крещения Руси, рассказывать кратко о
значении этого события; объединять (обобщать) события, относящиеся к
одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь);
рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это
время.
Как трудились в старину (4 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —
главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права.
Ремёсла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера
литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и
капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного
края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения.
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до
провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические
события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии.
В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с
целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В
краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты.
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль
света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы.
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с
живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
127
- ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,
«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла
по результату труда ремесленника; приводить примеры изобретений в
прошлом и настоящем России; называть древние города, описывать их
достопримечательности;
- ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».
4 класс (34 ч)
Человек — живое существо (организм) (8 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы
органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших
полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее
значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной
системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение
пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное
питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной
системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный
орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний
сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган
выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила
ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в
жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость
благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими
эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать
особенности деятельности различных органов;
- объяснять роль нервной системы в организме.
Твое здоровье (6 ч)
Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и
эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон.
Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
128
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге.
Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские
болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).
Универсальные учебные действия:
- раскрывать принципы здорового образа жизни;
- объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя;
- различать ядовитые грибы и растения;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
Практические работы.
Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса
в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой
помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок,
компрессов и пр.).
Человек — часть природы (2 ч)
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека
от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания,
общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное
отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное
от организма животного;
- устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
- характеризовать условия роста и развития ребенка.
Человек среди людей (4 ч)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества
культурного человека. Правила культурного общения.
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Универсальные учебные действия:
- различать положительные и отрицательные качества человека; приводить
житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и
др.; характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.
Родная страна: от края до края (4 ч)
Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные
леса, степь, пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир,
труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие
почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина
(особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних
городов. Кремлёвские города. Улицы, история и происхождение названий.
129
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности
географического положения, природы, труда и культуры народов).
Универсальные учебные действия:
- описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах)
особенности разных природных зон;
- моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных
почв;
- находить на карте равнины и горы России (своего края); выделять
особенности
кремлевских
городов,
узнавать
по
рисункам
(достопримечательностям);
- обобщать информацию о странах-соседях России, полученную из разных
источников; описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей
стран – соседей России.
Человек – творец культурных ценностей (6 ч)
Что такое культура. Ценности культуры. О чём рассказывают летописи.
Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров.
Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые
университеты в России. М.В. Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники
архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей
Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.
Древнерусский театр.
Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И.
Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных
театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин
— «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество
поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н.
Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов,
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов,
писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ,
Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А.
Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Детские писатели и
поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику
конкретными примерами;
- составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных
с развитием культуры Российского государства;
- называть основные события в культурной жизни России и их даты (в
разные исторические времена);
- называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных
исторических эпох;
130
- обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Человек – защитник своего Отечества (3 ч)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и
немецкими рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за
независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с
фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси.
Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.
Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими
захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская
война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за
свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального
искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Универсальные учебные действия:
- составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с
освободительными войнами Руси и России, называть их даты.
Экскурсии.
В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника,
писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы.
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и
рабочей тетради).
Гражданин и государство (1 ч)
Россия — наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права
и обязанности граждан России. Символы государства.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать права и обязанности гражданина России; обобщать
информацию, полученную в разных информационных средствах.
Перечень практических работ и экскурсий.
Перечень
Темы
Класс
Количество
практических
за год
работ
Практические
работы
Экскурсии
Уход
за
комнатными 1
растениями и животными
уголка природы, работа с
аквариумом,
террариумом,
инсектарием.
Сезонные экскурсии «Времена 1
года»; в теплицу, парник,
хозяйство по выращиванию
цветов и т.п. (по выбору
1
5
131
Практические
работы
Экскурсии
учителя с учетом местных
возможностей).
Экскурсии,
знакомящие
учащихся
с
различным трудом (по выбору
учителя с учетом местных
особенностей).
Составление режима дня для
будней и выходных. Первая
помощь при ожогах, порезах,
ударах.
Составление
семейного древа. Работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(съедобные и ядовитые грибы;
редкие
растения
своей
местности; растения разных
сообществ).
Работа
с
картой
(в
соответствии с заданиями в
рабочей тетради). Работа с
живыми
растениями
и
гербарными экземплярами.
Составление
режима
дня
школьника для будней и
выходных. Подсчет пульса в
спокойном состоянии и после
физических
нагрузок.
Оказание первой помощи при
несчастных
случаях
(обработка ран, наложение
повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой
(в соответствии с заданиями в
учебнике и рабочей тетради).
В лес (лесопарк), поле, на луг,
водоем;
в
краеведческий
музей,
места
сельскохозяйственного труда
(с
учетом
местного
окружения).
Экскурсии
в
исторический (краеведческий),
художественный музеи, на
предприятие, в учреждение
культуры и быта (с учетом
2
4
3
4
8
2
2
132
Опыты
местных условий).
В природные сообщества (с 3
учетом местных условий), на
водный объект с целью
изучения использования воды
человеком, ее охраны от
загрязнения. В краеведческий
(исторический),
художественный музеи, на
предприятие
(сельскохозяйственное
производство), в учреждение
быта и культуры.
В
биологический 4
(краеведческий),
художественный музеи, музей
художника,
писателя,
композитора
(с
учетом
местных условий).
Распространение тепла от его 3
источника. Смена сезонов, дня
и ночи. Роль света и воды в
жизни
растений.
Состав
почвы.
2
2
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
133
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о
конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и
общества (1 час)
Россия — наша Родина.
Блок 2. Основы православной культуры. (28 часов)
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Блоки 1 и 3 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога
как фактора
общественного согласия. Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего
класса вместе. По желанию учителя возможно также проведение совместных
завершающих уроков в блоке 2, связанных с презентациями творческих
проектов учащихся.
Блок 3 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку
и презентацию творческих проектов на основе изученного материала.
Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На
презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта
учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал,
освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме.
В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность
ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других
духовных и культурных традициях России от своих одноклассников.
Примерные темы творческих работ:
Темы сочинений:
«Как я понимаю православие»
«Что такое этика?»
«Значение религии в жизни человека и общества»
«Православный храм как произведение архитектуры»
«Экскурсия в православный храм»
«Православные святыни»
«Шедевры православной культуры»
134
«Православные праздники»
«Крещение Руси как начало великой русской культуры»
«Может ли христианское отношение к природе помочь решению
экологической проблемы?»
«Какие особые убеждения христиан укрепляют их в делании добра?»
«Возможен ли подвиг в мирное время?»
«Мое отношение к людям»
«Мое отношение к России»
«С чего начинается Родина»
«Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества»
«Мой дедушка – защитник Родины»
«Мои друзья – люди разных национальностей и вероисповеданий»
2.2.2.7. Изобразительное искусство
1 класс (33 ч)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)
(16 часов).
Наблюдение окружающего предметного мира и мира природы, явлений
природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа.
Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в
природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование в работе
тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и
инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения,
впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности.
Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей
изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми:
особенности работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления:
вертикально, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий
графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и
настроений в природе и окружающей действительности и передача их в
рисунке. Использование элементарных правил композиции: главный
элемент, его выделение цветом и формой. Представление о том, что у
каждого живого существа своё жизненное пространство, передача его в
рисунке. Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных
цветов путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или
глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из
вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве:
ближе — ниже, дальше — выше. Передача простейшей плановости
пространства и динамики (лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение
техники лепки из целого куска (глины, пластилина). Передача в объёме
характерных форм игрушек по мотивам народных промыслов. Создание
коллективных композиций. Работа с готовыми формами. Овладение
графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание
135
несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с
палитрой и гуашевыми красками.
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе восприятия музыки,
поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание
цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача в слове характера
звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача движения и настроения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира. Создание
творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных наблюдений.
Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые
отношения). Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове.
Проведение самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача
динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного
изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в
поэзии и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук
дождя, падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира
(шум на улице, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове своих впечатлений, полученных от восприятия
скульптурных форм. Работа с крупными формами. Конструирование
замкнутого пространства с использованием больших готовых форм.
Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани.
Создание композиции по мотивам литературных произведений.
Художественно-образное
восприятие
произведений
изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с
действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие бывают художники
— живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает художникживописец и художник-скульптор?». Материалы и инструменты разных
художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, художника.
Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и
образная характеристика произведений художника. Выражение своего
эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и
эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных
украшений изделий прикладного искусства. Проведение коллективных
исследований по творчеству художников. Представление об особенностях
работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия «форма»,
«силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значение музея.
Комментирование видеофильмов, книг по искусству. Выполнение зарисовок
по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного.
2 класс
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)
(17 часов).
136
Работа различными художественными материалами: гуашью, акварелью,
карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, в технике
аппликации.
Создание этюдов, быстрые цветовые зарисовки на основе впечатлений.
Передача изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости
от освещения: солнечно, пасмурно. Выражение в картине своих чувств,
вызванных состоянием природы. Представление о художественных
средствах изображения. Использование в своих работах теплой и холодной
гаммы цвета. Работа по представлению и воображению. Изображение
предметов с натуры и передача в рисунке формы, фактуры, рефлекса.
Представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и
втором планах. Освоение и изображение в рисунке замкнутого пространства.
Передача наглядной перспективы. Изображение (размещение) предметов в
открытом пространстве. Представление о том, почему у каждого народа своё
природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др.
Поиск в Интернете необходимой информации по искусству. Изображение по
представлению и наблюдению человека в движении кистью от пятна без
предварительного прорисовывания. Работа в разных художественных
техниках — графике, живописи, аппликации. Передача в рисунке планов,
композиционного центра, динамики, контраста и нюанса цвета и формы.
Освоение
компьютерной
графики
(линия,
пятно,
композиция).
Использование готовых геометрических форм (коробок, упаковок) для
создания интерьера комнаты. Представление об архитектурном проекте,
создание своего архитектурного проекта. Сотворчество в коллективной
деятельности. Использование цветной бумаги, готовых геометрических
форм. Использование выразительных средств декоративно-прикладного
искусства. Проведение коллективных исследований. Применение в работе
равновесия в композиции: контраста крупных и мелких форм в объёме.
Цветная бумага; аппликация. Использование в работе симметрии,
стилизация; форм и цвета. Конструирование и создание симметричных
изделий путём складывания бумаги, способами примакивания и вырезания
из бумаги. Выполнение композиций без конкретного изображения в технике
компьютерной графики с использованием трёх-четырёх цветов (передача
симметрии, линии пятна).
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Работа с литературными произведениями при создания композиций по
мотивам былин. Сочинение сюжетных композиций и иллюстрирование
былин. Поиск необходимых литературных текстов через поисковую систему
Интернет, в периодических изданиях, книгах. Использование в работе знаний
о замкнутом пространстве. Передача в работе волшебства сказки. Создание
объёмно-пространственной композиции в технике бумажной пластики или
лепки. Выполнение pa6oччих эскизов в графическом редакторе. Работа
индивидуально и в малых группах. Конструирование несложных форм
предметов в технике бумажной пластики. Использование созданных игрушек
137
в театральном и кукольном представлении. Трансформация литературносказочных и образно-цветовых словесных описаний и музыкальных образов
в зрительно-цветовые образы. Создание плоскостных или глубиннопространственных композиций — карт достопримечательностей родного
села, города, местности возле школы. Передача своих впечатлений от
услышанного, увиденного, прочитанного Ч в музыке, художественном слове
и народной речи (в графике, цвете или форме).
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного
искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Участие в обсуждении тем «Искусство вокруг нас», «Красота форм в
архитектуре». Поиск в Интернете знаменитых архитектурных объектов
разных стран мира. Объяснение понятия «средства художественной
выразительности». Сравнение творческих манер, «языков» разных
художников. Разнообразие оттенков цвета природных объектов (растений,
зверей, птиц, насекомых). Представление о работе художника-иллюстратора.
Участие в обсуждениях на темы и внесение своих предложений. Передача в
словесных образах выразительности форм и цвета глиняной и деревянной
игрушки. Представление об особенностях работы художника в театре балета,
в музыкальном, кукольном, драматическом театрах. Общее и
индивидуальное в работе разных художников.
3 класс (34 часа)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)
(17 часов).
Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и
красоты природы средствами живописи, графики. Изображение природного
пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача
ритмического
своеобразия
природного
ландшафта
с
помощью
выразительных средств изобразительного искусства. Создание цветовых
графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление
объектов природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение
природного ритма. Отделение главного от второстепенного. Выделение
композиционного центра. Создание композиции на плоскости на заданную
тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор
художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью
компьютерной графики. Передача воздушной перспективы графическими
средствами. Выбор и освоение картинной плоскости в зависимости от
творческого замысла. Использование в работе средств компьютерной
графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых
неожиданных цветов. Создание плавных переходов цвета. Овладение
приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры
предметов конструктивной формы. Сознательный выбор формата,
преодоление измельчённости изображения. Передача смысловой связи
предметов в натюрморте. Передача движения. Работа с натуры и по
138
наблюдению. Выполнение кратких зарисовок (набросков) фигуры человека с
натуры и по представлению в разных положениях. Работа в одной цветовой
гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы
предмета с помощью штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка
из глины или пластилина). Освоение профессиональной лепки. Создание
объёмно-пространственной композиции. Передача ритма и динамики при
создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных
сооружений на основе природных форм (по описанию в сказках). Выражение
замысла в рельефных эскизах. Работа в группах по три - пять человек. Поиск
в Интернете музейных экспозиций. Освоение техники бумажной пластики.
Создание эскизов одежды по мотивам растительных форм.
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения
графическими средствами.
Использование цветового
разнообразия
оттенков. Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и
линий. Передача индивидуальной манеры письма. Передача контрастных
отношений в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха. в том
числе в технике компьютерной графики. Передача смысловой зависимости
между элементами изображения путём выбора формата, материала
изображения. Передача содержания художественного произведения в
графической иллюстрации..Соотнесение содержания книги с иллюстрациями
и художественным оформлением шрифта текста. Создание своих буквиц для
сказочных произведений, оригинальных вариантов заглавной буквы своего
имени, отражение в образе буквы своего характера и интересов. Оформление
сцены к спектаклю (игровому или кукольному). Работа в коллективе,
распределение обязанностей. Использование музыкального материала для
передачи настроения и эстетического образа пространства. Создание
игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Использование
в украшении игрушек мотивов растительного и животного мира.
Соотнесение характера украшения, орнамента и его расположения в
зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики цвета и
изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему
«Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении,
выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного
искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Выражение в словесной форме своих представлений о видах
изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства.
Коллективное исследование по данной теме. Поиск и объяснение общего и
различного в языке разных видов искусства. Выражение в беседе своего
отношения к произведениям разных видов искусства (изобразительного,
музыкального;
хореографии,
литературы),
понимание
специфики
художественного языка каждого из них. Классификация произведений
139
изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие художественные
музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном и
декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической
значимости
произведений
декоративно-прикладного
искусства.
Представление о связи архитектуры с природой. Архитектурные памятники
региона, их история.
4 класс (34 часа)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)
(17 часов).
Выполнение графических зарисовок, этюдов, небольших живописных
работ с натуры в технике «а-ля прима». Представление об особенностях
освоения окружающего пространства людьми. Запечатление уголков
природы в пейзаже с помощью разных графических материалов. Создание
композиции в технике компьютерной графики с помощью линий и цвета.
Представление о природных пространствах разных народов: горах, степях,
пустынях, песках, лесах, озёрах, равнинах, реках, полях и др. Выполнение
зарисовок, этюдов, живописных и графических работ разными техниками и
материалами. Особенности народной архитектуры разных регионов земли,
зависимость народной архитектуры от природных условий местности. Участие в обсуждениях тем, связанных с ролью искусства в жизни общества, в
жизни каждого человека. Активное использование в обсуждении своих
представлений об искусстве и его роли в жизни общества, в жизни каждого
человека. Передача в творческих работах с помощью цвета определённого
настроения с использованием нужной цветовой гаммы. Создание проекта
своего дома, находящегося в конкретной природной среде. Передача в
работе воздушной перспективы; первого, второго и третьего планов;
пространственные отношения между предметами в конкретном формате.
Создание сюжетных композиций, передача в работе смысловых связей
между объектами изображения, колорита, динамики с помощью цвета, пятен,
линий. Освоение графических компьютерных программ. Поиск нужного
формата, выделение композиционного центра. Выполнение набросков с
натуры (изображения одноклассников). Составление тематического
натюрморта из бытовых предметов. Передача в натюрморте смысловой
зависимости между предметами и их национального колорита.
Самостоятельное решение творческих задач при работе над композицией.
Передача пропорций, характерных черт человека (формы головы, лица,
причёски, одежды) графическими средствами. Нахождение общих для
разных народов интонаций, мотивов, настроения. Создание небольших
этюдов. Проведение самостоятельных исследований, в том числе с помощью
Интернета. Выполнение набросков, зарисовок на передачу характерной позы
и характера человека. Лепка фигуры человека по наблюдению.
Представление о народном декоративном орнаменте, создание своего
орнамента с использованием элементов орнамента конкретного региона
140
(народности). Передача симметрии и асимметрии в природной форме.
Передача на плоскости и в объёме характерных особенностей предмета.
Зависимость народного искусства от природных и климатических
особенностей местности; его связь с культурными традициями.
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Размышления на темы «Родной язык», «Звучащее слово орнамента»,
«Поэзия декоративно-прикладного искусства». Раскрытие понятий «устное
народное творчество», «литературная сказка (авторская)». Освоение
поисковой системы Интернет. Выполнение графических работ по
результатам обсуждения. Создание коллективных композиций в технике
коллажа. Отображение в работе колорита, динамики в соответствии с темой и
настроением. Выполнение цветовых и графических композиций на тему,
создание из
них коллективной композиции или книги. Участие в
коллективной творческой работе в реальной предметно-пространственной
среде (интерьере школы). Отображение характера традиционной игрушки в
современной пластике. Создание коллективных объёмно-пространственных
композиций из выполненных работ. Участие в подготовке «художественного
события» на темы сказок. Роспись силуэтов предметов быта (утвари) по
мотивам народных орнаментов. Объяснение сходства и различий в традициях
разных народов (в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве
дома в целом). Изучение произведений народного и декоративноприкладного искусства. Объяснение выбора использованных мастером
материала, формы и декоративного украшения предмета. Создание
композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла.
Проведение под руководством взрослого исследования по материалам
народного искусства своего региона. Участие в коллективных проектах по
материалам народных ремёсел. Изготовление творческого продукта как
составной части проектной работы.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного
искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Представление об особенностях композиции в разных видах
изобразительного искусства: в живописи, графике, декоративно-прикладном
искусстве (ритм, динамика, цветовая гармония, смысловой композиционный
центр). Определение особенностей творческой манеры разных мастеров.
Подражание манере исполнения понравившегося мастера при создании собственной композиции. Представление о народном декоративно-прикладном
искусстве. Нахождение особенного в каждом виде народного искусства.
Выполнение самостоятельных эскизов предметов народного искусства.
Создание эскизов, проектов архитектурных объектов в зависимости от
рельефа местности. Орнаментальные символы разных народов и значение
этих символов. Создание посильных декоративных композиций с
использованием солярных знаков в эскизах росписи и декоративном
орнаменте. Передача формы, динамики (движения), характера и повадок
141
животных в объёме (лепке), графике (линией), живописи (способом от
пятна).
2.2.2.8.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Музыка
Таблица тематического распределения количества часов
Разделы, темы
Примерна
я или
авторская
программа
Истоки возникновения музыки.
8 ч.
Содержание
и
формы
16ч
бытования музыки.
Язык музыки
6 ч.
Всеобщее в жизни и в
8 ч.
музыке.
Музыка
–
искусство
10 ч.
интонируемого смысла.
«Тема» и «развитие» – жизнь
10 ч
художественного образа.
Развитие как становление
6 ч.
художественной формы.
Характерные черты русской
8 ч.
музыки
Народное
музыкальное
12 ч.
творчество — энциклопедия
русской интонационности
Истоки
русского
6 ч.
классического романса
Композиторская музыка для
2 ч.
церкви
Народная и
8 ч.
профессиональнокомпозиторская музыка в
русской культуре
Многоцветие музыкальной
7 ч.
картины мира
Музыка мира сквозь призму
8 ч.
русской классики
Музыкальное общение без
10 ч.
границ
Искусство слышать музыку
9 ч.
3ч
Резерв
137 ч.
Итого:
Количество часов
Рабочая
Рабочая программа по
програм
классам
ма
1 кл.
2
3
4
кл.
кл.
кл.
8 ч.
8 ч.
16 ч
16 ч.
6 ч.
8 ч.
6 ч.
8 ч.
10 ч.
10 ч.
10 ч
10 ч
6 ч.
6 ч.
8 ч.
8 ч.
12 ч.
12 ч.
6 ч.
6 ч.
2 ч.
2 ч.
6 ч.
6 ч.
7 ч.
7 ч.
8 ч.
8 ч.
10 ч.
10 ч.
9 ч.
3 ч.
135 ч.
9 ч.
3 ч.
33 ч
34 ч 34 ч
133 ч
142
34ч
1 класс
Идея первого года обучения – дать обобщённый образ музыки, который
раскрывается в трёх содержательных линиях.
Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения
жизни, как явления, объективно существующего в мире независимо от
нашего к нему отношения. Размышления об этом должны подвести детей к
осознанию (пока ещё интуитивному) роли музыкального искусства в жизни
вообще и в жизни каждого человека в частности.
Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками
истоков музыкального искусства, широкого разнообразия форм его
бытования. Для этой линии характерно, во-первых, вхождение в музыку как
целостное явление через первое представление об атрибутах искусства:
содержание, форма, язык музыки. Во-вторых, осознание природы музыки
путём погружения в музыкальные образы как определённым образом
организованную «звуковую материю» путём прослеживания процесса
перерождения звука из явления физического в музыкальное, несущее образно
– смысловое содержание, и посредством выведения музыкальных интонаций
из их речевой праосновы как особенных эмоциональных характеристик.
Третья содержательная линия – методическая или творческо –
поисковая, когда школьники вводятся в музыкально – художественную
деятельность с позиций композитора, исполнителя, слушателя.
Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить
естественное для детей этого возраста «существование» в музыке. А это
значит, что большое место занимают опыты детского творчества:
«омузыкаливание» загадок и пословиц, свободное музицирование на детских
инструментах, разыгрывание песен и т.д.
В основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод
элементарных игровых действий в сферу художественной игры. Вместе с тем
такой путь облегчает вхождение детей в проблематику искусства, что
становится новым уровнем в систематическом освоении мировой
музыкальной культуры.
2 класс
Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живёт
музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.
Первая включает содержание, раскрывающее идею – музыка есть живой
организм: она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с
жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого
присутствуют
в
любом
произведении.
Не
увлекаясь
прямым
отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к
пониманию того, что музыка рождается из интонации как своей родовой
основы и живёт только в развитии и определённых формах.
Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на
новом содержательном уровне – рассматривается взаимосвязь явлений
музыки и жизни, их диалектичность и сложность.
143
3 класс
Основная идея содержания третьего года обучения – отражение истории
и души народа в музыке России. Занятия начинаются с музыки, бытующей в
в данной местности, с национальной музыки, постепенно охватывая ближнее
и дальнее зарубежье и показывая как музыка исторически становилась
универсальным средством общения, передачи духовных ценностей.
Раскрытие этой идеи начинается с уроков – монографий, благодаря которым
школьники вводятся в интонационную атмосферу русской классической
музыки, в многообразие её форм и жанров. Знакомство с ней подводит детей
к ответу на вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность
отечественной музыки?». Ответ на него требует специального содержания
обучения, которое объединяется в две содержательные линии. Первая
погружает школьников в истоки происхождения народного творчества, в
сущность национального музыкального искусства через изучение фольклора,
при этом делается акцент на выявлении «механизма» преломления в музыке
национальных черт характера. Вторая содержательная линия раскрывает
соотношение народной и композиторской музыки как двух этапов
становления национальной музыкальной культуры. Через их
преемственность ( в частности, на основе обработок народной музыки)
утверждается мысль, что «музыку создаёт народ, а мы, композиторы её
только аранжируем» (М,И. Глинка) Кульминацией проблематики года
становится рассмотрение места и значения русской классической музыки в
музыкальной культуре мира.
4 класс
Основная идея содержания четвёртого года обучения – развернуть перед
выпускниками начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в
ней голос России и свой собственный голос. В рамках этой идеи исследуется
взаимодействие русской музыки и музыки ближнего зарубежья с мировой
музыкальной культурой. Здесь две стороны проблемы: чему и как русская
музыка «училась» у музыки других стран; чему и как она «учила»
зарубежную музыку. Процесс взаимодействия прослеживается не только
исторически, но и на уровне совпадения жанров и форм музыкальных
культур России и мира (европейской музыки в первую очередь). Акцент
делается на интонационном своеобразии национальных культур зарубежных
стран. Постепенно школьники подводятся к пониманию того, что все люди
связаны между собой и обращение одного народа к музыке другого народа
обогащает её особыми чертами. 4 класс – итог начальной школы. На этом
году обучения обобщается вся проблематика начальной школы – от родных
истоков музыкального искусства до познания основ музыкальной
драматургии; реализуется (проверяется как важнейший навык слушательской
культуры) способность к содержательному анализу музыкального
произведения.
144
Музыкальный материал.
Тема
Музыкальный
репертуар и опыт
творческой
деятельности
Музыка композиторов
России
Музыка композиторов
западных стран
В течение года дети
поют и разучивают
песни
Класс
Музыкальные произведения
1
Музыкальные эпиграфы года: «К музыке» Ф. Шуберта,
«Музыкант» Б. Ш. Окуджавы или «Музыка» Г. Струве. Вхождение в проблематику года:
фрагменты Концерта для голоса с оркестром
Р. Глиера, Прелюдия до мажор из 1-го тома «Хорошо
темперированного клавира» И. С. Баха,
фрагменты Скрипичного концерта Д. Б. Кабалевского,
П. И. Чайковский
.Пьесы из цикла «Детский альбом», «Мелодия»,
1
сцена и хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»;
фрагменты балета «Спящая красавица» («Интродукция», «Пролог», «Вальс»); финал Четвёртой
симфонии (фрагмент); «Бой с мышами» из балета
«Щелкунчик»; пьесы из цикла «Времена года»
(«Охота», «У камелька», «Подснежник»).
С. С. Прокофьев. «Марш», марш из оперы «Любовь к
трём апельсинам»; фрагменты балета «Ромео и
Джульетта» («Танец рыцарей»,
«Джульетта-девочка», финал 2-го действия); балета
«Золушка» («Вальс», «Полночь»), фрагменты Седьмой
симфонии, симфоническая сказка «Петя и волк»;
фрагменты кантаты «Александр Невский» («Ледовое
побоище»,
«Мёртвое поле»); «Мимолётность» № 1 и 5 (из
одноимённого цикла). М. П. Мусоргский. «Балет
невылупившихся птенцов», «Гном», «Два
еврея», «Баба-Яга». Д. Д. Шостакович. «Вальс-шутка».
С. В. Рахманинов. «Итальянская
полька», Прелюдия соль минор. Н. А. РимскийКорсаков. Фрагменты оперы «Снегурочка» (ария
Снегурочки (1-е действие), «Проводы Масленицы»,
первая песня Леля, заключительный хор); фрагменты
оперы «Сказка о царе Салтане» («Три чуда» и «Полёт
шмеля»)
1
Э. Григ. «Утро», «Весной»,1-я часть Фортепианного
концерта. К.-В. Глюк. Мелодия из оперы «Орфей и
Эвридика».
В. А. Моцарт. Фрагменты оперы «Волшебная флейта»
(ария Царицы ночи, хор мальчиков, ария
Папагено, дуэт Папагено и Папагены).
К. Сен-Санс. «Карнавал животных» (по выбору
педагога). Дж. Беллини. Casta diva из оперы
«Норма». Дж. Верди. Марш из оперы «Аида».
О. Лассо. «Эхо»
1
«Скворушка прощается» Т. А. Попатенко; «Совёнок»,
«Мотылёк» Р. Шумана; «Киска» В. С. Калинникова;
«Полюшко-поле»
Л. К. Книппера; «Кукушка» А. С. Аренского;
«Длинные ноги у дождя», «Весенняя песенка»
145
Музыкальный
репертуар и опыт
творческой
деятельности
Музыка композиторов
России
2
Музыка композиторов
Западных стран
2
2
З. А. Левиной; «Подснежник» Д. Б. Кабалевского;
песни из сборника «Заигрывай» В. О. Усачёвой.
Русские народные песни: «Вдольпо морю», «На
зелёном лугу», «Вейся, капустка», «Авсень»,
«Плетень, заплетися» (хороводная), «Гадание»,
«Жаворонки», «Жнеи мои, жнеи». Колыбельные
песни (образцы). Народные игры: «По городу
царевна», «Кострома». Интонирование скороговорок
«Три сороки», «Шесть мышат»
и др.
Музыкальный эпиграф года: фрагмент Пятой
симфонии Л. ван Бетховена.
Вхождение в проблематику года: вступление к опере
Ж. Бизе «Кармен»
П. И. Чайковский. «Сладкая грёза», «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет», «Хор», «На тройке» (в
исполнении
С. В. Рахманинова); финал Четвёртой симфонии.
М. П. Мусоргский. Сцена Юродивого с мальчишками
из оперы «Борис Годунов»; «На сон грядущий». С. В.
Рахманинов. «Вокализ»,
«Богородице Дево, радуйся!». С. С. Прокофьев.
«Болтунья». М. И. Глинка. Сцена Фарлафа
и Наины из оперы «Руслан и Людмила»; музыка из
оперы «Иван Сусанин» (вступление к опере, песня
Вани, трио «Ах ты, сердце», сцена свадьбы с хором
девушеки романсом Антониды, сцена
с арией Сусанина, заключительный хор «Славься!»). А.
С. Даргомыжский. Романсы
«Титулярный советник», «Старый капрал» (последний
в исполнении Ф. И. Шаляпина).
Г. В. Свиридов. Кантата «Снег идёт» для детского хора
на стихи Б. Пастернака.С. и Т. Никитины. Песня «Снег
идёт» (на слова Б. Пастернака).
Н. А. Римский-Корсаков. Фрагменты оперы «Сказание
о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(духовный стих калик перехожих, «Медвежья потеха»,
симфонический эпизод «Сеча при Керженце»).
И. О. Дунаевский. Увертюра из к/ф «Дети капитана
Гранта», «Весёлый ветер», песня «Скворцы
прилетели».
А. П. Бородин. Романс «Спящая княжна», «В
монастыре». Фрагмент народного свадебного
обряда Рязанской обл. и обряда заупокойной службы
Ф. Шопен. Полонез A-dur и «Юношеский» полонез gmoll, Ноктюрн cis-moll, Прелюдии № 7 и 20.
Э. Григ. Песня Сольвейг и другие пьесы (из сюиты
«Пер Гюнт»), «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариетта» и «Ноктюрн» (из цикла «Лирические
тетради»). Л. ван Бетховен. Пятая симфония. А.
Майкапар. «Сиротка».
Р. Шуман. Фортепианные пьесы «Бедный сиротка»,
146
В течение года дети
поют
и разучивают песни
2
Музыкальный
репертуар и опыт
творческой
деятельности
Музыка композиторов
России
3
3
«Порыв», «Отчего?»; романс «Два гренадера» (в
исполнении Ф. И. Шаляпина).
К. Дебюсси. «Ветер на равнине». И. С. Бах. Хоральные
прелюдии Es-dur и f-moll.
Ф. Шуберт. «Форель» и вариации на тему песни в
одной из частей одноимённого Фортепианного
квинтета
«Зимний вечер» П. И. Чайковского; «Мороз» А. К.
Лядова; «Кот Матрос» М. П. Мусоргского; «Поросята» С. С. Прокофьева; «Зачем нам выстроили
дом?», «Разговор с кактусом», «Самое трудное»,
«Морщины», «Ивы», «Фонарный столб» Д. Б.
Кабалевского; «Добрая сказка» А. Н. Пахмутовой;
«Митя», «Эй, дождик!», «Вы, облака, покушайте»,
«Клёны» З. О. Левиной; «Котёнок и щенок» Т. А.
Попатенко; «Почему медведь зимой спит?» Л. К.
Книппера; детские песни А. С. Аренского (по выбору
педагога). Сцена Кормилицы, Фёдора и Ксении из
оперы М. П. Мусоргского
«Борис Годунов». Русские народные песни:
«Ноченька», «Из-за лесу, лесу тёмного»,
«Во поле берёза стояла»; колыбельная про татарский
полон; новогодние поздравления «Авсень» и
«Таусень», крещенские гадания.
Духовные стихи «О Голубиной книге», «Мать Мария»
(на Рождество)
Музыкальный эпиграф года: знаменные распевы и тема
Третьего фортепианного концерта С. В. Рахманинова
М. И. Глинка. «Патриотическая песня», хор «Славься!»
из оперы «Иван Сусанин», «Камаринская» (целиком),
«Вальс-фантазия»,
«Северная звезда», «Я помню чудное мгновенье»,
«Ноченька». П. И. Чайковский. Финал Четвёртой
симфонии, «Средь шумного бала», «Растворил я окно»,
«Соловей», «Я ли в поле да не травушка была», «Кабы
знала я, кабы ведала», «У камелька», «На тройке»,
Andante cantabile из Первого струнного квартета. М. П.
Мусоргский. «С няней»,
«В углу», «Жук»; сцена с Юродивым, сцена
Кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы «Борис
Годунов»; «Богатырские ворота», «Гопак», «Трепак»
(последний обязательно в исполнении Ф. И.
Шаляпина).
С. В. Рахманинов. Фортепианный концерт № 3 d-moll
(целиком); «Полюбила я на печаль свою»,
«Вокализ», «Ныне отпущаеши». Д. Б. Кабалевский.
Концерт для скрипки с оркестром (2-я часть).
Ю. А. Шапорин. Фрагменты кантаты «На поле
Куликовом» («Баллада Витязя», «Хор татар» (по
выбору учителя) и др. Н. А. Римский-Корсаков. «Сеча
147
при Керженце», последняя сцена оперы «Снегурочка»
(ария Снегурочки, хор); симфоническая картина
«Садко» и фрагменты оперы «Садко» (1-я и 2-я
картины). С. С. Прокофьев. Фрагменты кантаты
«Александр Невский» («Вставайте, люди русские»),
«На
горе-то калина», «Катерина». А. П. Бородин.
Фрагменты оперы «Князь Игорь» (Плач Ярославны,
ария князя Игоря); «Богатырская
симфония» (1-я часть).
А. А. Архангельский. «Помышляю день страшный». П.
Г. Чесноков. «Да исправится молитва моя»,
«Заступница усердная». А. С. Аренский. «Фантазия на
темы Рябинина».
А. Н. Серов. Фрагмент оперы «Вражья сила» («Песня
Ерёмки» обязательно в исполнении
Ф. И. Шаляпина). Р. К. Щедрин. «Озорные частушки».
А. К. Лядов. «Восемь русских народных песен», «Коляда-Маледа», «Протяжная».
Г. В. Свиридов. «Курские песни» (2–3 по выбору
учителя). В. А. Гаврилин. Фрагменты
«Русской тетради» (на усмотрение учителя).
В. О. Усачёва. Цикл «Русские песни» («Вокализ»,
«Небывальщина»). И. Ф. Стравинский. Фрагменты
«Весны священной» («Игра в городки», «Вешние
хороводы»). Свадебные песни. «Не по погребу
бочоночек», «Ой, все кумушки домоя», «Как не по
мосту» (Рязанская обл.). Свадебный обряд «Рязанская свадьба». «Как Иван-то ходит, бродит»
(Рязанская обл.). Подлинные мелодии народного
сказителя и фольклориста Рябинина.
Знаменные распевы. Народный былинный эпос.
Былины «Алёша Попович и Тугарин (Сокольник)»,
«Ой, по морю было, по морюшку», «Садко и морской
царь» (Онежская старина). Рекрутские песни. «Ой,
летел, летел», «Ты взойди, ясно солнышко», «Поле
чистое, турецкое», «Солдатушки, бравы ребятушки».
Любовная лирика. «Ковой-то нету, а мне больно жаль»,
песни в исполнении Ф. И. Шаляпина: «Не велят
Маше», «Ноченька», «Прощай, радость, жизнь моя»,
«Эх ты, Ваня». Романсы. «Сидел Ваня», «Выхожу
один я на дорогу». Частушки. «Частушки под язык»,
«Дудик-дудик» и др. Страдания.
Плясовые. «Камаринская», «Калинка», казачья
плясовая песня «Каланка», хоровод «Во поле берёза стояла», «Со вьюном я хожу», народная полька,
кадриль.
Инструментальные плясовые наигрыши на жалейке,
скрипке, рожке, гуслях; старинные наигрыши
«Долгова», «Горбатова» и др.
«Протяжная», «Свадебная», «Хороводная» из сборника
Прокунина (под ред. П. И. Чайковского).
148
В течение года дети
поют
и разучивают
3
Музыкальный
репертуар
и опыт творческой
деятельности
Музыка композиторов
стран Запада
4
4
Городская лирика (популярная). «Вниз по матушке по
Волге», «Коробейники», «Среди долины ровныя», «Светит месяц», «Тонкая рябина», «Догорай, моя
лучина», «Вечерний звон», «Эй, ухнем»,
«Дубинушка» (последние две в исполнении Ф. И.
Шаляпина). Ямщицкие песни. «Степь да степь
кругом», «Когда я на почте служил ямщиком», «Вот
мчится тройка почтовая».
Старинный романс. «О, если б мог выразить в звуке»
Л. Д. Малашкина; «Утро туманное»
В. М. Абаза; «Старинный вальс» Н. Н. Листова и др.;
«Красный сарафан», «Соловей», «Колокольчики», «Домик-крошечка», «Матушка-голубушка», «Что
мне жить и тужить», «Ах ты, время, времечко» А. Е. Варламова и др. (по выбору учителя).
Романсы А. А. Алябьева, А. Л. Гурилёва
Народные песни разных жанров, былинные напевы;
участвуют в воссоздании обрядов, бытующих в данном
регионе, области; разучивают народную игровую песню «На горе мак»
Музыкальный эпиграф года: «Патриотическая песня»
М. И. Глинки. Вхождение в проблематику года: органная музыка И. С. Баха — токката
и фуга ре минор
И. С. Бах. Концерт ре минор (1-я часть); ария сопрано
из «Магнификат», фрагмент Мессы
h-moll. Органная токката и фуга ре минор.
Ф. Шуберт. Вальс h-moll, песн«В путь», «Мельник и
ручей», «Баркарола», «Аве Мария», «Серенада», баллада «Лесной царь». В. А. Моцарт.
Фантазия c-moll, Фантазия d-moll, «Весенняя песня», «Пастушья песня», Вариации на тему французской
песни, ария графини и ария Фигаро из оперы «Свадьба
Фигаро», ««Турецкий
марш». К. Вебер. Хор охотников из оперы
«Волшебный стрелок». Ф. Шопен. Мазурки B-dur (№
5) и a-moll (№ 47), песня «Желание»
(также в фортепианной обработке Ф. Листа и в
исполнении С. В. Рахманинова), Полонез As-dur, Этюд
As-dur («Эолова арфа»), Прелюдия
Des-dur, «Экспромт-фантазия» и ноктюрны (по выбору
учителя). Итальянские народные песни.
«Ты, моё солнце», «Тарантелла», «Санта Лючия»,
«Вернись в Сорренто». Дж. Россини. Увертюра к опере
«Сорока-воровка». Дж. Верди. Стретта Манрико из
оперы «Трубадур», хор из оперы «Набукко». Э. Григ. Концерт для фортепиано с
оркестром (целиком), «Заход солнца», «Лебедь»,
«Лесная песня», «Сердце поэта» (можно в переложении для фортепиано), обработки для фортепиано —
«Колыбельная Йендины» (из народных песен), «Сон Гибоэнса на Отерхольдском мосту»
149
Музыка композиторов
России
4
Произведения, ставшие
Классическими
образцами
(«визитными
карточками»)
национальных
музыкальных культур
стран ближнего
зарубежья
4
(из крестьянских танцев). Р. Шуман. Концерт для
фортепиано с оркестром (1-я часть).
К. Дебюсси. «Затонувший собор», «Фейерверк»,
«Девушка с волосами цвета льна». Ф. Лист. Рапсодии
№ 2, 6, 12, «Тарантелла», «Ракоци-марш». И. Брамс.
«Венгерские танцы».
П. де Сарасате. «Цыганские напевы».
Испанская народная «Малагенья», дуэт гитар.
Дж. Гершвин. Прелюдия es-moll, «Голубая рапсодия»
(в исполнении А. Цфасмана), «Колыбельная» из оперы
«Порги и Бесс».
Ф. Лоу. Фрагменты мюзикла «Моя прекрасная леди».
Р. Роджерс. Фрагменты к/ф «Звуки
музыки». Л. ван Бетховен. Третья («Героическая») симфония (целиком). Финал Девятой
симфонии («Обнимитесь, миллионы»), «Вариации на
русскую тему», обработки шотландских и ирландских народных песен
А. И. Хачатурян. «Колыбельная», «Русская пляска» (из
балета «Гаянэ»). Н. А. Римский-Корсаков.
«Шехеразада», «Песня Индийского гостя», «Песня Варяжского гостя», «Песня Веденецкого
гостя» из оперы «Садко».
М. А. Балакирев. «Исламей». А. П. Бородин. «Хор
половецких девушек» и «Половецкие пляски»
из оперы «Князь Игорь». М. И. Глинка. «Арагонская
хота», «Я здесь, Инезилья», персидский хор из оперы
«Руслан и Людмила».
С. В. Рахманинов. «Не пой, красавица, при мне».
А. Г. Рубинштейн. «Персидскаяпесня» (в исполнении
Ф. И. Шаляпина). А. С. Даргомыжский. «Ночной
зефир».
П. И. Чайковский. Четвёртая симфония (целиком),
«Итальянское каприччио», финал ППервого фортепианного концерта. С. С. Прокофьев. «Тарантелла». М.
П. Мусоргский. Гопак из оперы
«Сорочинская ярмарка». Д. Б. Кабалевский. Вариации
на японскую песню «Вишенка».
А. Н. Скрябин. Прелюдия ор. 11, «Две поэмы для
фортепиано», ор. 31, Этюды cis-moll (ор. 2) и dis-moll.
А. В. Александров. «Нас много на
шаре земном». Г. Гусейнли. «Цыплята»
«Веснянка», «Гопак», «Ревёт и стонет Днепр широкий»
(Украина); «Перепёлочка»
и «Лявониха» (Беларусь); песня «Сулико» (Грузия);
«Лезгинка» (Осетия); песня-танец «Мавриги»
(Узбекистан); народные песни
«Асет», «Камажай» (Казахстан); «В тучах Алагяз»
(Армения); «У каждого свой инструмент»
(Эстония); «Вей, ветерок» (Латвия); мугамы
(Азербайджан); дойны; «Молдавеняска» (Молдова);
другие песни по выбору детейи учителя
150
2.2.2.9.Технология
1 класс (33 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание (6 ч)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям;
профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративноприкладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая
деятельность человека и природа как источник его вдохновения.
Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая
выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и
окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов,
природные материалы.
Самообслуживание:
организация
рабочего
места
(рациональное
размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во
время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и
инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради
(приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение
промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата
(изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты (17ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их
практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет,
пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение
материалов
по
их
свойствам:
декоративно-художественные
и
конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.).
Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные
материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала.
Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов:
ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых
инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного
пользования ими.
151
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их
узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и
называние) с технологическим процессом изготовления изделия из
материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.
Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием,
резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием,
вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей
изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под
прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности
выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися
материалов и технологических приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной
пластики и пр.).
Конструирование и моделирование (10 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и
бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку.
Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции
(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее
представление. Неподвижное соединение деталей.
2 класс (34 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание (8 ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ
самовыражения человека. История приспособляемости первобытного
человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии
(жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи),
одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и
ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние
ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания
детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ во времена
средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей
среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).
Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
152
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании
предметной среды (общее представление).
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология
изготовления). Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи,
эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя
доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск
доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной
деятельности — изделия, оформление праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием
чертежных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов
для урока.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты (15 ч)
Материалы
природного
происхождения:
природные
материалы
(встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение
ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток.
Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.
Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож,
лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы
безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение
деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии
чертежа (контурная, линия
надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка
по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж.
Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью
чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с
помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с
помощью циркуля, складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками
(варианты прямой строчки).
Конструирование и моделирование (9 ч)
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное
расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием.
153
Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей
изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный).
Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода,
воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и
моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по
модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
Использование информационных технологий (практика работы на
компьютере) (2 ч)
Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на
цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.
3 класс (34 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание (14 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности,
практичности,
конструктивных
и
технологических
особенностей,
национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве,
быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья
до начала ХХ в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер,
огонь) для повышения производительности труда. Использование человеком
силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в
разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и
технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая
электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи
с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета
(изделия) обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного
замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита
проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата
работы художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми
электрическими приборами, электричеством.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты (10 ч)
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.
154
Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа
(осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм
(достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского
ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой.
Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком,
росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и
т. д.
Конструирование и моделирование (5 ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных
особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов.
Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение
деталей внахлёст, с помощью крепежных деталей, различными видами клея,
щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия
представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по
заданным декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины.
Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
Использование информационных технологий (практика работы на
компьютере) (5 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической
информации. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами
(мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).
4 класс (34 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание (14 ч)
Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в.
Научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, современные
технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и
отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу
Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в
ее предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа,
нефти) в промышленности и быту.
155
Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике
информационно-компьютерных технологиях.
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало
ХХI в. — использование компьютерных технологий во всех областях жизни
человека. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения
экологических и техногенных катастроф.
Дизайн-анализ
(анализ
конструкторских,
технологических
и
художественных особенностей изделия). Распределение времени при
выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву.
Правила безопасного пользования бытовыми приборами.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты (8 ч)
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и
инструментов в соответствии с замыслом. Синтетические материалы —
полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки
разных материалов и художественных технологий.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и
место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна —
единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка
петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля в прикреп, елочки и др.),
крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
Конструирование и моделирование (5 ч)
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на основе элементов ТРИЗ (теории решения
изобретательских задач).
Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение
бытовых, профессиональных, личных потребностей, исследование опасных
и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.). Современные
требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Использование информационных технологий (7 ч)
Современный информационный мир. Использование компьютерных
технологий в разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный
компьютер (ПК) и дополнительные приспособления (принтер, сканер,
колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в
156
компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными
объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение,
удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре (в процессе уроков)
История физической культуры
Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История
зарождения олимпийского движения в России. Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Характеристика видов
спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в
современном обществе. Требование к технике безопасности.
Физическая культура (основные понятия) Физическое развитие
человека. Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и проведение самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техническая
подготовка.
Спортивная
подготовка.
Здоровье
и
здоровый
образ
жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека
Режим дня и его основное
содержание. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (35ч.)
Организация самостоятельных занятий физической культурой
(18ч.).
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений
и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и подвижных перемен. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой(17ч.).
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий
физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений
(технических ошибок).
Физическое совершенствование (450 ч.)
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
(10
ч).
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью.
157
Гимнастика с основами акробатики (105 ч.). Организующие
команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные прыжки. Упражнения и
комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и комбинации
на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики);
упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика (255 ч.) Беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Метание малого мяча. Развитие выносливости, силы, быстроты,
координации движений.
Спортивные игры (волейбол) (150 ч.) Игра по правилам. Развитие
быстроты, силы, выносливости, координации движений, ловкости.
Волейбол: стойки, техника перемещений, прием и передача мяча,
нижняя и верхняя прямая подача, прямой нападающий удар, тактика игры в
защите и нападении
2.2.2.11. Кубановедение
1 класс 33 часа
Введение. Мой родной край (1час)
Раздел 1. Я и моя семья (7 часов)
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья.
Обязанности в нашей семье. Увлечение членов семьи. Семейные традиции.
Праздники, которые мы отмечаем вместе. Творческий проект «Будем жить
одной семьёй».
Раздел 2. Я и моя школа (6 часов)
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой.
Традиции нашей школы. Школьные поручения и обязанности. Мой режим
дня. Мои одноклассники. Правила школьной дружбы. Творческий проект
«Мы такие разные, но так похожи».
Раздел 3. Я и мои родные места (8 часов)
Главный город Краснодарского края. Родные места. Мой адрес. Улица, на
которой я живу. Правила поведения в общественных местах, на улице, в
транспорте. Труд жителей моего населённого пункта. Труд моих родных.
Исследовательский проект «Какой я житель».
Раздел 4. Я и природа вокруг меня (7 часов)
Растения и животные вокруг меня. Что где растёт, кто где живёт. Забота о
комнатных растениях и домашних животных. Красота природы моей
местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая
мастерская «Милый сердцу уголок».
Раздел 5. Духовные истоки Кубани (4 часа)
Семья. Родители. Родительская любовь и благословление. Традиции казачьей
семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные традиции
школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей Родины.
158
2 класс (34 часа)
Введение. Символика района (города), в котором я живу (1 час)
Раздел 1. Природа моей местности (12 часов)
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1: «Уж небо осенью дышало».
Формы земной поверхности моей местности. Физическая карта, условные
обозначения. Водоёмы моей местности и их обитатели. Правила поведения у
водоёмов. Разнообразие растительного мира моей местности. Правила сбора
и использование лекарственных растений. Ядовитые растения. Первая
помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей
местности. Красная книга Краснодарского края. Правила защитников
природы.
Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».
Раздел 2. Населённые пункты (6 часов)
Годовой исследовательский проект сезонных изменений
Часть 2: «Зимушка зима, зима снежная была».
Населённые пункты моего района. История образования города (района).
Глава города (района). Улицы моего населённого пункта. Происхождение их
названий. Имена знаменитых людей в названиях улиц. Исторические и
культурные достопримечательности. Спортивная жизнь в моём городе
(районе).
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Раздел 3. Труд и быт моих земляков (11 часов)
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит».
Земляки – жители моего района (города, станицы, села, хутора, аула).
Труженики родной земли. Профессии и место работы членов семьи. Ремёсла,
распространённые в районе. Знаменитые люди. Доска почёта в населённом
пункте, районе. Жилище казака. Особенности казачьего быта. Уклад
кубанской семьи. Религиозные традиции моих земляков.
Творческий проект «Труд в моей семье».
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 4: «Здравствуй, лето!».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани (4 часов)
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни.
Религиозные традиции моих земляков. Красный угол. Икона. «Нет большей
той любви, чем жизнь отдать за други своя»
3 класс (34 часа)
Введение. Изучаем родной край (1 час)
Раздел 1. Нет в мире краше Родины нашей (10 часов).
Рельеф Краснодарского края: возвышенности, низменности, равнины, горы.
Природные явления (дождь, ветер, снег, туман, гололёд). Календарь
159
народных примет. Стихийные бедствия (землетрясение, смерч, наводнение,
сель, бора). Правила безопасного поведения. Взаимопомощь земляков.
Водоёмы Краснодарского края. Типы почв, распространённые на территории
Краснодарского края. Чернозёмы – природное богатство Кубани.
Растительный и животный мир равнинной и горной части Краснодарского
края. Хвойные и лиственные леса и их обитатели. Растительный и животный
мир прибрежной зоны и водоемов. Культурные растения. Кубань –
территория здоровья. Курорты Краснодарского края. Кубань спортивная.
Кубань олимпийская. Красота окружающего мира: талантливые люди о
нашем крае.
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего (9 часов)
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города (Горгиппия и
Гермонасса). Историческая карта, история на карте. Переселение казаков на
Кубань. Основание первых городов и станиц. Первые храмы на Кубани.
Добрые соседи. Майкоп – столица Республики Адыгея.
Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Раздел 3. Казачьему роду нет переводу (10 часов)
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в моей семье.
Именины. Из истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Честь семьи
и рода. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор. Культурные,
исторические, спортивные традиции нашего края.
Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани (4 часов)
Святые источники Кубани. Храмы Внутреннее и внешнее устройство.
Именины. Подвиг материнства.
4 класс (34 часа)
Введение. Мой край на карте России (1 час)
Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую (10 часов)
Природные зоны края. Кавказский биосферный заповедник. Заказники.
Школьные лесничества. Естественные и искусственные водоёмы.
Использование и охрана водоёмов Краснодарского края. Защита и охрана
почв. Ветровая и водная эрозия. Лесополоса. Полезные ископаемые
Краснодарского края, их использование (нефть, газ, песок, глина, мергель,
гипс, известняк). Целебные минеральные источники и грязи. Значение
природных богатств Краснодарского края для жителей России.
Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую».
Раздел 2. Земля отцов – моя земля (11 часов)
Вещественные исторические источники. История Кубани в архитектуре.
Древние жилища. Современный облик края: здания, сооружения (культовые,
спортивные и др.). Вещи рассказывают о прошлом. Предметы быта
различных эпох. Народные ремёсла и промыслы. Одежда жителей Кубани в
прошлом и настоящем. Первые письменные исторические источники.
История Кубани в литературных, научных источниках. Современные
160
письменные источники. Устная история родного края. Обычаи и традиции
народов, живущих на Кубани. Екатеринодар – Краснодар. Краснодар –
административный центр Краснодарского края. Губернатор.
Проектная работа «Земля отцов – моя земля».
Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела (8 часов)
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей.
Наши земляки – гордость страны. Радетели земли кубанской. Ты – наследник
земли отцов.Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани (4 часов)
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители
материальной и духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия
Кубани. 10 заповедей.
Перечень экскурсий и проектных работ
№ п\п
1.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Экскурсии
Проектные работы
1 класс
Достопримечательности моего города
(села, станицы)
2 класс
Формы поверхности земли
Профессии моих земляков
Водоёмы моей местности и их
Улицы моего населённого пункта
обитатели
Профессии моих земляков
3 класс
Красота окружающего мира
Нет в мире краше Родины нашей
Кубанские умельцы
Без прошлого нет настоящего
Святые источники Кубани.
Казачьему роду нет переводу
4 класс
История Кубани в архитектуре
Береги землю родимую, как мать
любимую
Обычаи и праздники народов, живущих Земля отцов – моя земля
на Кубани
Экскурсия в музей
Жизнь дана на добрые дела
161
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 9
для 1-4 классов, реализующих федеральный образовательный стандарт
начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации.
Реализация учебного плана предусматривает достижение цели по
созданию образовательной среды, способствующей формированию
саморазвивающейся и само реализующейся личности на основе внедрения
компетентностного подхода в образовательном процессе. Исходя из
поставленной цели, формируются следующие задачи:
- обеспечение уровня образования, соответствующего современным
требованиям;
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья; - Создание условий для дифференциации и
индивидуализации обучения, учитывающих индивидуально-личностные
особенности и потребности учащегося;
- обеспечение преемственности между программами начального,
основного и среднего общего образования.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МАОУ СОШ
№ 9 прогнозируются следующие ожидаемые результаты:
сформированность положительной мотивации к образовательному
процессу; овладение навыками организации труда; укрепление физического
и психического здоровья; сформированность коммуникативных навыков:
установление контакта с одноклассниками, разрешение межличностных
конфликтов, установление контакта с окружающими на основе правил
этикета; развитие познавательных и творческих способностей, овладение
элементарными навыками самообразования; получение знаний, сведений и
правил для решения познавательных и практических проблем на уровне
элементарной грамотности.
Особенности и специфика общеобразовательной организации
Содержание образования в МАОУ СОШ №9 определяется основной
образовательной программой, разработанной основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
162
образования, примерной основной образовательной программы, примерных
учебных программ курсов, дисциплин, которыми устанавливается
обязательный
минимум
содержания
образовательных
программ,
особенностей выбранных предметных линий учебников.
Вариативность программ общего образования обеспечивается наличием
в структуре их содержания базового федерального, регионального и
самостоятельно определяемого МАОУ СОШ № 9 компонентов.
В 2017-2018 учебном году открыто 14 классов-комплектов, из них 4-а
класс казачьей направленности. Обучение реализуется по ФГОС основного
общего образования.
Коррекционных классов нет.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ № 9 реализуются следующая
общеобразовательная программа: образовательная программа начального
общего образования для I - IV классов – срок освоения 4 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ СОШ № 9 разработан на основе:
-Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012г. № 1060; от 29 декабря
2014г.№1643
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
дополнениями и изменениями)
- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее –
СанПиН)
-Уставом МАОУ СОШ №9;
-письма министерства образования, науки и молодежной политики
163
Краснодарского края от 12 июля 2017 года
№ 47-12839/17-11 «О
формировании
учебных
планов
образовательных
организаций
Краснодарского края на 2017-2018 учебный год».
Режим функционирования образовательного учреждения
Режим организации образовательного процесса устанавливается в
соответствии с годовым календарным учебным графиком МАОУ СОШ №9
на 2017 – 2018 учебный год, утвержденным решением педагогического
совета, протокол №1 от 30.08.2017 г., и расписанием занятий, которые
регламентируются правилами СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
Продолжительность учебного года составляет:
- в I-х классах - 33 учебные недели, 4 учебных четверти;
- во II - IV классах – 34 учебные недели, 4 учебных четверти.
Продолжительность учебной недели составляет – 5 учебных дней.
Максимально допустимая учебная нагрузка составляет:
I-е классы – 21 час;
II – IV - е классы – 23 часа;
Дополнительные требования к организации обучения в 1-ом классе:
- «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябреоктябре - 3 урока по 35 минут; в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут;
январь-май – 4 урока по 40 минут, один день в неделю – 5 уроков за счет
урока физической культуры;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
Учебный год в I – IV классах делится на учебные четверти:
1 четверть – с 01.09.2017 г. – по 28.10.2017 г.;
2 четверть – с 06.11.2017 г. – по 25.12.2017 г.;
3 четверть – с 09.01.2018 г. – по 24.03.2018 г.;
4 четверть – с 02.04.2018 г. по 25.05.2018 г.
Дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов 12.02.2018 по
18.02.2018 г.
Режим начала занятий:
1 смена - начало в 8.00,
2 смена – начало в 13.10.
164
Расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1смена
2 смена (3-4
классы)
2в, 3а, 4а,б,в
2а,б,г, 3б,в,г,
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок - 13.10 – 13.50
2 урок 8.55 - 9.30
2 урок 9.00 - 9.40
2 урок 9.00 - 9.40
2 урок - 14.00 – 14.40
Динамическая пауза
9.30-10.10
Динамическая пауза
9.40-10.20
3 урок 10.00 – 10.40
3 урок - 15.00 – 15.40
4 урок - 15.50 – 16.30
3 урок 10.10-10.45
3 урок 10.20 - 11.00
4 урок 10.55-11.30
4 урок 11.10 - 11.50
5 урок 12.00 - 12.40
4 урок 11.00 - 11.40
5 урок 12.00 - 12.40
5 урок - 16.40 – 17.20
6 урок 12.50 - 13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Внеурочные занятия начинаются через 45 минут после основных уроков
и в субботу.
Затраты времени на выполнение домашних заданий не должен
превышать (в астрономических часах):
в 2 – 3 классах - 1,5 часа;
в 4 классах – 2 часа.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных
предметов федерального компонента
организуется в соответствии с Приказом Минобрнауки от 31.03.2014 №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от
08.06.2015 г. № 576).
Класс
Предмет
1 класс
Русский язык
2 класс
Русский язык
Учебник
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. /
Под ред. Журовой Л.Е., Иванова С.В. Русский
язык. 2011-2015 г. изд. Вентана-Граф
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и
др. / Под ред. Иванова С.В. Русский язык. 20122017 г. изд. Вентана-Граф
165
3 класс
Русский язык
4 класс
Русский язык
1 класс
Обучение грамоте
Литературное чтение
2 класс
Литературное чтение
3 класс
Литературное чтение
4 класс
Литературное чтение
1 класс
Математика
2 класс
Математика
3 класс
Математика
4 класс
Математика
2 класс
Иностранный язык
3 класс
Иностранный язык
4 класс
Иностранный язык
Иностранный язык
1 класс
Окружающий мир
2 класс
Окружающий мир
3 класс
Окружающий мир
4 класс
Окружающий мир
1 класс
Музыка
2 класс
Музыка
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и
др. / Под ред. Иванова С.В. Русский язык. 20132017 г. изд. Вентана-Граф
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и
др. / Под ред. Иванова С.В. Русский язык. 20142015г.изд. Вентана-Граф
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 2011-2015
г. изд. Вентана-Граф
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2011-2015
г. изд. Вентана-Граф
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2012-2017
г. изд. Вентана-Граф
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2013-2017
г. изд. Вентана-Граф
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2014-2015г.
изд. Вентана-Граф
Моро М. И. Математика 1 кл. 2012г. изд.
Просвещение
Моро М. И. Математика 2 кл. 2015 г.изд.
Просвещение
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика.
Учебник для 3 класса (в двух частях) 2013,2017г.
изд. Вентана-Граф
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика.
Учебник для 4 класса (в двух частях) 2015г. изд.
Вентана-Граф
Моро М. И. Математика 4 кл.2013г. изд.
Просвещение
Кузовлев В.П, Лапа Н.М. Англ. Яз.2015,2016г.изд.
Просвещение
Кузовлев В.П, Лапа Н.М. Англ. Яз.2016г. изд.
Просвещение
Кузовлев В.П, Лапа Н.М. Англ Яз. 2017г.. изд.
Просвещение
Кулигина А.С.Французский язык изд. 2014г.
изд.Просвещение
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 2011,2015г.
изд. Вентана-Граф
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2012-2017г.
изд. Вентана-Граф
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.. 2013-2017г
изд. Вентана-Граф
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир2014-2015г..
изд. Вентана-Граф
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. - М.: Вентана - Граф,
2011
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. - М.: Вентана - Граф,
166
2011
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. - М.: Вентана - Граф,
2011
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. - М.: Вентана - Граф,
2011
3 класс
Музыка
4 класс
Музыка
1 класс
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство 2012-2013г. изд. Вентана-Граф
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство2012-2013 изд. Вентана-Граф
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство 2012-2013 изд. Вентана-Граф
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство 2011-2013 изд. Вентана-Граф
1 класс
Технология
2 класс
Технология
3 класс
Технология
4 класс
Технология
Лутцева Е.А. Технология 2012-2013г. изд. ВентанаГраф
Лутцева Е.А. Технология 2011-2013г. изд. ВентанаГраф
Лутцева Е.А. Технология 2011-2013г. изд. ВентанаГраф
Лутцева Е.А. Технология 2011-2013г. изд. ВентанаГраф
1 класс
Физическая культура
2 класс
Физическая культура
3 класс
Физическая культура
4 класс
Физическая культура
4 класс
Основы религиозных
культур и светской
этики
2 класс
3 класс
4 класс
Лях В.И. Физическая культура 2012-2013г .изд.
Просвещение
Лях В.И. Физическая культура 2012-2013г .изд.
Просвещение
Лях В.И. Физическая культура 2012-2013г .изд.
Просвещение
Лях В.И. Физическая культура 2012-2013г .изд.
Просвещение
Кураев А.В.
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы православной культуры 2012-2013г. изд.
Просвещение
Изучение регионального предмета «Кубановедение» реализуется по
учебникам:
Класс
1 класс
Предмет
Кубановедение
2 класс
Кубановедение
3 класс
Кубановедение
4 класс
Кубановедение
Учебник
ЕременкоЕ.Н. Кубановедение 2017г. изд.
Перспективы образования
Еременко Кубановедение 2017г. изд. Перспективы
образования
Мирук,М.В. ЕременкоЕ.Н. Кубановедение
2013,2017г. изд. Перспективы образования
Мирук, М.В.Паскевич Кубановедение 2014-2017г.
изд. Перспективы образования
167
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования (далее ФГОС
НОО),
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (в редакции приказов Минобрнауки от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
УМК, используемые для реализации учебного плана «Начальная школа XXI века».
Учебно-методический комплекс (УМК) «Начальная школа XXI века»
построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и
имеет полное программно-методическое обеспечение.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все
предметные области учебного плана ФГОС.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Начальная школа
XXI века» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку,
представленную
современными средствами обеспечения учебного процесса.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем
завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Начальная
школа XXI века», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС,
ориентированы на планируемые
результаты освоения
основной
образовательной программы
начального общего образования и являются надёжным инструментом их
достижения.
Система учебников «Начальная школа XXI века» разработана на основе
единых методологических принципов, методических подходов и единства
художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего
собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС предметное
168
содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы
учебников УМК «Начальная школа XXI века» способствует достижению
метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования
посредством
формирования
познавательных,
регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих
основу
Достижение предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования средствами
УМК «Начальная школа XXI века».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МАОУ СОШ №9 является:
ведение в 1-4-х классах учебного предмета «Кубановедение» в объёме 1
час в неделю из части, формируемой участниками образовательного
процесса;
ведение в 4-х классах курса «Основы религиозных культур и светской
этики» (ОРКСЭ), модуля «Основы православной культуры» в объёме 1
час в неделю, формируемой участниками образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
распределена
следующим образом:
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
реализуется в 1-4 классах через учебный предмет «Окружающий мир», а
также через программы внеурочной деятельностью.
Формы промежуточной аттестации
В соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» промежуточная
аттестация во 2-4 классах проводится в письменной (практические,
контрольные, творческие работы, письменные ответы на вопросы теста,
сочинение, изложение, диктанты и др.) и устной (беседа, собеседование,
билеты) формах, а также в форме комбинированной проверки (сочетание
устных и письменных форм).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
169
Таблица-сетка часов учебного плана
для I-IV - х классов МАОУ СОШ № 9,
реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
в 2017 – 2018 учебном году
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
А,Б,В
Обязательная часть
Филология
Русский язык
III
А,Б,В,Г
IV
А,Б,В
Всего
часов
5
4
5
4
5
4
5
3
20
15
—
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
—
1
1
1
1
4
1
1
4
1
3
22
1
3
4
12
86
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский язык)
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
II
А,Б,В,Г
Основы религиозных
культур и светской
—
—
этики
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
Итого
при 5-дневной неделе
20
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Кубановедение
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка СанПин 2.4.2.2821-10
1
21
1
1
23
23
22
1
23
4
90
3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2017-2018 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2017 года
окончание учебного года – 25 мая 2018 года
2. Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы − 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
170
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели
1 классы
+
2-4 классы
+
4. Продолжительность учебных периодов, сроки и
продолжительность каникул.
Учебный период
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количе Выход на
учебных
учебных
каникул
ство
занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09− 28.10 8 нед+2 дня Осенние
29.10−05.11
8
06.11.2017
II четверть полуго 06.11 -25.12 7 нед+1
Зимние
26.12 -07.01
14
09.01.2018
дие
III четверть II
09.01 – 24.03 10 нед+4
Весенние 25.03 -01.04
8
02.04.2018
полуго
дней
IV четверть дие
02.04 – 25.05 7 нед+5дней
Итого
34 недели
30 дней
Летние
26.05 -31.08 98 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 12.02 – 18.02. 2018 года
Летние каникулы:
- 1-4 классы –26 мая 2018 года - 31 августа 2018 года
Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
1а,б,в классы
2 в, 3а,4а,б,в
1 полугодие
2 полугодие
5.
1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.55 – 9.30
динамическая пауза
9.30–10.10
3 урок 10.10 – 10.45
4 урок 10.55 – 11.30
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.00 – 9.40
динамическая пауза
9.40–10.20
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.10 – 11.40
5 урок – 12.00 – 12.40
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00 – 10.40
4 урок 11.00 – 11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
7 урок 13.40 – 14.20
2 смена
2 а ,б, г; 3 б, в, г
1 урок 13.10 – 13.50
2 урок 14.00 – 14.40
3 урок 15.00 – 15.40
4 урок 15.50 – 16.30
5 урок 16.40 – 17.20
Перерыв между обязательными и внеурочными занятиями 45 мин.
Класс
1а,б,в
2в
2а,б,г
3а
3б,в,г
4а,б,в
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 смена
2 смена
уроки
внеурочная
деятельность
уроки
внеурочная
деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная
деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная
деятельность
171
Максимально допустимая учебная нагрузка:
Классы
6 дневная учебная
5 дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
7.
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-4
I четверть
с 15.10 по 28.10.2017
II четверть
с 11.12. по 25.12.2017
III четверть
с 11.03. по 24.03.2018
IV четверть
с 11.05. по 25.05.2018
6.
2-4
учебный год
с 21.05. по 25.05.2018
3.2.План внеурочной деятельности
для 1-4 классов, реализующих ФГОС начального общего
образования, муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 9
на 2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Нормативные документы для 1-4 классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г.
N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г.
N 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г.
N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
172
6. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от
14.09.2011 года N 47-14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной
деятельности в классах общеобразовательных учреждений, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования».
7. Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 07.07.2016 года N 47-11727/16-11 «О рекомендациях
по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно
– тематического планирования».
8. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от
09.11.2011 года N 47-17958/11-14 «О методических рекомендациях по
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях».
9. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от
25.01.2012 года N 47-786/12-14 «О содержательных и организационных
особенностях внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО».
10. Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от. 14.07.2017г. № 47-13507/17-11 «Рекомендации по
организации внеурочной деятельности в образовательных организациях
Краснодарского края».
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования и
является одним из основных механизмов реализации основной
образовательной программы.
1. Для организации курсов внеурочной деятельности комплектуются
группы из учащихся одного класса. Наполняемость групп от 10 человек до
классов-комплектов.
2. Программы курсов внеурочной деятельности реализуются через
проведение ежедневных занятий и организацию занятий в формате
«интенсивов».
3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям: духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
4. Продолжительность одного занятия 40 минут (35 минут в 1 классе в I
полугодии). Занятия внеурочной деятельности в 1 классе начинаются не
ранее второй половины сентября при условии полного выполнения программ
курсов.
Кадровое и методическое обеспечение
соответствует требованиям
плана внеурочной деятельности.
173
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 1-х классов, реализующих ФГОС,
на 2017-2018 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Внеурочная
деятельность
«От игры к спорту»
«Хочу быть успешным»
«Мир глазами ребенка»
«Земля наш дом»
«Зеленая планета»
«Умники и умницы»
Духовно-нравственное
«Растим патриотов»
«Мы и наша культура»
Общекультурное
«Музыкальная планета»
«Очумелые ручки»
Итого
Ф.И.О., учителя
1а
Ширинян М.М.
Мошкина М.Н.
Арутюнян Л.Ю
2
Кочарян М.А.
Мошкина М.Н.
Арутюнян Л.Ю.
1
Ширинян М.М.
Арутюнян Л.Ю
Мошкина М.Н.
Мошкина М.Н.
2
Ширинян М.М.
Арутюнян Л.Ю
Ширинян М.М.
Мошкина М.Н.
Арутюнян Л.Ю.
2
Ширинян М.М.
Мошкина М.Н.
Ширинян М.М.
1
1б
1в
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
10
10
10
174
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 2-х классов, реализующих ФГОС,
на 2017-2018 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Социальное
Внеурочная
деятельность
«От игры к спорту»
«Психологическое
сопровождение младших
школьников»
Общеинтеллектуальное «Земля наш дом»
Духовно-нравственное
«Растим патриотов»
«Мы и наша культура»
Общекультурное
Итого
«Очумелые ручки»
Ф.И.О., учителя
2а
Переймибеда
А.А.
Рябухина Н.П.
Рындина Е.Ю.
Канина Г.В.
2
Кочарян М.А.
1
Переймибеда
А.А.
Рябухина Н.П.
Рындина Е.Ю.
Канина Г.В.
2
Переймибеда
А.А.
Рябухина Н.П.
Рындина Е.Ю.
Канина Г.В.
Переймибеда
А.А.
Рябухина Н.П.
Рындина Е.Ю.
Канина Г.В.
2
Переймибеда
А.А.
Рябухина Н.П.
Рындина Е.Ю.
Канина Г.В.
2
2б
2в
2г
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
10
10
10
2
10
175
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 3-х классов, реализующих ФГОС,
на 2017-2018 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Социальное
Внеурочная
деятельность
«Смелые, ловкие,
быстрые»
«Психологическое
развитие младших
школьников»
Общеинтеллектуальное «Риторика»
«Земля наш дом»
Духовно-нравственное
«Мир глазами ребенка»
Этика: азбука
православия
Общекультурное
Итого
«Музыкальная планета»
«Занимательный
французский»
«Очумелые ручки»
Ф.И.О., учителя
Татаренко Е.Н.
Шпитальник
И.А.
Джусоева К.В.
Антошина А.В.
3а
3б
3г
2
2
2
2
Кочарян М.А.
Татаренко Е.Н.
Шпитальник
И.А.
Джусоева К.В.
Антошина А.В.
Татаренко Е.Н.
3в
1
1
1
1
1
1
2
Шпитальник
И.А.
Джусоева К.В.
Антошина А.В.
Татаренко Е.Н.
Шпитальник
И.А.
Джусоева К.В.
Антошина А.В.
2
1
Чайкина М.В.
Аничкова Л.В.
1
1
Татаренко Е.Н.
Шпитальник
И.А.
Джусоева К.В.
Антошина А.В.
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
10
10
10
2
10
176
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 4-х классов, реализующих ФГОС,
на 2017-2018 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Внеурочная деятельность
Общекультурное
Итого
4а
«Физкультура на основе
традиций кубанских
казаков»
«Уроки здоровья»
Савенко Т.И.
«Зеленая планета»
2
«Умелые ручки»
Савенко Т.И.
Мкртычан А.В
Соколова М.Э.
Савенко Т.И.
«Я –исследователь»
Савенко Т.И.
2
«Театр, игра, дети»
Мкртычан А.В
Соколова М.Э.
Соколова М.Э.
Мкртычан А.В
«Веселый карандаш»
Духовно-нравственное
Ф.И.О., учителя
4б
2
Мкртычан А.В.
2
2
2
2
2
2
1
1
ОПК «Православиекультурообразующая
религия России»
Савенко Т.И.
Основы православной
культуры
«Мой мир»
Мкртычан А.В.
Соколова М.Э.
3
«Умники и умницы»
Соколова М.Э
1
«Занимательный
французский»
«История и культура
кубанского казачества»
«Веселые нотки»
Аничкова Л.В.
1
Савенко Т.И.
4в
1
1
1
Мкртычан А.В.
10
10
2
10
177
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия
должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
представлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.
Условия, необходимые для реализации основной общеобразовательной
программы – совокупность факторов, оказывающих влияние на
эффективность и результативность образовательной программы:
Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу
соответствующего образовательной организации, включающих требования к
укомплектованности квалифицированными педагогическими, руководящими
и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации
непрерывного профессионального развития через систему повышения
квалификации и самообразование;
Коллектив педагогических работников МАОУ СОШ № 9 отличает
стремление к совершенствованию содержания, форм и методов
педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для
178
получения учащимися качественного образования, сохранения здоровья
учащихся, их воспитания и развития, владеют современными технологиями,
применяют в своей деятельности современные информационнокоммуникативные технологии, ставят перед собой высокие цели,
ориентированы на самосовершенствование.
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100 %.
В школе осуществляется непрерывность профессионального развития
педагогов – каждые 3 года они повышают свою квалификацию на курсах.
08.01.
1962
2.
Мошкина
Марина
Николаевна
05.11.
1967
3.
Арутюнян
Лилия
Юрьевна
27.10.
1979
4.
Переймибеда
Анна
Александровна
27.05.
1990
5.
Рябухина
Наталья
Петровна
6.
Рындина Елена
Юрьевна
2015 2020
АГПИ
30
высшая
2012 2017
АГПИ
15
соответс
твие
2015
АГПА
5
соответс
твие
2014
02.02
1973
Высшее,
учитель
начальных
классов
АГПИ
23
высшая
2015 2020
11.08.
1970
Высшее,
учитель
начальных
классов
АГПИ
26
высшая
2014 2019
Плановая
аттестация
первая
Последняя
аттестация
34
Категория
АГПИ
Дата
рождения
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Звания, награды
Ширинян
Марина
Михайловна
Курсы ФГОС
1.
Общий стаж
Фамилия, имя,
отчество
учителя
Учебное
заведение
№
Образование,
специальность
Кадровый состав учителей, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы начального общего образования
-
2016
-
-
179
7.
Канина Галина
Васильевна
24.03.
1971
8.
Татаренко
Елена
Николаевна
13.06.
1964
9.
Шпитальник
Ирина
Амурхановна
22.09.
1966
10.
Джусоева
Кристина
Вячеславовна
21.05.
1995
11.
Антошина
Анастасия
Васильевна
21.09.
1993
12.
Савенко
Татьяна
Ивановна
01.01.
1970
13.
Соколова
Марина
Эдуардовна
21.02.
1963
14.
Мкртычан
Альбина
Вардовна
20.07.
1988
15.
Срыбный
Владимир
Андреевич
01.01.
1953
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
начальных
классов
Высшее,
учитель
физической
культуры
АГПА
22
соответс
твие
2016
2016
АГПИ
32
высшая
2013 2018
2016
АГПИ
28
высшая
2013 2018
2016
9
-
АГПУ
мес
АГПА
2
соответс
твие
АГПИ
26
высшая
2014 2019
АГПИ
33
высшая
2013 2018
АГПУ
7
соответс
твие
2016
АГПИ
35
соответс
твие
2016
2016
180
Для реализации основной образовательной программы начального
образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции
№/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов в
начальной школе
1.
Учитель
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
16
2.
Психолог
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его возрастными
и индивидуальными
особенностями
1
4.
Социальный
педагог
Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по месту жительства
обучающихся.
1
5.
Старшая вожатая Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
1
181
оценке и обработке
информации
6.
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль
и текущую организационную
работу
4
7.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
1
8.
Информационно
технологический
персонал
Обеспечивает
функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники,
выдачу книг в библиотеке,
системное администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта школы и
пр.)
1
Требования к уровню подготовки педагогических
работников, успешно реализующего основную образовательную
программу начальной ступени школьного образования:
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные
стратегические направления развития российского образования, современные
подходы к оценке качества образования;
182
- правовые и нормативные основы функционирования системы
образования: нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в сфере
школьного образования; правовые основы государственного контроля и
надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития
профессиональной деятельности, современные подходы к моделированию
инновационной деятельности в сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации
инновационных процессов в образовательных системах;
психолого-педагогические
закономерности
проектирования
содержания и форм организации учебного процесса в разных возрастах и по
отношению к разным учебным предметам и типам образовательных
учреждений;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого
восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной
диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические
нормы
и
правила
организации
здоровьесберегающего образовательного процесса;
- современные компьютерные и программные средства, электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и
возможности их использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности
(нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов,
педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и
определять уровень представления содержания образования в конкретных
образцах, анализировать содержание образовательных программ, учебников,
методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств
системы образования, осуществлять современное учебно-тематическое
планирование;
183
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и
воспитания, методами и формами организации образовательного процесса,
методами и содержанием инновационного образования;
выявлять,
анализировать,
оценивать
и
корректировать
образовательный процесс на основе различных форм контроля;
анализировать
собственную
педагогическую
деятельность,
осуществлять экспертизу образовательных процессов и образовательных
продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной
деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и
внедрение педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ,
современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей
предметной области научного знания, устанавливать связи с другими
предметными областями;
использовать
в
образовательном
процессе
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
электронные
образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и
социализации обучающихся и воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения
цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих
документов в соответствии с предметной областью средствами офисных
технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков
самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие
творческих способностей, способами формирования универсальных учебных
действий и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательного процесса и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой
образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий
образовательной деятельности.
Материально-технические условия – совокупность требований к
обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями и иными
видами имущества;
Материально-техническая база позволяет создать необходимые условия
для получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья,
184
воспитания и развития. Она формируется и поддерживается общими
усилиями работников школы, учредителей, родительской общественности.
Образовательный процесс оснащён необходимым оборудование.
3.3.2 Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
–преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–формирование и развитие психологопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
–дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения
являются:
–диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
–сохранение и укрепление психологического здоровья;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–развитие экологической культуры;
–выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
185
–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
186
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);
‒ внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
‒ общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
187
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из
базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
188
‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ №9 самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации
(например,
Общественного
совета
образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
189
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями
дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материальнотехническая база МАОУ СОШ №9 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебноматериального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Сведения о зданиях и помещениях, используемых для организации
и ведения образовательного процесса начального общего образования.
МАОУ СОШ №9 располагается в одном здании.
190
Здание, рассчитанное на 964 ученических мест, было построено в 1965
году. В настоящее время функционируют 8 кабинетов начального общего
образования, оснащенных учебной мебелью и учебным оборудованием. Все
учебные кабинеты оснащены автоматизированными рабочими местами для
педагогических работников. Имеется два спортивных зала, летняя
спортивная площадка, столовая на 180 мест, библиотека, музей,
компьютерный класс.
В здании МАОУ СОШ № 9 для предотвращения чрезвычайных
ситуаций имеется:
Тревожная кнопка.
Наружное видеонаблюдение.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Медицинский кабинет.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП,
противопожарной безопасности.
Школьные кабинеты оснащены следующей компьютерной техникой:
Общее число компьютеров – 8;
Компьютерные классы – 1;
Сканеры – 3;
Принтеры – 8;
Ксероксы - 5;
Мультимедийные проекторы – 8;
Интерактивная доска - 8;
Музыкальный центр – 8.
Настроен выход в Интернет.
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы –
совокупность требований, перечень необходимой учебной и методической
литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для
эффективного и качественного образовательного процесса в рамках основной
образовательной программы.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность УМК,
УМК «Начальная школа XXI века»
наглядными пособиями
Укомплектованность библиотеки
Обеспеченность учебниками –
печатными образовательными
100 %,
ресурсами и электронными ОР
ЭОР к учебникам.
191
3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационнометодические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная
инфраструктура;
–прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансовохозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–в учебной деятельности;
–во внеурочной деятельности;
–в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации в сети Интернет.
Е-mail: scool9arm@mail.ru
сайт в Интернете: shola9.do.am
192
Компьютерная техника широко используется в управлении учебновоспитательным процессом. Документация школы формируется и хранится
на ПК администрации, обмен и распространение осуществляется
электронными носителями.
Информационно-образовательная среда
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного
Рабочие программы, УМК,
процесса и его ресурсного
Интернет-ресурсы
обеспечения
Фиксация хода образовательного
Фиксация в классных журналах,
процесса, размещение учебных
дневниках учащихся, использование
материалов, предназначенных для
ИКР
образовательной деятельности
учащихся
Обеспечение доступа, в том
числе в Интернете, к размещаемой
информации для участников
образовательного процесса (включая
семьи учащихся) методических
служб, органов управления
образованием
Развитие сайта школы, доступ
учащихся и педагогов к Интернетресурсам
193
