ООП ООО для 8-9 классов по ФГОС ООО-2010

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
«Принято»

«УТВЕРЖДЕННО»

Протокол №1 от «___» '

2 0 / 7 г.

Председатель совета
Ю.В.Диденко

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9
Для 5-9 классов, реализующих ФГОС

Внесенные изменения:

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................... 2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. СТРУКТУРА планируемых результатов ....................................................... 7
1.2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП..................................7
1.2.2. Метапредметные РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП......................................... 8
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП................................................. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
....................................................................................................................................108
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ раздел основной образовательной
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................116
2.1. ПРОГРАММА
развития
УУД,
включающая
формирование
компетенций

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................................................116
2.2. Примерные программы учебных предметов , курсов
2.2.1. Общие положения ............................................................................................... 119
2.2.2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ
ООО............................................................................................................................120
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ..................... 258
2.4. 2.4. Программа коррекционной работы ....................................................... 298
3.ОРГАНИ.ЗАТТИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ план основного общего образования ...................................... 310
3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК.......................................................................322
3.1.2. План внеурочной деятельности ................................................................. 325
3.2. Система условий
реализации
основной
образовательной
программы

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ основного общего образования .... 337
3.2.2. Психолого -педагогические
условия
реализации
основной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
программы основного общего образования .................................................... 354

3.2.3. ФИНАНСОВОЕ обеспечение реализации образовательной

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.........................................358
3.2.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ........................................................... ........................................................359
3.2.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ..... ........................................................362
3.2.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ
ОРИЕНТИРОВ В
СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ.................................. ........................................................ 365
3.2.7. СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ
УСЛОВИЙ........................................................ ........................................................367
программы основного

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования муни ципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 (лицензия № 04036 от 12.05.2012 г.) составлена на
основании следующих документов:
• Всеобщая декларация прав человека;
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция РФ (от 12.12.1993 г.);
• Закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г.);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Рос сийской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями);
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 29.12.2010 г. № 189 с изменениями);
• Примерная основная образовательная программа основного общего образо
вания, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 9
Основная образовательная программа разработана в соответствии с требо ваниями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Программа направлена на реализацию основных принципов государственной
политики РФ в области образования:

- обеспечение
гуманистического
характера
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование единства федерального культурного и образовательного про
странства, защита и развитие системой образования национальных культур, регио нальных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
- достижение общедоступности образования, адаптивности системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и сту
пени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему об щество и нацеленного на совершенствование этого общества - содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования является обеспечение выполнения требований ФГОС ООО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих ос
новных задач: основной образовательной программы основного общего образо
вания являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семей
ными, общественными, государственными потребностями и возможностями обу
чающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уни кальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образова
тельной организацией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требо
ваниям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образова
тельной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого
педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образо вательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм орга низации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных от
ношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятель ность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педаго
гических работников и общественности в проектировании и развитии внутриш
кольной социальной среды, школьного уклада;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональ
ная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями професси
онального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
организация
интеллектуальных и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

использование
в
образовательной
деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной про граммы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазви
тию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учеб
ные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям ин формационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос
сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии соци
ального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования - развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно -познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организа
ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательно
воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивиду
ального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдаю
щиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого -

педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руко водством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педа
гогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного со трудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно
лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу сов падает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом пе
рехода от детства к взрослости.
• Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характери
зуется: бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
Миссия школы:
1. По отношению к учащимся - создание развивающего образовательного про
странства, обеспечивающего личностный рост и социализацию.
2. По отношению к педагогам - предоставление каждому сферы деятельности, не
обходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, повы шение уровня педагогического мастерства.
3. По отношению к родителям - вовлечение их в совместную деятельность.
4. По отношению к социуму - развитие социального партнерства, сетевого взаи
модействия, информационной открытости образовательного учреждения.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 9 содержит следующие
разделы:
1) Целевой раздел
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной обра
зовательной программы основного общего образования.

2) Содержательный раздел
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на сту
пени основного общего образования;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного об раза жизни;
• программу коррекционной работы.
3) Организационный раздел
• учебный план основного общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответ ствии с требованиями Стандарта.
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, состав
ляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериаль
ной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны,
и системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых резуль татов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускни ков. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного пред
мета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для после дующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО система планируемых результатов
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня акту
ального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их раз вития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обу чающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отра

жающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка личностных
результатов осуществляется на основе мониторинга личностных результатов обу
чающихся, который проводится в течение каждого учебного года (в рамках стар
тового и/или итогового контроля), результаты фиксируются классным руководи
телем совместно со школьным психологом. Инструментарий для оценки сформированности личностных результатов разрабатывается или подбирается мето дическим объединением классных руководителей и психологической службой для
каждой параллели в форме специальных статистических, социологических, психо логических исследований.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов. Оценка метапредметных результатов осуществляется на основе вы полнения групповых и индивидуальных проектов, комплексных, метапредметных и
межпредметных работ. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуальной проектно
исследовательской работы. Выполнение этой работы является обязательным для
обучающихся 9 классов , для обучающихся прочих классов участие в проектно
исследовательской работе является добровольным. Дополнительным источником
данных о достижении отдельных метапредметных результатов являются резуль
таты метапредметных (срезовых, административных и т.п.) работ в рамках стар тового и/или итогового контроля) и результаты итоговой комплексной работы на
межпредметной, метапредметной основе и/или в ходе выполнения группового
проекта. Диагностические материалы (инструментарий) для оценки метапредмет ных результатов разрабатывается педагогами, согласовываются внутри методиче
ских объединений (кафедр). Результаты оценки проектно-исследовательской ра
боты и метапредметных результатов переводятся в 5-балльную шкалу.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программ
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, рас крывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный
язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Гео графия», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ори ентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных дей
ствий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.

Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных до
стижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о воз
можности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся плани
руемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изуче ния данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым ре зультатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу по вышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в ма
териалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого
включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овла
дение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка до
стижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируе мых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточ
ного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реа
лизацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использо вание таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной про
граммы:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отеч
ству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство от

ветственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и тра диционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, тра дициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразова нию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осо знанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образо вания на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к со знательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреби тельстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и челове
чества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважитель
ного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности се мейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего совре менному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего соци
альное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому че
ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Г отовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем вза
имопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, го
товность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструи рованию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога, готовность и способность к ведению переговоров .
6. Соблюдение норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультур -

ных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредствен ное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подрост кового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с соци
альной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъ
екта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организа
торской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии из
менений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации соб
ственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведе
ния на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа позна
ния жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Оте
чества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного от ношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей со временному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жиз
ненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохо зяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к за
нятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися меж предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познава тельные, коммуникативные).
Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, за
кономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися осно вами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетен ции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих даль нейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного пла нирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досу
гового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобре тенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпрети ровать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвос хищать конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и суще
ствующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и позна вательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства
для достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения ис следования);
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу
ществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, опре
делять способы действий в рамках предложенных условий и требований, коррек
тировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся
сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии пла
нируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в из меняющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характери
стик продукта/результата;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собствен ные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной

задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инстру
ментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную дея тельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образо вательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и нахо
дить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоцио
нальных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утом ления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать анало гии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для клас сификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рас
суждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать вы воды. Обучающийся сможет:
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению свя
зи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решае мой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе по знавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изме нением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, под тверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обо значать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• переводить сложную по составу информацию из графического или фор
мализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неиз вестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки про дукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, про
цессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпре тировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно
популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональ

ной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосред
ственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использовани
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся
сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необ
ходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в со ответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, исполь
зовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных за
даче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5.

Предметные результаты
1 .2 .5 .1 . Русский язык

В ы п уск н и к научит ся:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения и информационной
переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;

• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
В ы п уск н и к п ол уч и т возм ож н ост ь н аучит ься:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1 .2 .5 .2 . Л и т е р а т у р а

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандар том основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетиче
ским вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в об
суждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произве
дения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочи
танное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллекту
ального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные пред метные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7
к л );
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характери
стики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5-9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально
исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаружи
вать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализи
ровать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе - на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и поняти
ями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художествен
ного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для со -

ставления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, со чинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объ
явленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литератур ную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на
своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргумен
тировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произ ведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: ра
ботать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций проис
ходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не закан чивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учиты вать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературн
художественного произведения как истории из реальной жизни. Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для форми рования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможно
сти читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка во просов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;

• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомменти руйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяю
щиеся детали и т. п.
II
уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления ав торской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочи
танным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопросы.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возмож ности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное вы полнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа - п о ф р а з о в о г о (при анализе стихотворений и неболь
ших прозаических произведений - рассказов, новелл) или п о э п и зо д н о г о ; проведе
ние целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тек

сте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III
уровень определяется умением воспринимать произведение как худож
ственное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть вопло щенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет ин терпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и автор
ской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможно сти читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное ис толкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рас
сматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно -исследовательских заметок (ста
тьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закоди
рованного».
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй
ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разно-уровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей раз ным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во
время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степе ни подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень под

готовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных за даний и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько каче
ство их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зави симости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести уче ника на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего разви тия»).
1.2.5.З. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диалог по
буждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях не официального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персо нажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашивае
мую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих от дельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построен
ные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном язы
ковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100 -120 слов,
включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на элек
тронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фра зы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в про слушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические едини цы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе много
значные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изучен ные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого эти
кета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответ ствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической соче таемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием слово
сложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с ре шаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой ком
муникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи от рицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (дога
дываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным
языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными син
таксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) во
просительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространен ные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следу
ющими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с со
чинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред
ложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального ха
рактера (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единствен
ном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положитель ной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исклю
чения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в по
ложительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числи
тельные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страда
тельного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
28

с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as;
not so ... as; either ... or; neither ... nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me .to do something;
to look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилага
тельными, в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах дей
ствительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного за
лога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существи
тельного) без различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие П+существительное» (a written
poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и не формального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
29

говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного об
щего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания со временного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях раз
вития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления обществен
ных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историче скую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая
ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, куль
туре своего и других народов; готовность применять исторические знания для вы явления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл ос новных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, матери
альных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней ис
тории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
30

основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, про изведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней ис тории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII -XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных ис торических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневе ковых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и худо
жественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой ис тории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и соци альных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и все общей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, пока зывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздроб ленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства госу
дарств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
31

них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - ХТХ веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Но вого времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей ис
тории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социально экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и ху
дожественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях оте чественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и до полнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и соци ального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в)
развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отече
ственной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с истори ческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при со ставлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
32

т. д.

1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для ха рактеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особен
ности подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы по требностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, свя
занных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на приме рах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характери
стике межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воз
действия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основан
ные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему челове чества, раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситу
ациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
33

• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в раз личных сферах общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально -нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения соб
ственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить при
меры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенно сти;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняю щегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и пробле мах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собствен
34

ное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей бу
дущей профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения до стижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характери
зовать основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с пози ций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным пробле
мам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, свя
занных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
35

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характери
стике семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной се
мейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
• давать характеристику формам государственно -территориального
устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основ
ные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демо
кратии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жиз ни.
Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:

• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего госу
дарства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:

• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе из менений на положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
36

Основы российского законодательства
Выпускник научится:

• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолет них;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотно
шений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершенно летних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образова
ние;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с граждан
скими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полу ченные данные; применять полученную информацию для соотнесения собствен
ного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Выпускник получит возможность научиться:

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагае
мых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного со
циального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:

• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явле 37

ния и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; ана
лизировать структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предприниматель
ства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адап
тированных источников различного типа; анализировать несложные статистиче ские данные, отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов по
ведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятель ности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участни
ков экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:

• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы дан
ных), адекватные решаемым задачам;
38

• ориентироваться в источниках географической информации (картографи ческие, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географи ческие объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географи ческим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, гео графического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (карто графические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютер
ные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе ре зультатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географи
ческой информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств,
условий протекания и географических различий); расчет количественных показа
телей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составле ние простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воз духа, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относи тельной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, срав
нивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о вза
имосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлени ями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными де мографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенно сти природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и насе ления, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
39

человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах от
дельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между гос
ударственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенно
сти природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографиче ских и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства от дельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных реги
40

онов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжи
тельности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны гори зонта, использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как ис точниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественни ках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического со
держания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происхо дящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изме
нений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникаци
онной системы;
41

• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во вре мени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, разви тии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников ин
формации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хо зяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства Рос
сии;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных про блем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.

1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)

• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа

• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
42

• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Г еометрические фигуры

• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямо
угольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
43

• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходи мые в реальной жизни.
История математики

• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разви
тия математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече ственной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублен
ном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

•

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

применять

правила приближенных

вычислений

при

решении
44

практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей

•
данных,
•
•

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи

• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и от
ношения между ними, применять их при решении задач, конструировать соб
ственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
45

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия Г еометрические фигуры

• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления

• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
46

число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•
•

понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства

• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
47

• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи

•

Решать

несложные

сюжетные

задачи

разных

типов

на

все
48

арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в за
даче величин (делать прикидку).
Г еометрические фигуры

• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых за
дач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содер
жания.
Отношения

• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления

• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
49

отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:

• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Г еометрические построения

• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реаль
ной жизни.
Геометрические преобразования

•

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•
•

распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости

• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики

• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе раз
вития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече ственной и всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублен
ном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
50

• определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа

• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• применять правила приближенных
вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования

• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
51

• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической
дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида

= a,

>/Лх) ^ (x);
• решать уравнения вида x n = a;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно
рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
52

линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции

• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: у = a + —, y = yx, у = у х , у = ы;
x +b
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций у = a f (kx + ь)+с;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
• оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи

• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
53

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и от
ношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей

•

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
54

данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Г еометрические фигуры

• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
55

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•
жизни.

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной

Измерения и вычисления

• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Г еометрические построения

• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и
в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
56

• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния
между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для
решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики

• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математиче
ских задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики

•
Свободно оперировать
понятиями:
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
57

других учебных предметов.
Числа

• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
58

• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на

множестве», «тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства

• Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
59

различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции

• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, у = |х|;
• использовать преобразования графика функции y = f (x) для построения
графиков функций y = a f (к х + ъ )+ с ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей

• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
60

случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи

• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности
и выделять их математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
61

возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обосно
ванием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
62

• конструировать
действительности.

задачные

ситуации,

приближенные

реальной

Г еометрические фигуры

• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения

• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления

• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
63

Г еометрические построения

• Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•
•

выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования

• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений
и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

•

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
64

математических утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических зако номерностей в природе, использовать математические закономерности в самосто ятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:

• различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

• осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных
целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:

• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
65

• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:

• познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:

• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
66

решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:

• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические
аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:

• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
67

диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной дея тельности):

• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
68

• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:

• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физи ческое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпре
тировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать про блему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного обо
рудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин.
Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использова
нием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать ре зультаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и приме73

нять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную лите
ратуру о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и форму
лировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их от
носительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физиче ских величин с использованием различных способов измерения физических вели
чин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, про водить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно - популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное дви
жение, относительность механического движения, свободное падение тел, равно мерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное дви жение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя

физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Г ука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: матери
альная точка, инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД про
стого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период
и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устрой
ствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конден сация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния
вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физи
ческие величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная

теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота паро образования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя ос
новные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устрой
ствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы дви гателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических

цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон от
ражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического пове дения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излу чений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и форму
лировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления
Выпускник научится:

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и ис
кусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную фи зическую величину с другими величинами, вычислять значение физической вели чины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и посту
латы: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света ато мом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной мо дели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дози метр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые орга
низмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использо вания;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные при
знаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:

• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет
гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;

• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) со относить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания

биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, про цессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, законо
мерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и по знавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием соб
ственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литера
туры по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, сред
ствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полу
ченную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике инфор мации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и ор ганизмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,

грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, живот
ных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль раз
личных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать био логические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению орга
низмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее прояв
лениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от
ношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, жи -

вотных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопро вождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, жи
вотных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

• выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятель ности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нару шения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей чело веку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы орга
нов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и
др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать био логические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в науч
но-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет

ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дей
ствиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме че ловека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач свя
занных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, пла
нировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экоси
стемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе опреде ления их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль био
логических объектов в природе и жизни человека; значение биологического раз
нообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать био логические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;

• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, до кладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерацио
нального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дей
ствиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно - популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое со
знание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:

• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;

• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической

системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кри
сталлической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными ви
дами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ме танол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на орга
низм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, гало генами.
Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические

реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или вос
становительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздей
ствия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов полу
чения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:

• характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно -прикладного
искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции

народного искусства (используя традиционное письмо Г жели, Г ородца, Хохломы и
т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью
в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы,
используя все выразительные возможности
художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры

наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;

• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;

• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов

архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX
веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно -конструктивных
принципов дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;

• выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:

• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно -творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX
веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII - XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной

художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта создания композиции на определенную тему;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной
композицией.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:

• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лириче
ские песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной дра
матургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и со
временности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, ар
гументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного про
изведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литера-

туры на основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) ис
полнения: народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально -эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по вседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музы кальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской цер
ковной музыки;

• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сю
ита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно -творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях,
в том числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
1.2.5.15. Технология

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной об
ласти «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология»
отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств
и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные техно логии и перспективы их развития

Выпускник научится:

• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной от расли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и про
гнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки мате риалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информаци
онной сфере.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического
мышления обучающихся

Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций эко
логической защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики про дукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графи
ческого изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их до
стоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической до
кументации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /

технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную обо
лочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продук
тов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологиче ских карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе само
стоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического ре шения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/ потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологи
ческой карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области професси

онального самоопределения

Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тен
денции ее развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на ре гиональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с вы
бором и реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки инфор
мации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:

• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального об разования для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, про изводства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкре тизированы следующим образом:
5 класс

По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе со
временных производственных технологий, приводит примеры функций работников

этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно из
бранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и техно логий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего со
циального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модер
низации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта
по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не тре
бующих регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;

• проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в
процессе проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соот
ветствии с содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по мо
дернизации / проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения
и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моде лирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс

По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в об ласти энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона прожи
вания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, про водит анализ неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с

поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного про
ектирования (на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбран
ного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы элек
тропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (техно
логии) получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс

По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обра
ботки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
ее развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической доку
ментации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологич
ность (с использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно из
бранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в
21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по задан
ным критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;

• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графи
ческого изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / прове
дения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логи
стики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления мате
риального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс

По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские тех нологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на ре гиональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций эко логической защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их досто
инства и недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план

несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбо ром и реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки инфор
мации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специа
лизированного проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств личности
и
профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий
и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рацио нально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; исполь
зовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, трени

100

рующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и пере
напряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздей
ствующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносли
вости, гибкости и координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, во
лейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической под
готовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови
тельной ходьбы и бега, и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных

101

процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью раз нообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:

• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си туаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
туации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
туации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
туации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
туации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошен ничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

102

• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транс
портного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе же лезнодорожном, воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си туаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си туаций в туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраи
вать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природ ного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техно генного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, про
дуктов) в случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экс
тремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устрой
ства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или

103

захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодатель
ных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си туаций в туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах боль

104

шого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, нарко
тизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодатель
ных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу
ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и
другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуа циях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить не
сложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
Кубановедение
5КЛАСС
У чащ иеся научат ся:

- знать источники информации о своей малой родине;
- понимать основные этапы и ключевые события истории Кубани в древности;
- знать виды хозяйственной деятельности и занятия населения;
- понимать религиозные представления и особенности культурного развития
первых жителей Кубани;
- знать мифологию народов, населявших Кубань в древности;
- показывать на карте территорию Кубани, расселение народов, основные
населённые пункты, места важнейших исторических событий;
- определять наиболее известные археологические памятники своей местности;

105

- различать вещественные, письменные, изобразительные и устные исторические
источники;
- работать с различными источниками знаний о населении, истории своей
местности Учащиеся получат возможность научиться:
- отличать вымышленное (мифологическое) от достоверного, мифологических
героев - от реальных исторических лиц;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по куба-новедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие
работы (сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты), занимаясь проектной
деятельностью;
У чащ иеся научат ся:
- знать источники информации

о своей малой родине;
- знать особенности природы Кубани и своей местности;
- знать названия наиболее распространённых растений своей местности и животных
- обитателей населённых пунктов;
- знать виды хозяйственной деятельности и занятия населения;
- понимать характер влияния человека на природу;
- понимать этапы (события) истории Кубани с конца IV в. до конца XVI в.;
- понимать религиозные представления и особенности культурного развития
средневековых жителей Кубани;
- знать фольклор народов, населявших Кубань в Средние века;
- знать художественные произведения, связанные с кубанской тематикой;
- различать первичные источники (летописи (хроники), законы) и вторичные
источники (научно-популярная, справочная, художественная литература);
- сравнивать наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
Учащиеся получат возможность научиться:

- оценивать последствия действий по отношению к живой природе;
- работать с различными источниками знаний о природе, населении, истории своей
местности;
- показывать на карте территорию Кубани, расселение народов, основные
населённые пункты, места важнейших исторических событий, давая словесное
описание их местоположения;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие
работы (сочинения, отчёты)
- различать историческую и нравственную оценку фактов прошлого;
6 КЛАСС
У ч ащ и еся научат ся:

- знать особенности природно-хозяйственных комплексов, сформировавшихся на
территории Кубани;
- знать основные формы рельефа, полезные ископаемые, типы почв, особенности
климата Краснодарского края;
- знать названия водоёмов и проблемы их охраны от загрязнения;
- знать своеобразие органического мира природных комплексов, отдельные виды
растений и животных, занесённых в Красную книгу;
- знать причины изменения внешнего облика природных зон, проблемы охраны
природных компонентов;
- знать происхождение географических названий своей местности;
- понимать целостность процесса развития социумов (семья, населённый пуню,
край, страна, мир);

106

- понимать основные этапы и ключевые события истории Кубани XVII - XVIII вв
в контексте российской истории;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
- знать обстоятельства пребывания известных путешественников на земле
Кубани и их отзывы о нашем крае;
- понимать литературные произведения, отражающие кубанскую тематику со ответствующего периода;
- понимать фольклор и музыкально-культурное наследие народов, населявших
Кубань в XVII - XVIII вв.;
- понимать особенности народного искусства местных этнических общностей;
- показывать на карте расположение природных зон, сформировавшихся на
территории края, расселение народов, основные населённые пункты, места
важнейших исторических событий;
Учащиеся получат возможность научиться:

- характеризовать природные комплексы;
- описывать внешний вид представителей растительного и животного мира суши
и водоёмов;
- оценивать последствия своих действий по отношению к природным
компонентам;
- осуществлять поиск информации по краеведческой тематике в местных СМИ,
Интернете и т. д.; дифференцировать факты и мнения;
- реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе в
XVII - XVIII вв.;
- высказывать своё отношение к наиболее значительным событиям истории
Кубани, историческим деятелям, аргументировать собственную точку зрения;
- понимать образный язык различных видов искусства; оценивать творчество
народных мастеров Кубани.
У чащ иеся научат ся:

- понимать целостность процесса развития социумов (семья, населённый пункт,
край, страна, мир);
- знать основные этапы и ключевые события истории Кубани XIX в. в контексте
российской истории;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
- понимать причины «языкового разнообразия» Кубани и Черноморья;
- знать факты, связанные с пребыванием известных деятелей науки и культуры на
земле Кубани, и содержание их отзывов о нашем крае;
- знать литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
- понимать фольклор и музыкально-культурное наследие народов, населявших
Кубань в XIX в.;
- понимать особенности народного и декоративно-прикладного искусства
местных этнических общностей;
Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных носителях
(материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие адаптированные
источники); дифференцировать факты и мнения;
- реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе в
XIX в.;
- объяснять происхождение топонимов, названий природно -климатических
явлений, сущность этнографических понятий;
- формировать своё отношение к наиболее значительным событиям истории
Кубани и её видным деятелям, аргументировать собственную точку зрения;
- понимать образный язык видов искусства; оценивать творчество народных
мастеров Кубани.

107

- осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных носителях
(материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие адаптированные
источники); дифференцировать факты и мнения;
- реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе в
XIX в.;
- объяснять происхождение топонимов, названий природно-климатических
явлений, сущность этнографических понятий;
- формировать своё отношение к наиболее значительным событиям истории
Кубани и её видным деятелям, аргументировать собственную точку зрения;
- понимать образный язык видов искусства; оценивать творчество народных
мастеров Кубани.
9 классы

Учащиеся научатся:

- знать основные этапы и ключевые события истории Кубани XX - ХХ1вв. в
контексте российской истории;
- знать этнополитическую историю Кубани;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
- знать литературные и музыкальные произведения, отражающие кубанскую
тематику;
- знать культурное наследие народов, населявших Кубань в XX в.;
- знать уровень социально-экономического развития Краснодарского края и своей
местности на современном этапе;
- знать открытия кубанских учёных и их вклад в сокровищницу отечественной и
мировой науки;
Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных
носителях (материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие
адаптированные источники); сопоставлять оценку фактов, предложенную в
учебнике, с другими подходами;
- предлагать собственные решения проблем современности; аргументировать
свою точку зрения;
- применять полученные знания в практической деятельности и повседневной
жизни;
- использовать полученную информацию для личностного и профессионального
самоопределения;

13. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов
является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ СОШ №9

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых

108

исследований муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация
•
независимая оценка качества образования и
•
мониторинговые исследования муниципального,регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно -познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения,
так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения

109

обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
•
оценки трех
групп результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
О собен н ост и оц ен ки л и ч н о ст н ы х р езул ьт а т о в

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
•
участии в общественной жизни образовательной организации,

110

ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образователь
ной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной дея
тельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
О собен н ост и оц ен ки м е т а п р ед м ет н ы х р езул ьт а т о в

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, пред
ставленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах меж
дисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.Оценка
достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредмет
ных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
Оцениваются проекты «выполнен на базовом уровне»- уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, «выполнен на
повышенном уровне»-уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

111

Портфель достижений как инструмент динамики образовательных
достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных по
казателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика обра
зовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эф фективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (лич
ностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным со держанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье); соображения, связанные с
возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе
направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как пока
зывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оце нок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооцен
ка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную под борку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося
в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах актив ности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкур сах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творче
ские работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и

112

основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
О собен н ост и оценки п редм ет н ы х р езул ьт ат ов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используются устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются

113

основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые сроки могут включаться в систему накопленной оценки
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
•
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических

114

проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является
обязательной процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших дан ного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной обра
зовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (за
конных представителей).

115

2.
С одержательный раздел основной образовательной
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ________ ОБУЧАЮЩИХСЯ__________ В________ ОБЛАСТИ
у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й и п р о е к т н о й д е я т е л ь н о с т и
2.2. П римерные программы учебных предметов ,
курсов 2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.2.2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ
ООО
2.3. П рограмма воспитания и социализации обучающихся
2.1. П рограмма коррекционной работы
2.2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ________ о б у ч а ю щ и х с я __________ в ________ о б л а с т и
у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й и п р о е к т н о й д е я т е л ь н о с т и

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования составлена для обучающихся 5-9- х классов МАОУ СОШ №2 9 на основе
требований ФГОС ООО к структуре, содержанию и условиям программы
формирования УУД. Теоретико- методологической основой для составления
программы является пакет
методических материаловпоразработке ФГОС
основного общего образования. Программа дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется

116

его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе

117

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место зан и м аю т у ч е б н ы е сит уации, которые специализированы для развития
определённых УУД.
Л и ч н о ст н ы е ун и ве р с а л ьн ы е у ч е б н ы е дейст вия:

—
—
—
—

на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.

К о м м ун и к а т и вн ы е у н и ве р с а л ьн ы е у ч е б н ы е дейст вия:

—
—
—
—
—
—

на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.

П о зн а ва т ел ь н ы е ун и ве р с а л ьн ы е у ч е б н ы е дейст вия:

—
—
—
—
—

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.

Р егул я т и вн ы е у н и ве р с а л ьн ы е у ч е б н ы е дейст вия:

— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников

118

наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и
проектную деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Условия для формирования универсальных учебных действий
У чебн ое сот р удн и чест во

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
С овм ест н ая деят ельн ост ь

Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Р а зн овозраст н ое сот рудн и чест во

Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим под
росткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (учу себя сам).
П роект н ая деят ельн ост ь обучаю щ ихся как ф орм а сот рудн и чест ва

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может прово диться в том числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;

119

• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и
условий образовательной организации, а также характеристики рабочей пред метной программы.
Средняя ступень школьного образования является исключительно благопри
ятным периодом для развития коммуникативных способностей и с о т р у д н и ч е с т ва ,
к ооп ерац и и между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение догово рённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
2.2.2ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ ООО

В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обяза тельным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть
в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особен ностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего обра зования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, не обходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для со ставления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и ре левантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной про граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обуча ющимися с ОВЗ и инвалидами.
Цели и задачи отдельных учебных предметов указаны в рабочих программах
МАОУ СОШ № 9

120

Русский язык

Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский язык
является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функцио
нировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об
основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения. Владение русским
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее - Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения; усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их

121

углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования; для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,
доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально
делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста
(повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги
разного характера (этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен
мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

122

Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль
в овладении словарным богатством и нормами современного русского
литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально -культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства
русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со
словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль
ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая
морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические
и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая
морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

123

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный
и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения
простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные - нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с

124

придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложе ния; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература

Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого направлено: на
последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста; на формирование потребности и способности выражения
себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение
пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его

125

жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы; формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам; формирование отношения к литературе
как к особому способу познания жизни; воспитание у читателя культуры выражения
собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; воспитание квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом; формирование отношения к литературе как
к одной из основных культурных ценностей народа; обеспечение через чтение и
изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И.
Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлян- ской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их
творчества и их отдельных произведений); необходимой вариативности авторской /
рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов
содержания предмета;

126

соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит пре емственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный
процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при
необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь
на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую про грамму в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учета положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы
авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих
освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть
произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих
программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для
обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться
- конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Перечень произведений названных в списке В авторов является ориентировочным
(он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью
методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ
УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных
для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть.
В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).

127

Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное
количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на
выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из
списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых
точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того - и это самое важное - в
логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет
формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту
же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их
мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе
произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а
также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения
литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается
А
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

составителями рабочих программ. Обязательное содержание IIII (5 - 9 КЛАССЫ)

128

«Слово о полку Игореве»
(к. XII в.) (8-9 кл.)1

Древнерусская
Русский фольклор: сказки,
былины, загадки, по
литература - 1-2
произведения на выбор, словицы, поговорки, песня
например: «Поучение» и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
М.В . Ломоносов - 1
стихотворение по
выбору, например:
«Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф...»
(1761), «Вечернее
размышление о Божием
Величии при случае
великого северного
сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на
Д.И. Фонвизин
Всероссийский
престол
«Недоросль» (1778 - 1782)
Ея Величества Г
(8-9 кл.)
осударыни Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин - 1-2
стихотворения по
выбору, например:
«Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова»
Н.М. Карамзин «Бедная
(1788), «Сни- гирь» 1800,
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др.
(8-9 кл.)
И.А. Крылов - 3 басни по
выбору, например: «Слон
и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под
А.С. Грибоедов «Горе от В.А. Жуковский - 1-2
ума» (1821 - 1824) (9 кл.) баллады по выбору,

129

«Светлана» (1812),
«Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору,
например: «Невы
разимое» (1819), «Море»
(1822)и др.
А.С. Пушкин «Евгений
(7.(9. Пушкин - 10 стихо Поэзия пушкинской
Онегин» (1823 — 1831) (9 творений различной
эпохи, например:
кл.), «Дубровский» (1832 — тематики,
К.Н. Батюшков, А.А.
1833) (6-7 кл),
представляющих разные Дельвиг, Н.М. Языков,
«Капитанская дочка» (1832 периоды творчества - по Е.А. Бара- тынский(2-3
стихотворения по выбору,
—1836)
выбору, входят в про
(7-8 кл.).
грамму каждого класса, 5-9 кл.)
Стихотворения: «К
например:
«Воспоминания в
Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...») Царском Селе» (1814),
(1818), «Песнь о вещем
«Вольность» (1817), «Де
Олеге» (1822), «К***» («Я ревня» (181), «Редеет
помню чудное мгновенье.») облаков летучая гряда»
(1825), «Зимний вечер»
(1820), «Погасло дневное
(1825), «Пророк» (1826),
светило.» (1820),
«Свободы сеятель
«Во глубине сибирских
руд.» (1827), «Я вас любил: пустынный.»
любовь еще, быть может. » (1823),
«К морю» (1824), «19 ок
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник себе тября» («Роняет лес
воздвиг нерукотворный.» багряный свой убор.»)
(1836)
(1825)
, «Зимняя дорога»
(5-9 кл.)
(1826)
, «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра. ») (1826),
«Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне. »
(1828), «Анчар» (1828),
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла.» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных.» (1829),
«Кавказ» (1829), «Мона
стырь на Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829), «Поэту»
(1830)
, «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу
помню я.» (1830), «Эхо»
(1831)
, «Чем чаще
празднует лицей . »
(1831), «Пир Петра
Первого» (1835), «Туча»
(1835) , «Была пора: наш
праздник молодой.»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(8-9 кл.)
«Повести Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)

А.А. Блок
- 2 стихотворения по
ру,”например: «Перед
зрй » (1899), «После
(1900), «Девушка пела в
церковном хоре...»
«Ты помнишь? В нашей
бухте сонной.» (1911 1914)и др.
(7-9 кл.)

Проза конца XIX - начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, АС. Грин
(2-3 рассказа или повести
пыбору, 5-8 кл.)

Поэзия конца XIX - начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А.
Бунин, М.А. Волошин, В.
ков и др-.
А.А. Ахматова
(2-3 стихотворения по
- 1 стихотворение по
ру, например: «Смуглый ру,б5-8 кл.)
отрок бродил по аллеям. »
(1911) , «Перед весной бы
вают дни такие.» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др. (7-9 кл.)

Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны»
(1912) , «Слово» (1921).
(б-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Моим стихам,
написанным так рано.»
/'-1/г\ - 1 ^ \
тт
«Генералам двенадцатого Поэзия 20-50-х годов ХХ
года»
( 1913),
«Мне например:
ся, ‘что вы больны не
Б.Л. Пастернак, Н.А. Забо
мной.» (1915), из цикла лоцкий, Д. Хармс,
«Стихи к Блоку» («Имя Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
твое - птица в руке. »)
(1916), из цикла «Стихи о ру, 5-9 кл.)
Москве» (1916), «Тоска
по родине! Давно.» (1934)
и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам - 1
стихотворение по выбору

131

Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая
А.Т. Твардовский 1
стихотворение по выбо детская книга
издательства «РОСМЭН»
ру, например: «В тот
день, когда окончилась и др., например: Н.
Назаркин, А. Гиваргизов,
война...» (1948), «О
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
сущем» (1957 - 1958),
Е.Мурашова, А.Петрова,
«Вся суть в одном С. Седов, С. Востоков , Э.
единственном завете.»
(1958), «Я знаю, никакой Веркин, М. Аромштам, Н.
моей вины.» (1966) и др.; Евдокимова, Н. Абгарян,
М. Петросян, А.
«Василий Теркин»
Жвалевский и Е.
(«Книга про бойца»)
Пастернак, Ая Эн, Д.
(1942-1945) - главы по
Вильке
и др.
выбору.
(1-2 произведения по
(7-8 кл.)
выбору, 5-8 кл.)
A.
И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 - 1960)«Лиственница», «Дыха
ние», «Шарик», «Костер
и муравьи», «Гроза в
горах», «Колокол
Углича» и др. (7-9 кл.)
B.
М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и
др. (1 произведение по
выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная литература
Зарубежный фольклор, ле
Гомер «Илиада» (или
генды, баллады, саги,
«Одиссея») (фрагменты песни (2-3 произведения
по выбору)
по выбору, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
Данте.
«Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по
выбору)
В. Шекспир «Ромео и
етта» (1 594 - 1595).
(8-9 кл.)

(7-8 кл.)_____________
1-2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его

Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например: «Па
ломничество Чайльд Г арольда» (1809 - 1811)(пер. В.
Левика).
(9 кл.)

Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин и др. (1
произведение по выбору, 5-8
кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом
случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в
списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н.
Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.

133

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор- повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое
отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
Иностранный язык (английский язык)

Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и меж
культурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их

решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль

134

иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна

Страны,
столицы,
крупные города.
Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические
события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь

Совершенствование
умений
строить
связные
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.
Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.

135

Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце

136

предложения.
Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Г рамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает
овладение:
148
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно

137

известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения

Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях

138

повышения качества школьного исторического образования,
гражданственности
и
патриотизма,
формирования
культурно-исторического пространства Российской Федерации.

воспитания
единого

Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у

учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 20092012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе :
•
формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту
и роли России во всемирноисторическом процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

139

• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства
и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных
связей,
прежде
всего,
с
учебными
предметами
социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение
предмета
«История»
как
части
предметной
области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный

140

интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики
развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс
имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия
мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).
Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных
войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как
пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость
военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали
начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России - это череда триумфальных
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические
периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может
считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать,
что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать

141

выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения
и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство,
гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические,
либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории
будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного
изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые
исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить
навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников,
возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на
базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется
возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или
нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки
в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории;
овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно

142

анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
От Древней Руси к Российскому государству
Введение

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли
в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.

О со б ен н о ст и
п е р е х о д а от п р и св а и ва ю щ его х о зя й ст ва к п р о и зво д я щ е м у н а т ер р и т о р и и С евер н о й
Е вразии. А р е а л ы д р е вн е й ш е го зем л едел и я и ск о т о во д ст ва . П оявл ен и е м ет аллически х
о р уди й и их влияние н а п е р во б ы т н о е о бщ ест во. Ц ен т р ы древн ей ш ей м ет а л л ур ги и в
С евер н о й Е вразии. К о ч е в ы е о б щ ес т в а евр а зи й ск и х ст еп ей в эп о х у б р о н зы и р а н н е м
ж ел езн о м веке. С т еп ь и ее р о л ь в р а с п р о с т р а н е н и и кул ьт урн ы х взаим овлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
А н т и чн ы е го р о д а -го с у д а р с т в а
С к и ф ск о е ц арст во. Д ер б е н т .

С е в е р н о го

П ри ч ерн ом орья .

Б оспорское

царст во.

Восточная Европа в середине I тыс. н. э.

Великое переселение народов. М и гр а ц и я гот ов. Н а ш ест ви е гун н ов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви - восточных, западных и южных. С лавян ски е о бщ н ост и В о ст о ч н о й Е вроп ы .
Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тю ркский
к аганат . Х а за р ск и й каганат . В ол ж ск а я Б улгария.

Образование государства Русь
И ст о р и ч еск и е усл о ви я склады ван и я р у с с к о й го суд а р ст вен н о ст и : п р и р о д н о
клим ат ический ф а к т о р и полит ические п р о ц ессы в Е вр о п е в конце I т ы с. н. э.
Ф о рм и рован и е новой полит ической и эт н и ч еск о й к арт ы конт инент а.
Г осударст ва

Ц ен т рал ьн ой

и Западной

Е вроп ы .

П ервы е

извест и я

о Р уси.

Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, ц ер к о вн ы е у ст а вы . Русь в
социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Д еш т -и-К ипчак), ст ран ам и

143

Ц ент ральной , З а п а д н о й и С евер н о й Е вроп ы .

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло- мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Н о в го р о д с к а я псалт ирь». « О ст р о м и р о в о
Е ва н ге л и е ». Появление древнерусской литературы. « С л о во о З а к о н е и Б л а го да т и » .
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.

Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Э волю ция о б щ ес т в ен н о го ст роя и права. В неш няя полит ика р у с с к и х
зем ел ь в евр а зи й ск о м конт екст е.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нер- ли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в .
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. С е в е р о -за п а д н ы е зем ли: Н о в го р о д с к а я и
П ск овская . П олит ически й ст рой Н о в го р о д а и П ск о ва . Р о л ь веч е и князя. Н о в го р о д в
си ст ем е балт ийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
вв.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
К а с и м о в с к о е ханст во. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. И т альян ски е ф акт ори и
П р и ч ер н о м о р ь я (К аф ф а, Тана, С ол- дай я и д р .) и их р о л ь в си ст ем е т о р го в ы х и
полит ических связей Р ус и с З а п а д о м и В ост оком .

144

Культурное пространство
И зм ен ен и я в п редст авл ен и я х о к а рт и н е м и р а в Е вр а зи и в связи с за вер ш ен и ем
м о н го л ьск и х завоеван и й . Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные

связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Н о в го р о д и П с к о в в ИУв.:
полит ический ст рой, от нош ения с М о ск во й , Л и во н ск и м о рден ом , Г ан зой, В еликим
к н я ж ест вом Л и т овски м . Падение Византии и рост церковно-политической роли

Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Ф о р м и р о ва н и е
а п п а р а т а уп р а вл ен и я е д и н о го го с у д а р с т в а . П ер е м е н ы в у с т р о й с т в е д в о р а вел и к о го
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и

церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. В н ут р и ц ер к о вн а я
б о р ь б а (иосиф ляне и нест яж ат ели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
П о все д н е вн а я ж и зн ь го р о ж а н и сельски х ж и т ел ей в д р е вн е р ус ск и й и р а н н е м о с к о вск и й
п ери оды .

Региональный компонент

Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI
веке.

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «М а л а я
дум а». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. М я т е ж князя А н д р е я С т а р и ц ко го . Унификация денежной системы.
С т а р о д у б с к а я вой н а с П ольш ей и Л ит вой .

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Е р еси
М а т ве я Б аш к и н а и Ф еодоси я К о с о го .

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: д и ск усси и о х а р а к т е р е
н а р о д н о го п р ед ст а ви т ел ьст ва . Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного

145

самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. С луж и лы е и
н еслуж и лы е

лю ди.

Ф орм и рован и е

Г осударева

двора

« служ илы х

г о р о д о в ».

Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Ф и н н о -уго р ски е
н ароды . Народы Поволжья после присоединения к России. С луж и лы е т ат ары .
В ы ходц ы из ст ран Е вр о п ы н а го с у д а р е в о й служ бе. С о с ущ е ст во ва н и е р е л и ги й в
Р о сс и й ск о м го с у д а р с т в е . Русская Православная церковь. М у су л ь м а н с к о е духовен ст во .

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. М о с к о в с к и е казн и 1 5 7 0 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых
им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский м и р н ы й д о г о в о р со
Ш вец и ей :во сст а н о вл ен и е позиций Р о сс и и в П рибалт ике. Противостояние с Крымским
ханством. О т р а ж ен и е н а б е га Г а зи - Г и р ея в 1591 г. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в от нош ен ии боярст ва. О п ал а сем е й с т ва
Р о м ан овы х. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. В ы б о р гск и й д о г о в о р м е ж д у Р о с с и е й и Ш вецией.
Поход войска М.В. Скопина- Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Б о р ь б а с к азачьи м и вы ст уплениям и п р о т и в
цент ральной власт и. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. П р о д о л ж е н и е войны с
Р е ч ь ю П осп олит ой. П о х о д п ри нц а В л а д и сл а ва н а М о ск ву. Заключение Деулинского

146

перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. П р о д о л ж е н и е за к р еп о щ ен и я
крест ьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. П р и к а з Тайны х
дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. П р а ви т ел ьст во Б.И .
М о р о з о в а и И .Д. М и л о сл а вск о го : ит оги е го деят ельн ост и. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Т о р го вы й и Н о в о т о р го в ы й у ст а вы . Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Д е н е ж н а я р е ф о р м а 1 6 5 4 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
К онт акт ы
с п р а во сл а вн ы м населен и ем Р еч и П осп олит ой: п р о т и во д ей ст ви е
полонизации, р а с п р о с т р а н е н и ю кат оли чест ва. Контакты с Запорожской Сечью.

Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бах
чисарайский мирный договор. О т н ош ен ия Р о сс и и со ст ран ам и З а п а д н о й Е вроп ы .
В о ен н ы е ст олкновения с м а н ч ж ур а м и и им перией Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. К о ч - к о р а бл ь р у с с к и х
п ер во п р о х о д ц ев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. М и сс и о н ер с т в о и
христ ианизация. М еж эт н и ч еск и е от нош ения. Формирование многонациональной
элиты.
И зм ен ен и я в карт и н е м и р а ч ел о век а в X V I-X V II вв. и п о всед н евн а я ж изнь.

Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. А н т о н и о С олари, А л еви з Ф рязин, П ет р о к М а л о й . Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. П р и к а з кам ен н ы х дел. Деревянное

147

зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. П ер е п и ск а
И ва н а Г р о з н о го

с князем А н д р е е м К ур б ск и м .

П убли ц и ст и ка С м ут н о го

врем ени.

Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. П о с а д с к а я са т и р а X V II в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Г изеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент

Наш регион в XVI - XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в. В осст ан и я в А ст рахан и , Баш кирии, н а Д о н у. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир
и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,

148

гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание
сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Н о вы е ф о р м ы социальн ой
ком м уникации в д во р я н ск о й
среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха
в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. П е р е х о д
М л а д ш е го ж у з а в К а за х с т а н е
О см ан ск ой им перией.

под

сувер ен и т ет

Р о сс и й ск о й

империи.

В ойна

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство «первенствующее сословие» империи. П ри вл еч ен и е п р ед ст а ви т ел ей сослови й к
м е с т н о м у уп равлен и ю . С о зд а н и е дво р я н ски х о б щ ест в в губ ер н и я х и у езд а х . Р а сш и р ен и е
привилегий ги л ь д е й с к о го к уп еч ест ва в н а л о го во й с ф е р е и го р о д с к о м управлении.

Национальная политика. У ниф икация уп р а вл ен и я н а ок р а и н а х империи.
Л и к ви д ац и я у к р а и н с к о го гет м ан ст ва . Ф о р м и р о ва н и е К у б а н с к о го О р е н б у р гс к о го и
С и б и р ск о го к азач ест ва. О сн о ва н и е Р о ст о ва -н а -Д о н у . А кт и ви зац и я д еят ел ьн о ст и по
при влечен ию и н ост ран ц ев в Р о сси ю . Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Д в о р о в ы е лю ди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в

149

развитии промышленности.

К р еп о ст н о й и во льн он аем н ы й т руд. П ри вл еч ен и е
к р еп ост н ы х об р о ч н ы х крест ьян к р а б о т е н а м а н уф а к т ур а х . Развитие крестьянских

промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
В о д н о -т р а н сп о р т н ы е

сист ем ы :

В ы ш н еволоцкая,

Тихвинская,

М а р и и н ск а я

др.

Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. П а р т н ер ы Р о сс и и во внеш ней т о р го в л е в
Е вр о п е и в м и ре. О б есп еч ен и е а к т и вн о го в н е ш н е т о р го во го балан са.

Обострение социальных противоречий. Ч умной бунт
предводительством Емельяна Пугачева. А н т и дворян ск и й
х а р а к т е р движ ения. Р о л ь к азач ест ва ,

народов

в М о ск ве. Восстание под
и ан т и креп ост н и чески й
У рала и П о во л ж ья в восст ании.

Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И.
Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787
г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. П о ли т и ка Р о сс и и в П ол ьш е до
н ач ала 1 7 7 0 -х гг.: ст рем лен и е к у си л ен и ю р о с с и й с к о го влияния в усл о ви я х сохран ен и я
п о л ьс к о го го с у д а р с т в а . У част ие Р о сс и и в р а з д е л а х П ольш и вм ест е с им перией
Г а б с б у р го в и П русси ей . П ервы й , вт о р о й и т рет ий р а зд е л ы . Вхождение в состав России

украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши
за национальную независимость. В о сст а н и е п о д п р е д во д и т ел ь ст во м Т а д еуш а
К ост ю ш к о.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н .И . Н овиков, м а т ер и а л ы о п олож ен ии к р еп о ст н ы х крест ьян в его
ж урналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо и т. п.). В клад в р а зв и т и е р у с с к о й к ул ьт ур ы учен ы х, х удож н и ков,
м а с т ер о в, при бы вш и х и з-за р у б е ж а . Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки.

150

Российско-американская компания.
И зуч ен и е р о с с и й с к о й сл овесн ост и
академ ия. Е .Р. Д а ш к о ва .

И ссл ед о ва н и я в о бл аст и о т еч ест вен н о й ист ории.
и р а зв и т и е л и т е р а т ур н о го я зы к а . Р о сс и й ск а я

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. О сн о вн ы е п е д а го ги ч ес к и е идеи. В оспи т ан и е
« н овой п о р о д ы » лю дей. О сн о ва н и е восп и т ат ельн ы х д о м о в в С а н к т -П е т е р б у р ге и
М о ск ве, И н ст и т ут а « б л а го р о д н ы х д еви ц » в С м ол ьн ом м о н а ст ы р е. С о сл о вн ы е у ч е б н ы е
за вед е н и я для ю н о ш ест ва из дво р я н ст ва . Московский университет - первый

российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Р егул я р н ы й х а р а к т е р за ст р о й к и П е т е р б у р га и д р у ги х го р о д о в .
Б а р о к к о в арх и т ек т ур е М о с к вы и П е т е р б у р га . Переход к классицизму, с о зд а н и е
а р хи т ект урн ы х а сса м б л ей в ст иле к л а сси ц и зм а в об еи х ст олицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
в. Н о вы е веяния в и зоб рази т ел ьн ом и ск усст ве в конце ст олет ия.
Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие
переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма
от к а з
от
при нц ип ов
« п р о с ве щ ен н о го
а б со л ю т и зм а »
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о
«трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
ч е р ез

Региональный компонент

Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX - начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская

151

конституция 1815 г. В оен н ы е поселения. Д в о р я н с к а я оппозиция с а м о д е р ж а ви ю . Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: цент рализация управлен и я, полит ическая
полиция, коди ф и кац и я закон ов, цензура, п о п еч и т ел ьст во о б о бразован и и . Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Ф о р м и р о ва н и е
п р о ф есси о н а л ьн о й бю рократ и и.
р а л ь н о го р е ф о р м а т о р с т в а .

П р о гр е с с и в н о е

чин овничест во:

и ст о ко в

либе-

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. П о м ещ и к и
конф ликт ы и сот р удн и ч ест во . Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. М о с к в а и П е т е р б у р г:
сп о р д вух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
крест ьянин,

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. К у л ь т у р а
п о вседн евн о ст и : об р ет ен и е к ом ф о р т а . Ж и зн ь в го р о д е и в у с а д ь б е . Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. П о л ь ск о е
во сст а н и е 1 8 3 0 -1 8 3 1 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
общественной мысли

гражданского

правосознания.

Основные

течения

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Э волю ци я д во р я н ск о й оппозиционн ост и. Ф о р м и р о ва н и е
ген ер а ц и и п росвещ ен н ы х л ю дей : от с в о б о д ы для н ем н оги х к с в о б о д е для всех. П оявлен и е
н аучны х
и
л и т ерат урн ы х
общ ест в,
т айны х
полит ических
организаций.
Р а сп р о ст р а н е н и е л и берал ьн ы х идей. Д е к а б р и с т ы - д во р я н ск и е р ево л ю ц и о н ер ы .
К у л ь т у р а и эт и к а д екаб ри ст ов.

Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:

152

официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. С к л ады ван и е т еори и р у с с к о г о социализм а. А .И . Г ерц ен . Влияние н ем ецкой
ф и лософ и и и ф р а н ц у зс к о го соц и ал и зм а н а р у с с к у ю о б щ ест вен н ую м ы сль. Р о с с и я и
Е в р о п а к ак цент ральны й пункт об щ ест вен н ы х д еб а т о в.

Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. У т вер ж ден и е начал
всесо сл о вн о ст и в п р а в о во м ст р о е ст ран ы . Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско -турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». П оли т и ка к о н сер ва т и вн о й ст абилизации. О гр а н и ч ен и е
о б щ ест вен н ой
сам одеят ел ьн ост и .
Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. П р а в а у н и ве р с и т ет о в и вл аст ь попечит елей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Форсированное развитие промышленности. Ф и н ан совая полит ика.
К о н сер ва ц и я а гр а р н ы х от нош ений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. О сво ен и е го с у д а р с т в е н н о й
т еррит ории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение
и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
П о м ещ и ч ье

« о с к у д е н и е ».

С оц и а л ьн ы е

т ипы

крест ьян

пом ещ иков.

Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его
особенности
в
России.
Г о су д а р с т в ен н ы е ,
о б щ ест вен н ы е
и
част н оп редп ри н и м ат ел ьск и е с п о с о б ы е го реш ен и я.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Р о л ь п еч а т н о го с л о ва в ф о р м и р о ва н и и о б щ ес т в ен н о го мнения.
Н ародн ая , эл и т арн ая и м а с с о в а я культ ура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго -Уралья. Кавказские народы. Народы
Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во
второй половине XIX в. П р а в о в о е п о л о ж ен и е р а зл и ч н ы х эт н о со в и конф ессий.
П р о ц е с с ы н ац и он ал ьн ого и р е л и ги о зн о го в о зр о ж д е н и я у н а р о д о в Р о сс и й ск о й империи.

153

Н аци он альн ая п олит ика с а м о д ер ж а ви я : м е ж д у у ч е т о м с во ео б р а зи я и ст рем лен и ем к
униф икации. У крепление авт он ом и и Ф инляндии. П о л ь ск о е во сст а н и е 1 8 6 3 г. Е врей ски й
воп рос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных

культур и народов.
Формирование гражданского
общественных движений

общества

основные

направления

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
С т уд е н ч е ск о е движ ение. Р а б о ч е е дви ж ен и е. Ж е н с к о е движ ение.

Идейные течения и общественное движение.

Влияние позит ивизм а, дарви н изм а,
м а р к с и зм а и д р у ги х направлений евр о п ей ск о й о б щ ест вен н о й м ы сли. Консервативная

мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Н а р о д н и ч еск и е
круж ки : и деол оги я и практ ика. Б о л ьш о е о б щ ест во п р о п а га н д ы . «Х о ж д ен и е в н арод».
«Зем ля и воля» и ее р а ск о л . «Ч ерн ы й п е р е д ел » и « Н а р о д н а я воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал- демократии. Г р уп п а
« О с в о б о ж д е н и е т руда». « С о ю з б о р ь б ы з а о с в о б о ж д е н и е р а б о ч е г о класса». I с ъ е зд
РСДРП .

Кризис империи в начале ХХ века

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новоникола- евск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного
центра. О т еч ест вен н ы й и ин ост ран н ы й капит ал, е го р о л ь в ин дуст ри али зац и и ст раны .
Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. П о л о ж ен и е ж ен щ и н ы в общ ест ве.
Ц ер к о вь в усл о ви я х к р и зи са и м п ерской идеологии. Р а сп р о ст р а н е н и е свет ск о й эт и ки и
культ уры .

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально - культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона
Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. « С о ю з о сво б о ж ден и я » .
«Б ан кет ная кам пания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. П олит ически й т ер р о р и зм .
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения
и
их
лидеры.
Н ео н а р о д н и ч еск и е
парт и и
и
орган и зац и и
(со ц и ал и ст ы -револ ю ц и он еры ). Социал- демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Н а ц и о н а л ьн ы е
парт ии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.

154

Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
И зб и рат ел ьн ы й за к о н 11 д е к а б р я 1 9 0 5 г. И зб и р а т ел ьн а я кам пания в I
Г о с у д а р с т в е н н у ю дум у. О сн о вн ы е го с у д а р с т в е н н ы е за к о н ы 2 3 апреля 1 9 0 6 г.

Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно
политический спектр. Общественный и социальный подъем. Н а ц и о н а л ь н ы е
парт ии и ф ракции в Г осударст вен н ой Д ум е.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент

Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города- государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города
Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Ф а р а о н -р е ф о р м а т о р
Э хнат он. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.

155

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Г о с у д а р с т в а ахей ской Г р ец и и (М икены , Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, р е ф о р м ы К л и сф ен а. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского
и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Р е ф о р м ы Г р а к х о в. Р а б с т в о в
Д р е в н е м Рим е.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских

156

королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. З ак о н ы ф р ан ков; « С али ческая п р а в д а ». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—Х! вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовнорыцарские ордены. Е реси : причины возн и кн овен и я и р а сп р о ст р а н ен и я .
П р ес л ед о в а н и е ерет иков.

Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Ж акерия, во сст а н и е У от а Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, п ол ож ен и е п о к о р ен н ы х н а р о до в. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Д ел и й ск и й султ анат .

157

Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV— начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги
и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVШ
вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. П р о гр а м м н ы е и
го с у д а р с т в е н н ы е докум ен т ы . Р ево л ю ц и о н н ы е войны . Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв.
(барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы
Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
О б р а зо ва н и е ц ен т рал и зован н ого г о с у д а р с т в а и уст а н о вл ен и е с е гу н а т а Т о к у га в а в
Я понии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине Х ТХ в.

Империя

Наполеона

во

Франции:

внутренняя

внешняя

политика.

158

Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внут рен н яя и внеш няя полит ика,
ф р а н к о -ге р м а н с к а я война, колон и альн ы е войны . Образование единого государства в
Италии; К . К а ву р , Д ж . Г ари б а л ьди . Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Г а б с б у р гс к а я м он архия:
а вс т р о -в ен гер с к и й дуализм .

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХЕХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861— 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце
XIX в.

Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Р а сш и р ен и е сп ек т р а общ ест вен н ы х
движ ений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в Х!Х в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Я пония: вн ут рен н яя и внеш няя полит ика
с е гу н а т а Т окугава, п р е о б р а зо в а н и я эп о х и М эй д зи .

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д . Т уссен -Л увер т ю р , С. Б оливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые

159

лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900— 1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. С оц и ал ьн ы е и полит ические р е ф о р м ы ; Д . Л л о й д Д ж о р д ж .
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий
ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917
гг. Р ук о во д и т ел и о сво б о д и т ел ьн о й б о р ь б ы (С ун ь Я т сен , Э. С ап ат а, Ф. Вилья).

160

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.

Раннее Средневековье Зрелое
Средневековье Страны Востока в
Средние века Государства
доколумбовой Америки.

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции

История России

Народы и государства на территории
нашей страны в древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII -XV вв.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь Русь в
конце X - начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв. Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство Региональный
компонент
РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ

Россия в XVI веке Смута в России Россия
Европа в конце ХУ— начале XVII в. в XVII веке Культурное пространство
Европа в конце ХУ— начале XVII в. Региональный компонент
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—ХУШ в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ХУШв.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота После Петра Великого: эпоха
Великая французская революция
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.

161

Народы России в XVIII в. Россия при
Павле I Региональный компонент
9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX
В.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
рия° С т ан овлен и е и р а с ц в е т и н ду Россия на пути к реформам (1801-1861)
Ж Т 'Т Х Т '

Александровская эпоха:
берализм
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной
Николаевское самодержавие:
первой половине ХГХ в.
ный консерватизм
Страны Европы и Северной
Крепостнический социум. Деревня и
пторой половине ХЕХ в.
Культурное пространство империи в
Экономическое и социально
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
политическое развитие стран
СШАв конце ХЕХ в.
лбк страны
Формирование гражданского
Страны Азии в XIX в.
Война за независимость в Латинской Основные течения общественной мысли
Америке
Народы Африки в Новое время
Россия в эпоху реформ_____ __________
Преобразования Александра II:
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в. правовья модернизация
Мир в 1900—1914 гг.
«Народное самодержавие» Александра
III Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале XX века Первая
российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма Общество и
власть после революции «Серебряный
век» российской культуры Региональный
компонент
ст р и а л ьн о го общ ест ва. Д о н ачала
П ервой м и р о во й войны

Обществознание

Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о

162

человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная
культура», «География», «Биология», что создает возможность одновременного
прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды
жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и
их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов.
Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество,
особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма

163

культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на
развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом
возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи.
Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное
самосознание. Отношения между нациями. Россия - многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно -территориального
устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности.
Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической
жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской Федерации основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия - федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные
органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан. Способы взаимодействия с властью посредством электронного
правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей,
защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое

164

регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Между
народно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг,
онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География

Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного
общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «Г
еография» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на

165

межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности.
Календарь - как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны,
смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный
год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта.
Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу
и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в
мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабине та/комнаты. Географическая карта - особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте.
Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной
коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и

166

строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и
соленость. Движение воды в океане - волны, течения..Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в
лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки.
Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие
современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в
древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи,
Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г.
Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А. Макензи,
В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М.
Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов,

167

Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев,
экспедиция на корабле “Челлен- джер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р.
Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на
облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика
воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной
высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры
воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность,
ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка
климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны
Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка.
Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район
добычи нефти и газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион
саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,

168

национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства
отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая
экономика страны основывается на своих ресурсах). Океания (уникальное
природное образование - крупнейшее в мире скопление островов; специфические
особенности трех островных групп: Меланезия - «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по
сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие»
и «многочисленные острова»). Южная Америка. Географическое положение,
история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние
воды. Южная Америка - самый влажный материк. Природные зоны. Высотная
поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности). Антарктида. Антарктида - уникальный материк на
Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и
антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования
и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые.
Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение
природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под
влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние
климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность
людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции

169

легкой промышленности (одежды, обуви)). Зарубежная Азия. Страны
Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей
света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух ми
ровых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и
культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ
жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в
городах) и культура региона (центр возникновения древних религий - буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных
аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ
жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения - от минимального в
Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на
регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее
охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время,
его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории
России в XI - XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX - XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами.
Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения
полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах
разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России
(циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения
основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная

170

радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных
территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и кли
мат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны
почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные
леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный
климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие
внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день;
особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность,
плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами
Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые
грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов);
богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и
их влияние на природу, и жизнь людей). Южные моря России: история освоения,
особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность;
природные отличия территории; уникальность природы Черноморского
побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.

171

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения
тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по
площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с
Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными
террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный,
многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование
природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость
климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу;
особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы
района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы). Байкал. Уникальное творение природы. Особенности
природы. Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного
и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры
населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей
местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.

172

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс.
Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная
промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный
комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире.
Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития
хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва - столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,

173

ресурсы. Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в
мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и
география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике.
Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
Определение азимута.

174

Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России. Распределение количества
осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ

175

диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России. Определение особенностей
размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам. Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Математика

Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые
(стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия
сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств,
распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов
Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.

176

Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств
натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении
компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости.
Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители Простые и составные числа, решето
Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств
арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя.
Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее
кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.

177

Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей. Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных
дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и
бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического
двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением
среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических
задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными
и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа;
цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение
задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи

178

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц. Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел. Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые
числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
ИН=+1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра

Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной
дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказаR

тельств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных. Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.

179

Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного
умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения
переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение
в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений. Линейное
уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение
линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений. Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций
при
уравнений.
^ решении
^
= a
x) = 4 g(x)
Простейшие иррациональные
уравнения вида
Уравнения вида x = а .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.

180

Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
- V=- к К
■У=
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения.
Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция. Свойства функции хJ х. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f (х для построения
графиков
функций вида y = a (кк 4 b) +с .
к
у = а 4и

Графики функций х4b , y= х , y= х, х = Iх .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.

181

Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория
вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пере сечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни. Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвы чайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.

182

Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур. Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде,
призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов. Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами. Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному, Построение треугольников по трем сторонам, двум
сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.

183

Геометрические преобразования Преобразования. Понятие преобразования.
Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа. Появление метода координат, позволяющего
переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков
функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца.
Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В.
Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде
десятичной дроби. Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения

184

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных. Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение,
вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен.
Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и
разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной
переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения
полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n- ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни
n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений. Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование
теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения

185

корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида: х ) = a

V7w = Viw
JTix) = g

(Х)

4Ш) =

(х)\[д

О)

и их решение. Решение иррациональных
уравнений

вида
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными. Представление о графической интерпретации
произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы
линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
yfT(x) < a

Простейшие иррациональные неравенства вида:
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
V/(X)>Vf) J f i x ) > a

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с
двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
переменными.
Функции

186

Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
к
Свойства функции хJ'х . Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3 Свойства. Кубическая парабола.
Функции У= , У = >/* , x = lxl .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).

187

Статистика и теория вероятностей

Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых
величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пере
сечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого
успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей.
Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные
величины. Сложение, умножение случайных величин. Математическое ожидание и
его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства
дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Г еометрия

Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская
фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур. Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого

188

многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты
треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для
треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырехугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось. Фигуры в пространстве (объемные
тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах,
призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их
свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула
площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади
круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного
многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема
Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния

189

Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами. Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения
векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование
векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры
различных координат. Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.

190

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца.
Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В.
Келдыш.
Информатика

При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации
и структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и
научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесооб разного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы

Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных

Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
К о м п ью т ер ы , вст р о ен н ы е в т ехн и чески е у с т р о й с т в а и п р о и зво д ст ве н н ы е
ком плексы .
Р о б о т и зи р о ва н н ы е
п р о и зво д ст ва ,
а д ди т и вн ы е
т ехн ологи и
(S D -при нт еры ).

Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для
различных видов носителей. Н оси т ели и н ф орм аци и в ж и во й п ри роде.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Ф и зи чески е огран и чен и я н а зн ачен и я х а р а к т ер и ст и к к ом п ью т еров.
П арал л ел ьн ы е вы числения.

Техника безопасности и правила работы на компьютере.

191

Математические основы информатики
Тексты и кодирование

Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
П о д х о д А .Н . К о л м о го р о в а к о п р едел ен и ю к о л и ч ест ва инф орм ации.

Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. К о д
A SC II. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы к о ди р о вк и с алф ави т ом ,
от личны м от двои ч н ого.
И ск а ж ен и е и н ф орм аци и при п ер ед а ч е. К о д ы , исправляю щ ие ош ибки.
В о зм о ж н о ст ь о д н о зн а ч н о го д ек о д и р о ва н и я для к о д о в с р а зл и ч н о й длиной к о д о вы х
слов.

Дискретизация

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. М о д е л и H SB и
CM Y. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления

Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления
чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах
счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно.
А ри ф м ет и ч еск и е дей ст ви я в си ст ем ах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных
из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,

192

пересечения и дополнения.
Высказывания.
Простые и сложные высказывания.
Диаграммы
Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи
логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Л о ги ч ес к и е
оп ераци и
следован и я
(импликация)
и
р а вн о с и л ьн о ст и
(экви вален т н ост ь). С во й ст ва л о ги ч еск и х операций. З а к о н ы а л геб р ы логики.
И сп о л ьзо ва н и е т аблиц ист инност и для д о к а за т е л ь с т в а за к о н о в а л геб р ы логики.
Л о ги ч ес к и е элем ент ы . С хем ы л о ги ч еск и х эл ем ен т о в и их ф и зи ч еск ая (элект ронная)
реал и зац и я. З н а к о м ст во с л оги ч ески м и о сн о ва м и ком п ью т ера.

Списки, графы, деревья

Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности
графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Б и н а р н о е дер ево .
Г ен еа л о ги ч е с к о е дер ево .

Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) - формальный язык для записи
алгоритмов. Программа - запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке.
Компьютер - автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. П р о гр а м м н о е уп р а вл ен и е са м о дви ж ущ и м ся р о б о т о м .
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
П он ят и е о б эт а п а х р а зр а б о т к и п р о гр а м м и п ри ем ах от ладки п рограм м .

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции

Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. П р о в е р к а усл о ви я вы полнения цикла до

193

н ач ала вы полнения т ела цикла и п о сл е вы полнения т ел а цикла: п о ст усл о ви е и
п р е д у сл о в и е цикла. И н вари ан т цикла.

Запись
алгоритмических
программирования.

конструкций

выбранном

языке

П р и м ер ы зап и си к ом ан д вет влен ия и п о вт о р ен и я и д р у ги х кон ст рукц и й в
р а зл и ч н ы х ал гори т м и ч ески х я зы ках.

Разработка алгоритмов и программ

Оператор присваивания. П р ед ст а вл ен и е о с т р ук т ур а х данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, сим вольн ы е, ст р о к о вы е, л о ги ч еск и е. Табличные величины
(массивы). Одномерные массивы. Д в у м е р н ы е м а сси вы .
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных
чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
• нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов
в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
З н а к о м ст во с п ост ан овк а м и б о л ее слож н ы х за д а ч о б р а б о т к и дан н ы х и
алгори т м ам и их р еш ен и я: с о р т и р о вк а м а сси ва , вы полн ен и е п о эл ем ен т н ы х
оп ераци й с м а сси ва м и ; о б р а б о т к а целы х чисел, п редст а вл ен н ы х зап и сям и в
десят и чн ой и двои чн ой си ст ем ах счисления, н а х о ж д ен и е н а и бо л ьш его о б щ его
делит еля (алгорит м Е вклида).

Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. С о ст а вл ен и е опи сан ие
п р о гр а м м ы по образц у.

Анализ алгоритмов

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема
данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема
данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Р о б о т о т ех н и к а
Р о б о т о т ех н и к а - н а у к а о р а з р а б о т к е и и сп ол ьзован и и а вт о м а т и зи р о ва н н ы х
т ехнических сист ем . А вт о н о м н ы е р о б о т ы и а вт о м а т и зи р о ва н н ы е ком плексы .

194

М и к рокон т рол л ер. С игнал. О б р а т н а я связь: получен ие си гн алов от ц и ф р о вы х
да т ч и к о в (касания, ра сст о я н и я , свет а, з в у к а и др.
П р и м ер ы р о б о т и зи р о в а н н ы х сист ем (си ст ем а уп р а вл ен и я дви ж ен и ем в
т ран сп орт н ой сист ем е, сва р о ч н а я линия а вт о за во д а , а вт о м а т и зи р о ва н н о е
уп р а вл ен и е от опления дом а, авт о н о м н а я си ст ем а уп р а вл ен и я т р а н сп о р т н ы м
с р ед с т в о м и т .п.).
А вт о н о м н ы е дви ж ущ и еся р о б о т ы . И сп олн и т ельн ы е уст р о й ст в а , дат чики.
С и ст ем а ком ан д р о б о т а . К о н с т р у и р о ва н и е р о б о т а . М о д е л и р о ва н и е р о б о т а
парой : исполнит ель ком ан д и у с т р о й с т в о уп равлен и я. Р уч н о е и п р о гр а м м н о е
уп р а вл ен и е р о б о т а м и .
П р и м ер у ч е б н о й с р ед ы р а зр а б о т к и п р о гр а м м уп р а вл ен и я д ви ж ущ и м и ся
робот ам и.
А л го р и т м ы
уп ра вл ен и я
дви ж ущ и м и ся р о б о т а м и .
Р еа л и за ц и я
а л го р и т м о в ”д ви ж ен и е д о п реп ят ст ви я ”, ”сл ед о ва н и е вдо л ь линии ” и т.п.
А н али з а л го р и т м о в дей ст ви й р о б о т о в . И сп ы т а н и е м ех а н и зм а р о б о т а ,
от л а д к а п р о гр а м м ы уп равл ен и я р о б о т о м Влияние ош и бок и зм ерен ий и вы числений
н а вы полнение а л го р и т м о в уп ра вл ен и я р о б о т о м .

Математическое моделирование

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система

Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой
фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
П о и с к в ф ай ловой сист ем е.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. И ст ори я изм енений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
П он ят и е о си ст ем е ст а н д а р т о в по инф орм ации, б и б л и о т еч н о м у и
и зд а т ел ьск о м у делу. Д е л о в а я переп и ска, у ч е б н а я публикация, коллект ивная р а б о т а .

195

Р е ф е р а т и аннот ация.

Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности. З н а к о м ст во с о б р а б о т к о й ф о т о гр а ф и й .
Г ео м ет р и ч еск и е и ст и левы е п р ео б р а зо ва н и я .

Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
С р е д с т в а к о м п ью т ер н о го проект и рован и я. Ч ерт еж и и р а б о т а с ними.
Б а зо в ы е операции: вы делени е, объеди н ен и е, гео м ет р и ч е ск и е п р е о б р а зо в а н и я
ф р а гм ен т о в и ком п онен т ов. Д и а гр а м м ы , планы, карт ы .

Электронные (динамические) таблицы

Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его
элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации

Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. С вязи м е ж д у т аблицам и.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. П о и с к о в ы е м аш ины .
Работа
в
информационном
Информационно-коммуникационные технологии

пространстве.

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Б ол ьш и е да н н ы е в п р и р о д е и
т ехнике
(ген ом н ы е
данн ы е,
р е зу л ь т а т ы
ф изически х
эксп ери м ен т о в,
И н т ерн ет -д ан н ы е, в част ност и, д а н н ы е социальн ы х сет ей). Технологии их
о б р а б о т к и и хранения.

Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. П р о б л е м а
подлинн ост и полученной инф орм ации. Э лект рон н ая подпись, сер т и ф и ц и р о ва н н ы е
сайт ы и докум ент ы . Методы индивидуального и коллективного размещения новой

информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного
пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. С т ан дарт и за ц и я и ст а н д а р т ы в с ф е р е ин ф орм ат ики и И К Т
д о к о м п ью т ер н о й э р ы (запи сь чисел, а л ф а ви т о в н ац иональн ы х я зы к о в и д р .) и
к ом п ью т ерн ой э р ы (язы ки п р огр а м м и р о ва н и я , а д р е са ц и я в сет и И н т ерн ет и др.).

Физика

Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира - важного

196

ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в
решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами:
«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы

Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений
и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления

Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Ц ен т р т яж ест и т ела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения

197

давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и
стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Б р о у н о в с к о е дви ж ен и е.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа
при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Э к о л о ги ч еск и е п р о б л ем ы и спол ьзован и я т еп ловы х м аш ин.

Электромагнитные явления

Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Н а п р я ж ен н о ст ь эл ек т р и ч е ск о го поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. К о н д ен са т о р . Э н ер ги я
эл ек т р и ч е ск о го поля кон ден сат о р а .

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.
Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. С и ла А м п е р а и сила Л о р ен ц а . Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. К о л еб а т ел ьн ы й конт ур. Э л ек т р о ген ер а т о р .

198

Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. П ринципы р а д и о с в я з и и т елевидения.

П ер ем ен н ы й ток. Т ран сф орм ат о р .

Влияние эл ек т ром агн и т н ы х излучений н а ж и вы е орган и зм ы .

Свет - электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Изображение предмета в зеркале и линзе. О п т и ческие п ри боры . Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. И н т ер ф ер ен ц и я и ди ф р а к ц и я свет а.
Квантовые явления

Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Д е ф е к т м а с с и эн ер ги я связи а т ом н ы х я д ер .
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Б ет а -и зл уч ен и е.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Э к о л о ги ч еск и е п р о б л ем ы р а б о т ы а т ом н ы х элект рост ан ц ий.
Дозиметрия. Влияние р а д и о а к т и в н ы х излучений н а ж и вы е орган и зм ы .
Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ

Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого
типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин

1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.

199

13.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)

1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы
тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений

1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез

1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости
трубке от температуры.

200

2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
Биология

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«География»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология - наука о живых организмах

Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (ст р укт ур и р о ва н н о ст ь, целост н ост ь, обмен
веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,

201

н а сл ед ст вен н о ст ь и и зм ен чи вост ь)

их проявление у растений, животных, грибов и

бактерий.
Клеточное строение организмов

Клетка - основа строения и жизнедеятельности организмов. И ст ори я
Строение и жизнедеятельность клетки.
Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка.
изучения клетки. М е т о д ы изучения клет ки.
Ткани орган и зм ов.

Многообразие организмов

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни

Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к
жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Р а ст и т ел ьн ы й и
ж и вот н ы й м и р р о д н о г о края.

Царство Растения

Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения

Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений

Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление
конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Д ви ж ен и я . Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
О п л о д о т во р ен и е у ц вет к овы х р а ст ен и й . Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений

Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие.
Отдел Покрытосеменные
(Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии

Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Зн ачен и е

202

р а б о т Р. К о х а и Л. П а ст ер а .

Царство Г рибы

Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая
помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные

Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. О р га н и зм ж и во т н о го ка к биоси ст ем а. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных.
Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие
отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие

Общая характеристика простейших. П р о и с х о ж д е н и е прост ейш их. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные

Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. П р о и с х о ж д е н и е киш ечнополост ны х. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Типы червей

Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими
червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в
почвообразовании. П р о и с х о ж д е н и е червей.
Тип Моллюски

Общая

характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
и их значение в природе и жизни человека.

П р о и с х о ж д е н и е м о л л ю ск о в

Тип Членистоногие

Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. П р о и сх о ж д ен и е
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые - вредители. М е р ы по
членист оногих.

сокращ ен и ю
численност и
н а сек о м ы х -вр еди т ел ей .
Н а сек о м ы е,
сн и ж аю щ и е
численност ь вреди т ел ей р а ст ен и й . Насекомые - переносчики возбудителей и

паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение
и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места

203

обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи
с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие
земноводных. П р о и с х о ж д е н и е зем н о во дн ы х . Многообразие современных
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Размножение пресмыкающихся. П р о и с х о ж д е н и е и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. С езо н н ы е явления в ж изн и
птиц. Э к о л о ги ч еск и е гр уп п ы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе
и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Д о м а ш н и е пт ицы, п ри ем ы
вы ращ и ван и я и у х о д а з а пт ицами.

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение
млекопитающих, р а с с у д о ч н о е п оведен и е. Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы
с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. М н о го о б р а з и е пт иц и
м лекоп и т аю щ и х р о д н о г о края.

Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих
организм человека. Научные методы изучения человеческого организма
(наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира.
Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального
существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека

Клетка - основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека
как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. О со б ен н о ст и р а зви т и я го л о в н о го м о з г а ч ел овек а и е го
ф ун кц иональная асим м ет рия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпиф из, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции:
поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение

204

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение

Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Зн ачен и е р а б о т Л. П а с т е р а и И.И.
М е ч н и к о ва в област и им м унит ет а. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Д ви ж е н и е ли м ф ы по со суд а м . Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Г о м ео ст а з.

Дыхание

Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных за
болеваний.
Обмен веществ и энергии

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический
обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Т ерм орегуляц и я при р а з н ы х усл о ви я х среды .
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение

Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы
и меры их предупреждения.
Размножение и развитие

Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Р о д ы . Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.

205

Сенсорные системы (анализаторы)

Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы
чувств.
Высшая нервная деятельность

Высшая нервная деятельность человека, р а б о т ы И. М . С еч ен ова, И. П.
П авлова, А. А. У хт ом ского и П. К. А нохина. Безусловные и условные рефлексы, их
значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности.
Зн ач ен и е инт еллект уальны х, т во р ч еск и х и эст ет и ч еск и х п о т ребн ост ей . Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана

Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно - приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к соб
ственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. З н ач ен и е о к р уж а ю щ ей с р ед ы ка к ист очн ика
вещ ест в и эн ерги и . С оц иальная и п р и р о д н а я ср еда , а дап т ац и и к ним. К р а т к а я
х а р а к т е р и с т и к а осн овн ы х ф о р м т р уда . Р а ц и о н а л ьн а я ор га н и за ц и я т р у д а и
от ды ха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и

чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

жизни.

Общие биологические закономерности
Биология как наука

Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в
повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Ж и в ы е п р и р о д н ы е о б ъ ек т ы к ак сист ем а.
К л асси ф и кац и я ж и вы х п ри родн ы х объ ект ов.

Клетка

Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Н аруш ен и я в
ст роен и и и ф ун кц и он и рован и и клет ок - о д н а из причин за бо л ева н и я орган и зм а.

Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов.
Организм

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии - признак живых организмов. П ит ание, ды хание, т ран сп орт

206

вещ ест в, у д а л ен и е п р о д ук т о в обм ена, коо р ди н а ц и я и р егул я ц и я функций, дви ж ен и е
и о п о р а у р а с т е н и й и ж ивот ны х. Рост и развитие организмов. Размножение.

Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям
среды.
Вид

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Основные движущие
силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. У слож нение р а с т е н и й и
ж и вот н ы х в п р о ц е с с е эволю ции. П р о и с х о ж д е н и е о сн о вн ы х си ст ем ат и чески х гр уп п
р а с т е н и й и ж ивот ны х. Применение знаний о наследственности, изменчивости и

искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и
штаммов микроорганизмов.
Экосистемы

Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных
видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. К р у го в о р о т вещ ест в и
п от ок эн ер ги и в б и огеоц ен о за х . Биосфера - глобальная экосистема. В. И.
Вернадский - основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Н о о сф е р а . К р а т к а я ист ория
эволю ц ии б и о сф ер ы . Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:

Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с

ними;
2.
томата);
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
растений;
11.
12.
13.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
В ы явлени е п ер ед ви ж ен и е во д ы и м и н ер а л ьн ы х вещ ест в в р а ст ен и и ;

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
И зуч ен и е ст роен и я во до р о сл ей ;

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;

О п редел ен и е д о р о д а или ви д а н ескольки х т равя н и ст ы х р а с т е н и й
о д н о го -д в у х сем ейст в;

14.
15.
16.
17.

Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
И зуч ен и е вн еш н его ст роен и я д о ж д е в о го червя, н абл ю ден и е з а его

207

п ер ед ви ж ен и ем и р еа к ц и я м и на р а зд р а ж е н и я ;

18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной
млекопитающих.

системы

Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:

1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
И зуч ен и е ст роен и я го л о вн о го м о зга ;
В ы явлени е осо б ен н о ст ей ст роен и я п озвон ков;

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. И зм ер ен и е а р т ер и а л ь н о го давления;
И зм ер ен и е ж и зн ен н ой ем кост и легких. Д ы х а т е л ь н ы е движ ения.

Изучение строения и работы органа зрения.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:

1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный
закономерности»:
1.
2.
уч а ст к а ).
3.

список

экскурсий

по

разделу

«Общебиологические

Изучение и описание экосистемы своей местности.
М н о го о б р а з и е ж и вы х о р га н и зм о в (на п р и м ер е п а р к а или п р и р о д н о го
Е ст ест вен н ы й о т б о р - дви ж ущ а я сила эволю ции.

Химия

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами
школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.

208

В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в
целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди
других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия

Предмет химии.

Тела и вещ ест ва. О сн о вн ы е м е т о д ы познан ия: наблю ден и е,
изм ерение, эксперим ент . Физические и химические явления. Чистые вещества и

смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. За к о н
п ост о я н ст ва с о с т а в а вещ ест ва. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород

Кислород - химический элемент и простое вещество. О зон. С о с т а в воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение
кислорода. Тепловой эф ф е к т хим ически х реакц и й . П он ят и е о б э к з о - и
эн д о т ер м и ч еск и х реакц иях. Водород - химический элемент и простое вещество.
Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
П ол уч ен и е в о д о р о д а в пром ы ш ленн ост и. П р и м ен ен и е во д о р о д а . Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
В о д а в п ри роде. К р у го в о р о т во д ы в п ри роде. Ф и зи чески е и хим ически е
сво й с т в а воды . Растворы. Р а ст в о р и м о ст ь вещ ест в в воде. Концентрация

растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений

Оксиды. Классификация. Номенклатура. Ф изические сво й с т в а окси дов.
Химические свойства оксидов. П о л уч ен и е и п ри м ен ен и е окси дов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Ф и зические с во й с т в а оснований. П олуч ен и е
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Ф и зи чески е сво й с т в а кис- л о т .П о л уч ен и е и
п ри м ен ен и е кислот . Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.

209

Ф и зи чески е сво й с т в а солей. П ол уч ен и е и п ри м ен ен и е солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. П р о б л е м а
б е зо п а с н о го исп ол ьзован и я вещ ест в и хи м и чески х р е а к ц и й в п о всед н евн о й ж изни.
Токсичны е,
го р ю ч и е
и
взр ы в о о п а с н ы е
вещ ест ва.
Б ы т о ва я
хи м и ческая
грам от н о ст ь.

Строение атома. Периодический
химических элементов Д.И. Менделеева

закон

и периодическая

система

Строение атома: ядро, энергетический уровень. С о с т а в я д р а ат ом а:
прот оны ,
нейт роны .
И зот оп ы .
Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых
20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономер ности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
хим ически х элем ен т ов. Ковалентная
о во д о р о д н о й связи и ее влиянии
н а ф и зи ч ески е с во й с т в а вещ ест в н а п р и м ер е воды . Ионная связь. Металлическая
связь. Типы крист аллических р е ш е т о к (ат ом ная, м олекулярн ая, ионная,
м ет аллическая).
З а ви си м о ст ь
ф и зи чески х
сво й ст в
ве щ ес т в
от
т ип а
крист аллической реш ет ки .
Э л ек т р о о т р и ц а т ел ьн о ст ь

ат ом ов

химическая связь: неполярная и полярная. П он ят и е

Химические реакции
П он ят и е о с к о р о ст и хи м и ческой р еа к ц и и . Ф акт оры , влияю щ ие н а ск о р о с т ь
хи м и ческой р еакц и и . П онят и е о к а т али зат оре. Классификация химических

реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена.
Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель.
Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения

Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее
соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород,
сульфиды, оксиды серы. Серная, серн и ст ая и с е р о в о д о р о д н а я кислот ы и их соли.
Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соеди нения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. А ллот роп ия у гл е р о д а : алм аз, граф и т , карбин,
ф уллерены . Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. К рем н и й и е го соединения.
Металлы и их соединения
П о л о ж ен и е м ет а л л о в в п ер и о д и ч еск о й си ст ем е хим ически х эл ем ен т о в Д .И .
М ен д ел еева . М ет аллы в п р и р о д е и общ и е сп о с о б ы их получения. О бщ и е ф изически е
сво й с т в а м ет аллов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Э лект рохи м и чески й р я д н ап ряж ен ий м ет аллов. Щелочные

металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения

210

железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах

Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. И ст очни ки у гл е в о д о р о д о в : п р и р о дн ы й га з, неф т ь, уго л ь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и
олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Х и м и ч еск о е за гр я зн ен и е о к р уж а ю щ ей с р е д ы и е го последст вия.

Типы расчетных задач:

1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
У ст ановлен ие п рост ей ш ей
хим ически х элем ент ов.

ф орм ул ы

ве щ ес т в а

по

м ассовы м

долям

2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:

1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
К а ч ес т в ен н ы е р е а к ц и и н а ионы в р а с т в о р е .
10. П ол уч ен и е ам м и ак а и и зучен и е е го свойст в.
11. П ол уч ен и е у гл е к и с л о го г а з а и изучен и е е го свойст в.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп
и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
Изобразительное искусство

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в
нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность,
состоящая
из
народного
искусства
и
профес -

211

сионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В
программу
включены
следующие
основные
виды
художественно-творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно прикладного искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях
с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Народное художественное
самобытной красоты

творчество

неиссякаемый

источник

Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения.
Праздничный народный костюм - целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по
лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка

Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная

212

перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника

Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический
портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в
портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н.
Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С.
Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.
Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок
фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве

Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистиче ский жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн

Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно - пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных
объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предмет
ной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные
принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.

Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая
архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на

213

Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
И с к ус ст во п ол и граф и и
С п ец и ф и к а и зо б р а ж ен и я в полиграф ии. Ф орм ы п о л и гр а ф и ч еск о й п родук ц и и
(книги, ж урналы , плакат ы , аф иш и, от кры т ки, буклет ы ). Типы и зо б р а ж ен и я в
п ол и граф и и
(гр а ф и ч еск о е,
ж и воп и сн ое,
к о м п ью т ер н о е
ф о т о гр а ф и ч е ск о е ).
И с к ус ст во ш риф т а. К ом п ози ц и о н н ы е о сн о вы м а к ет и р о ва н и я в гр а ф и ч ес к о м
дизайне. П р о ек т и р о ва н и е об лож ки книги, р екл а м ы , от кры т ки, визит ной к а рт оч ки
и др.
Стили, нап равления ви ды и ж а н р ы в р у с с к о м и зо б р а зи т ел ьн о м и ск усст ве и
арх и т ек т ур е X V III - X I X вв.
К л асси ц и зм в р у с с к о й п ор т р ет н о й ж и воп и си X V III в е к а (И.П. А р гун о в , Ф .С.
Р о к о т о в, Д .Г . Л евицкий, В.Л. Б о р о ви к о вски й ). А р х и т ек т ур н ы е ш ед евр ы ст иля
б а р о к к о в С а н к т -П е т е р б у р ге (В.В. Р аст релли, А. Р ин альди ). К л асси ц и зм в р у с с к о й
арх и т ек т ур е (В.И. Б аж ен ов, М .Ф . К а за к о в). Р у с с к а я кл асси ч еск ая ск ул ьп т ур а
X V U I ве к а (Ф .И. Ш убин, М .И . К озл овски й ). Ж а н р о в а я ж и во п и сь в п ро и зведен и я х
р у с с к и х х у д о ж н и к о в X I X в е к а (П.А. Ф едот ов). « Т о ва р и щ ест во п е р е д в и ж н и к о в »
(И.Н. К рам ск ой , В.Г. П ер о в, А .И . К уи н дж и ). Т ем а р у с с к о г о р а з д о л ь я в п ей за ж н о й
ж и воп и си X I X ве к а (А.К. С а вр а со в, И.И. Ш иш кин, И .И . Л еви т ан , В.Д. П олен ов).
И ст ори ч еск и й ж а н р (В.И. С ури ков). « Р усск и й ст иль» в а р х и т ек т ур е м о д е р н а
(И ст ори чески й м у зе й в М о ск ве, Х р а м В о ск р есен и я Х р и с т о в а (С п а с н а К р о ви ) в г.
С анкт - П е т е р б у р ге ). М о н ум ен т а л ьн а я ск ул ьп т ур а вт о р о й половин ы X I X в е к а
(М .О . М икеш ин, А .М . О пекуш ин, М .М . А н т окольский ).
В за и м о свя зь ист ории и с к ус ст ва и ист ории ч ел о веч ест ва
Т радиции и н о ва т о р ст во в и зо б р а зи т ел ьн о м и ск усст ве X X в е к а (м одерн,
а ва н га р д , сю рреал и зм ). М о д е р н в р у с с к о й а р х и т ект ур е (Ф. Ш ехт ель). С т иль
м о д е р н в з а р у б е ж н о й а р х и т ек т ур е (А. Г а уд и ). К руп н ей ш и е х у д о ж е ст ве н н ы е м у зе и
м и р а и их р о л ь в к ул ьт ур е (П радо, Л увр , Д р е з д е н с к а я га л ер ея). Р о сси й ск и е
х у д о ж е ст ве н н ы е м у зе и (Р усски й м узей , Э рм и т аж , Т р ет ья к о вск а я галерея, М у зе й
и зоб рази т ел ьн ы х и ск усст в им ени А .С . П уш кина). Х у д о ж е с т в е н н о т в о р ч е с к и е
проект ы .
И зо б р а ж ен и е
в
синт ет и чески х
и
эк р а н н ы х
ви да х
и с к ус ст ва
и
х у д о ж е ст ве н н а я ф о т о гр а ф и я
Р о л ь и зо б р а ж ен и я в синт ет ических и скусст вах. Т еат рал ьн ое и ск усст во и
худож н и к. С ц ен о гр а ф и я - о со б ы й ви д х у д о ж е с т в е н н о го т во р ч ест ва . К ост ю м ,
гр и м и м аск а. Т еат рал ьн ы е худо ж н и ки н ач ал а X X в е к а (А.Я. Г оловин, А .Н . Б енуа,
М .В . Д о б уж и н ск и й ). О пы т х у д о ж е ст ве н н о -т во р ч ес к о й деят ельн ост и. С о зд а н и е
х у д о ж е с т в е н н о го о б р а з а в и ск усст ве ф о т о гр а ф и и . О со б ен н о ст и х у д о ж е ст ве н н о й
ф о т о гр а ф и и . В ы р а зи т ел ьн ы е с р е д с т в а ф о т о гр а ф и и (ком позиция, план, р а к у р с ,
свет , р и т м и д р .). И зо б р а ж ен и е в ф о т о гр а ф и и и в ж ивоп иси. И зо б р а зи т ел ьн а я
п р и р о д а эк р а н н ы х искусст в. С п ец и ф и к а ки н ои зображ ен и я : к а д р и м о н т а ж .
К и н оком п ози ц и я и с р е д с т в а эм оц и он ал ьн ой вы р а зи т ел ьн о ст и в ф ильм е (ритм,
свет , цвет, м узы к а , звук). Д окум ен т а л ьн ы й , и гр о во й и аним ационн ы й ф ильм ы.
К оллект и вн ы й п р о ц ес с т во р ч ес т ва в кино (сцен арист , р е ж и с с е р , оп ерат ор,
худож н и к, акт ер). М а с т е р а р о с с и й с к о го к и н е м а т о гр а ф а (С.М . Э йзенш т ейн, С.Ф .
Б он дарч ук , А .А . Т арковский, Н .С . М и халков). Т елеви зи он н ое и зо б р а ж ен и е, е го
о со б ен н о ст и и во зм о ж н о ст и (ви део сю ж ет , р е п о р т а ж и др.). Х у д о ж е с т в е н н о т во р ч еск и е проект ы .

Музыка

Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей

214

обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально -творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение
школьников
к
музыке
как
эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
• развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных
видах музыкальной деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
• овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский
язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых
для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору
образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства

Интонация
как
носитель
образного
смысла.
Многообразие
интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в
создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, со н а т н о -си м ф о н и ч ески й цикл, сю ит а), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных
образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество

Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской

215

народной вокальной музыки.

Р а зл и ч н ы е исполнит ельские т ипы х у д о ж е с т в е н н о го
общ ения (хоровое, соревн оват ел ьн о е, ск а - зит ельн ое). Музыкальный фольклор

народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XTX-ХХ вв.

Древнерусская духовная музыка. Зн ам ен н ы й р а с п е в ка к о с н о в а д р е вн е р ус ск о й
м узы ки .
Основные жанры профессиональной музыки эпохи
Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П.
Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной
школы.

храм овой

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа ХТХ-ХХ вв.

Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет,
фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах - выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ).
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Р а зви т и е ж а н р о в свет ск о й м у зы к и Основные
жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Р а зви т и е ж а н р о в свет ск о й м у зы к и (кам ерн ая
ин ст рум ен т альн ая и вокальная м узы к а , концерт , сим ф ония, опера, балет ).

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
A. И. Х ач ат уря н , А .Г . Ш нит ке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К.
Дебюсси, К. О рф , М . Р авел ь, Б. Б рит т ен, А. Ш ен б ер г). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз, симфоджаз - наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера,
рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь

Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие
выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А.
Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
B. Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э.
Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека

216

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на
человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в
творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных
музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных результатов

1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б.
Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том I). Фуга ре диез минор
(ХТК, том I). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких
прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор
«Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.
Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (II часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент II части).
Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская
песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо
(№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11).
Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, I ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д.,
Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный

217

сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В.
Гаврилин «Перезвоны».
По прочтении В.
Шукшина
(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти -ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка»
(№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44)
из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт
для ф-но с оркестром (I часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II
д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».
Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня»
(сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (I часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В.
Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход
Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р.
Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).

218

47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. I ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Dies ire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление,
Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната №
2 (I ч.). Симфония № 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет
«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо).
Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть). Концерт №
3 для ф- но с оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф.
Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл.
Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для
двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (III д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (IV
д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.
Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль»,
«Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор
Иоанович» («Любовь святая»).

219

66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из III действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
для скрипки с оркестром (I ч., II ч., III ч.). Музыка к драме М. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(III ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1
для ф-но с оркестром (II ч., III ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный
цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор.
«Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молит
ва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№
5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Цели и задачи технологического образования

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на
практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный
курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей

220

деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на
овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно,
соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в
различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию
и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность - цель - способ - результат) позволяет наиболее органично решать
задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных
предметных областей, а также собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет
вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся
ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей
или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология»
принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации
по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они
описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой
структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает
оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного
опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно -технологического

221

мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыт
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5 -7 классах, 1 час - в 8
классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных, так и
информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов
составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога
принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности,
высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
• с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это
возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного
способа работы с информацией и общего тематического поля);
• с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе - они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации - в зависимости от
выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной
цели);
• с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
• с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся
может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,

222

технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности
поведения информационных систем, которые используются при построении
информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности - в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования - в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и про
фессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания
и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные
технологии и перспективы их развития

гуманитарные

Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы

223

воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл
жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии,
социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую
среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического
развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для
накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь
энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история
развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность
транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная
вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и орга низмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.

224

Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту
или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся

Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая
карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем.
Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Р о б о т о т ех н и к а и с р е д а кон ст руи рован и я. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее
время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование
и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ,
варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели

225

в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. М о ди ф и к а ц и я
м е х а н и зм а н а о сн о ве т ехни ческой докум ен т ац и и для получения за д а н н ы х сво й ст в
(реш ения за д а ч и ) - м о д е л и р о ва н и е с п о м о щ ью к о н ст р у к т о р а или в ви рт уал ьн ой
среде. П р о ст ей ш и е р о б о т ы .

Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и
технология его изготовления - на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации)
или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа
действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной
деятельности). Изготовление материального продукта с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов
производства данного продукта. Пилотное применение технологии на основе
разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личност- но значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных
профессионального самоопределения

траекторий

планов

области

Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,

226

профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. С т р а т еги и
п р о ф есси о н а л ьн о й к а р ьер ы . Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
Физическая культура

Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего
образования
формируется
система
знаний о
физическом
совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных
занятий физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и
способностей, формируются умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
О лим пийские и гры древн ост и . В о зр о ж д е н и е О лим пийских и гр и оли м п ийского
движ ения. О ли м п ий ское д ви ж ен и е в Р осси и . С о вр ем ен н ы е О лим пийские игры .

Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения
к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)

Физическое развитие человека.

Ф и зическая п о д го т о вк а , ее связь
ф изически х
качест в.
Организация

зд о р о вь я ,
р а зв и т и е м
и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника
движений и ее основные показатели. С п орт и сп орт и вн ая п о д го т о вк а .

ук р еп л ен и ем

В сер о сси й ск и й ф и зк ул ьт ур н о -сп о р т и вн ы й ком п лекс «Г о т о в к т р у д у и о б о р о н е ».

Физическая культура человека

Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при

227

травмах во время занятий физической культурой и спортом.
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий
культурой

Способы

физической

- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. С ост а вл ен и е план ов и са м о ст о я т ел ьн о е п р о в ед е н и е
занят и й сп орт и вн ой п од го т о вк о й , п ри кладн ой ф и зи ч еской п о д го т о вк о й с у ч ет о м
ин ди ви дуальн ы х п оказан и й з д о р о в ь я и ф и зи ч е ск о го р а зви т и я . Организация досуга

средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой

Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств. И н ди ви дуа л ьн ы е
ком п лексы
адап т и вн ой
ф и зи ч еск ой
к ул ьт ур ы
о п о р н о -д ви га т ел ь н о го ап п арат а, цен т ральн ой н ервн ой
к ровооб ращ ен и я , при близорукост и ).

(при
сист ем ы ,

н аруш ен и и
ды хан ия и

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы
игры в футбол, м и н и -ф ут бол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры
по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
П ри к л адн ая ф и зи ч еск ая п о д го т о вк а : х о д ьб а , б е г и пры ж ки, вы п олн яем ы е
р а зн ы м и сп о со б а м и в р а з н ы х услови ях; лазани е, перелезан и е, ползан ие; м ет а н и е
м а л о го м я ч а по дви ж ущ ей ся м иш ени; п р ео д о л ен и е п реп ят ст ви й р а зн о й
слож ност и; п е р е д ви ж ен и е в ви сах и уп о р а х . П о л о сы препят ст вий, вклю чаю щ и е
р а з н о о б р а зн ы е
п ри к л адн ы е
уп р а ж н ен и я .
Общефизическая
подготовка.

Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами
акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков

228

и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом
местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
• освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
• понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
• понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
• понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
• освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
• понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
• освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
• освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
• освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
• освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
• освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и

229

индивидуальных возможностей;
• освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
• освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности

Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной
экологической
обстановкой,
предельно
допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения
на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном),
ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. С р е д с т в а и н ди ви дуальн ой защ и т ы велоси п еди ст а.
Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.
Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная
кража, мошенничество, с а м о за щ и т а покупат еля). Элементарные способы
самозащиты. И н ф орм ац и он н ая б езо п а с н о с т ь п о д р о ст ка .
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,

230

смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный
гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные,
торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации
по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных,
объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации
по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. П ут и и с р е д с т в а вовлечен ия п о д р о с т к а в
т еррори ст и ч еск ую ,
эк ст р ем и ст ск ую
и
н а р к о т и ч еск ую
деят ел ьн ост ь.
О т вет ст вен н ост ь н есоверш ен н ол ет н и х з а п равон аруш ен и я. Личная безопасность

при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возмож
ной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
С ем ья в совр ем ен н о м общ ест ве. П р а в а и о б яза н н о ст и суп р уго в. З а щ и т а п р а в
ребенка.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных
путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. О сн о вн ы е
неи н ф екц и он н ы е и инф екци онн ы е за б о л ева н и я ,и х проф илакт ика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. П е р в а я п о м о щ ь при о ст а н о в к е сер д еч н о й
деят ельн ост и.
П ер ва я п ом ощ ь при ком е. О со б ен н о ст и оказан и я п ер во й п ом ощ и при п о р а ж ен и и
элек т ри ч еск и м т оком .

КУБАНОВЕДЕНИЕ Введение (1 час).

Кубановедение как предмет. Историческая память народа. Историческая
карта Кубани. Человек в истории. История малой родины как часть всеобщей и
российской истории. Источники знаний о прошлом. Изучение истории, географии,
флоры и фауны Кубани. Население Кубани в древности. Возникновение новых
общностей в результате взаимодействия и слияния местных и пришлых народ.
Особенности культуры и быта древних жителей края.
Раздел I . Кубань в эпоху каменного века (6 часов).
Тема 1. Древние собиратели и охотники.

Понятие «каменный век», его периодизация: палеолит, мезолит, неолит,
энеолит. Этапы эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек
современного вида. Расселение людей по территории Кубани. Стоянки раннего

231

палеолита: Абадзехская, Хаджох и Шаханская. Быт и занятия древнейшего
человека. Человеческое стадо. Присваивающее хозяйство. Орудия труда. Места
обитания (пещеры, гроты).
Стоянки среднего палеолита: Ильская, Губская, Монашеская, Баракаевская,
Ацинская, Ворон- цовская, Хостинская. Изменения в общественной (элементы
родового строя) и хозяйственной жизни (добывание огня). Искусственные жилища
(землянки, шалаши). Погребальный ритуал. Зачатки религии.
Р а б о т а с т ек ст ом « У дачны й день».

Тема 2. Появление человека современного облика.

«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община: матриархат.
«Костяной век»: комбинированные орудия труда, техника шлифования. Памятники
позднего палеолита: Каменномостская пещера (р. Белая), Губские навесы.
Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты к
индивидуальной.
Зачатки древнего искусства. Мезолитические памятники: Ацинская пещера .
(Сочи), Гамовские навесы, Явора.
Р а б о т а с т ек ст ом « О х о т а н а м ам он т а».

Тема 3. Земледельцы и скотоводы.

«Неолитическая революция». Производящее хозяйство: земледелие,
скотоводство и ремёсла. Родовая община: патриархат. Неолитические стоянки на
Кубани:
Каменномостская (р. Белая), Нижне- шиловская ( Адлер),
Нововочепшийская (р. Псекупс).
Энеолит (медно-каменный век). Начало использования металла. Стоянки на
территории Кубани и Адыгеи: подкурганные захоронения (Правобережная
Кубань); поселения Мешоко (поселок Каменно- мостский), Свободное,
Большетегинское (Закубанье); стоянки Нижнешиловская, Бочаров ручей (Сочи);
майкопская культура.
Р а б о т а с т ек ст ом «В есен н и й п р а здн и к »

Раздел II. Северо-Западный Кавказ в эпоху бронзы (5 часов).
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры.

Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое
общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопский и Новосвободненские курганы.
Поселение Мешоко (поселок Каменномостский). Древнейший центр гончарного
производства на Кавказе и Европе. Ямная культура (Правобережье Кубани).
Особенности погребального обряда. Воссоздание образа жизни и картины мира
людей по археологическим находкам. Усложнение хозяйственной деятельности.
Тема 5. Дольменная культура.

Казачья и адыгская легенды о происхождении дольменов. Дольмены погребальные сооружения древних. Памятники дольменной культуры в
Прикубанье и Причерноморье (ст. Даховская, Новосвободная, Баговская; поселок
Каменномостский; Большая Воронцовсая пещера (город Сочи); окрестности
Геленджика). Классификация дольменов (плиточные, составные, крытообразные,
монолитные). Конструкция дольменов. Рисунки, орнаментальные украшения стен
дольменов.
Р а б о т а с т ек ст ом «К а м е н н о е свят илищ е».

Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры.

Расселение северокавказских племен по территории Кубани. Памятники
северокавказских племен: район аулов Уляп, Хатажукай; станиц Казанской,
Константиновской; села Успенского; хутора Свободный Мир (Мостовской район);
у Армавира и Курганинска. Хозяйственные занятия. Общественный строй.
Катакомбная культура (Прикубанье и Восточное Закубанье). Особенности
погребальной культуры.
Срубная культура Прикубанья и Восточного Закубанья. Особенности
погребального ритуала. Памятники срубной культуры: окрестности станиц
Приазовской, Брюховецкой. Батуринской, Днепровской, Старомышастовской,
Михайловской; хуторов Анапского, хутора Белевцы; города Краснодара).

232

Р а б о т а с т е к с т о м « Т а й н ы Л и т е й щ и к а ».

Раздел III. Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем
железном веке (8 часов).
Тема 7 - 8. Кочевники кубанских степей.

Вытеснение каменных и бронзовых орудий трула железными, изменения в
хозяйственной деятельности и образе жизни людей. Сыродутные домницы. Второе
общественное разделение труда: отделение ремесла.
Кочевые племена кубанских степей. Территория расселения, особенности
быта и занятий. Киммерийцы.
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни. Война как постоянный
промысел. Вооружение. Общественный строй. Обычаи. Погребальный ритуал:
курганы, усыпальницы воинов и вождей. Скифское влияние на племена,
населявшие территорию Кубани. Памятники скифской культуры: Костромской,
Келермесский, Ульский курганы.
Сарматы. Общее и особенное в быту, образе жизни, погребальном обряде.
Памятники сарматской культуры: о к р ест н о ст и ст аниц Д и н ской , Р аздо л ьн о й ,
С ер ги евск о й ,
Н о вот и т аровск о й ,
С т арониж ест еб л и евск о й ;
хут оров
Б ай к оп он ура, С е в е р н о го (К алининский р а й о н ); п о сел к а Э л и т н ого (К р а с н о а р м е й с к и й р а й о н ); г о р о д а К о р ен о вск а .

Сираки на Правобережье Кубани и в Восточном Закубанье. Великий
Шелковый путь. Сиракские археологические памятники: ок р ест н о ст и ст аниц
Д и н ской ,
Б рю ховец кой ,
Б ат ури н ской ,
Н о во т и т а р о вской,
К алининской,
Н о во д ж ер ел и евск о й , А н ап ск ой ,и д р .; х у т о р о в Б а й к о п о н ур а , Г р ек и и др.
(К р а сн о а р м ей ск и й р а й о н ), С е в е р н о го (К алининский р а й о н ); сел а У спен ского;
го р о д о в К р а с н о д а р а , К о р ен о вск а , Ти- м аш евска .

Античные авторы о кочевниках: Геродот, Гиппократ, Страбон и др.
Р а б о т а с т ек ст ом « К у р га н в ст епи (р а сс к а з а р х е о л о га )».

Тема 9. Меоты - земледельческие племена Северо-Западного Кавказа.

Территория проживания меотов. «Меотида - мать Понта». Племенной состав
меотских племён. Памятники меотской культуры (городища и могильники):
окрестности станиц Елизаветинской, Пашков- ской, Старокорсунской; хуторов
Ленина (г. Краснодар), Лебеди; города Усть-Лабинска. Занятия и общественный
строй.
Р а б о т а с т ек ст ом «Г о р о д о к у д у б о в о й р о щ и » .

Тема 10. Мифология скифов, меотов, сарматов.

«История» Геродота. Легенды о происхождении скифов. Верования скифов.
Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ плодородия.
Р а б о т а с т ек ст ом «Б ы ч ья ш кура».

Тема 11. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья.

Материальная культура. Археологические находки в скифских курганах.
Оружие, предметы быта, украшения. Изделия из драгоценных металлов - золотые
пластины, чаши. Скифский звериный стиль в искусстве. Сарматский звериный
стиль. Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа.
Общее и особенное в быту, образе жизни, представлениях о мире племён,
населяющих Кубань в древности.
Раздел IV . Г реческие колонии на берегах Черного и Азовского
морей (10 часов).
Тема 12. Начало древнегреческой колонизации.

Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на
северное и восточное побережье Чёрного моря. Основание колоний. Фанагория
(пос. Сенной),, Гермонасса (ст. Тамань), Пан- тикапей ( Керчь), Синдская гавань Горгиппия ( Анапа), Кепы, Тирамба, Корокондама, Киммерик (Таманский
полуостров). Греки и местное население.
Тема 13 - 14. Античная мифология и Причерноморье.

Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера.
Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы о
Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.

233

Тема 15. Занятия жителей колоний.

Повседневная жизнь. Земледелие. Огородничество. Садоводство. Ремесло.
Мастерские по изготовлению керамики. Торговля: торговые партнеры, предметы
вывоза и ввоза.
Р а б о т а с т ек ст ом «М и кка - д о ч ь С т рат он и ка».

Тема 16. Боспорское царство

Союз греческих городов-полисов. Образование и расцвет Боспорского
государства. Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя
политика Боспорского царства. Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н.э.
Междоусобицы. Недовольство поданных: восстание Савмака (107 г. д.н.э.);
восстание в Фанагории. Набеги кочевников. Нашествие готов и гуннов на
Северный Кавказ.
Р а б о т а с т ек ст ом «Б и т ва н а _ р е к е Ф ат ».

Тема 17. Культура и быт греческих городов-колоний.

Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в
Северном Причерноморье. Морские порты. Рынки. Строительство крепостных
сооружений. Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы и жилища
простых граждан. Одежда. Ювелирные украшения. Микротехника. Домашняя
утварь. Терракотовые статуэтки. Традиционная пища.
Верования. Языческий пантеон . Святилища и храмы. Культовая скульптура.
Жрецы и жрицы. Празднества. Погребальный обряд. Школа. Философия (Дифил,
Смикр, Сфер).
Исторические хроники. Театр. Пьесы: «Скифы» Софокла; «Ифигения в
Тавриде Эврипида». Спортивные состязания.
Тема 18. Культура и быт Боспора римского времени.

Влияние культуры Рима. Шедевры античного искусства, найденные
археологами на территории Кубани. Богатство и художественная ценность
археологических находок в на территории Северного Причерноморья.
Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской традиций.
Архитектура. Новы типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые
технологии: известковый раствор, обожженный кирпич.
Скульптура. Демократизация персонажей. Скульптурные портреты
правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты.
Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
С леды ант ичной а р хи т ект ур ы в С вят о -П о к р о вск о м х р а м е (ст. Там ань)
О т гол оск и д ревн и х эп о х в соврем ен н о й го р о д с к о й а р х и т ек т ур е (ф рон т он ы зданий,
колонны ра зл и ч н ы х о р д е р о в, б а р ел ьеф ). Р а б о т а с т ек ст о м « Т и р га т а о - ц ари ц а
синдов».

Великая греческая колонизация.
Греки и местное население:
этнополитическое и культурное сближение народов Кубани. Взаимовлияние и
взаимопроникновение греческой, меото-сарматской, скифской и элементов
римской культур.
Итоговое повторение

Появление первобытных людей на территории Кубани. Древность. Античный
период истории Кубани. Основные изменения в хозяйственной деятельности и
общественной жизни населения. Культурно-исторические памятники древней
Кубани мирового значения и их исследователи: Е.Д. Фелицын, Н.И. Веселовский,
Н.В. Анфимов, В.Е. Щелинский, И.И. Марченко, В.И. Морковин, Н.Е. Берлизов.
Необходимость сохранения культурно-исторических памятников народов,
населяющих территорию Кубани.
Духовные истоки Кубани (4 часа)
Нравственные принципы христианства в притчах и легендах.

Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и
легенды - источник мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах,

234

притчах, баснях, сказках, легендах, пословицах. Духовная мудрость в притчах «О
сеятеле», «О милосердном самаритянине», «О блудном сыне» и др. Появление
первых христиан на территории нашего края. Первые христианские храмы.

Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их назначение, типы храмов,
памятники раннехристианского зодчества. Стенопись: первые изображения
Богоматери - Оранта. Археологические находки, связанные с христианством.
Ильичевское городище.
Истоки христианства на Северном Кавказе.

Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в России.
Роль Византии в распространении христианства на Северо-Западном Кавказе.
Христианство на Северном Кавказе по письменным источникам.
Духовные подвижники. Святые Апостолы Андрей Первозванный, Симон
Кананит.

Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит
проповедники христианства и др.
6 класс (34 ч.)
Введение. (1 час).

Кубань-перекрёсток цивилизаций. Средневековый период этнополитической
истории Кубани.
Раздел I. Природа малой родины и человек (8 часов).
Тема 1. Источники информации о малой родине .

Источники знаний о природе, населении и истории своей местности.
Географические
и
исторические
карты.
Краеведческая
литература.
Археологические находки. Письменные источники: документы, летописи,
описания путешественников. Энциклопедические и топонимические словари.
Справочники. Научно-популярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и
видеофильмы. Литературные произведения. СМИ. Мультимедийные учебные
пособия. Интернет. Фенология, фенологические наблюдения в крае и в вашей
местности. Биоклиматические карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы.

Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение
Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые..
Климат Краснодарского края. Климатические условия своей местности.
Неблагоприятные погодные явления. Реки. Озера. Плавни и лиманы. Почвы.
Растения, которые нас окружают. Животные - обитатели населенных пунктов.
Природные объекты и памятники природы, истории и культуры. Памятники
природы: водные; геологические; ботанические; комплексные. Природные объекты
и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком .
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на
рельеф, водные объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы.
Биоиндикаторы загрязненности окружающей (природной) среды. Заповедные
территории.
Тема 4. Население Кубани и вашей местности. Площадь территории края.
Численность населения.

Типы населенных пунктов. Города (промышленные центры, портовые,
курортные и др.). Поселения сельского типа (станицы, сёла, хутора, аулы). Влияние
окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего населённого пункта и
административного района. Национальный состав. Население Кубани.
Особенности культуры, быта, традиций народов Кубани.
Виды хозяйственной деятельности. Занятия жителей Кубани в прошлом.
Занятия жителей сельских населенных пунктов. Занятия жителей городов.
И т о го во е п овт орен и е и п роект н ая деят ельн ост ь

235

Административно-территориальная принадлежность вашего населенного
пункта. Природа вашей местности. Природные и искусственные формы земной
поверхности. Полезные ископаемые и их использование. Климатические условия.
Водоемы. Почвы вашей местности и их использование в сельском хозяйстве.
Живой мир. Влияние человека на природу. Предприятия вашего района. Лучшие
труженики вашего района. Ваши знаменитые земляки.
Раздел II. История Кубани (IV - XVI вв.) (13 часов).
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья.
П е р е х о д от ант ичны х т радиц ий к п е р и о д у С р ед н евек о вья . О сн о вн ы е черт ы
с р ед н е ве к о вы х общ ест в. В еликое п ер есел ен и е н а р о до в. Н а ш ест ви е кочевн иков.

Гунны: образ жизни и общественный строй. Завоевательные походы гуннских
племен. Проникновение гуннов на Северо-Западный Кавказ. Последствия
гуннского нашествия. Аммиан Марцеллин о гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Великая Булгария в степях
Прикубанья и Ставрополья. Х а н К у б р а т . Разделение болгар: Дунайская Булгария.
Х ан А сп арух. Кубанские болгары (Прику- банье и Приазовье). Х а н Б ат бай .
Столкновения с печенегами и гузами. В о л ж ск а я (К ам ская) Б улгария.
Авары («обры») в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав.
Хозяйственная деятельность. Роль Хазарского каганата в международной торговле.
Столкновения с болгарами. Отношения с Византией. Государственная религия
хазар (язычество, христианство, иудаизм). Противостояние ру- сам. Древнерусская
летопись «Повесть временных лет» о взаимоотношениях восточных славян с Хазар ским каганатом в первой половине IX в. Упадок Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье.

Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в.: Олег,
Игорь. Победы князя Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского
княжества. Самый отдаленный форпост Киевской Руси. Княжение Мстислава
Владимировича в Тмутаракани. Зихи, ка- соги, ады ги . Междоусобная борьба. Битва
при Листвене. Союз Тмутаракани, Чернигова и Переяславля. Борьба за
Тмутаракань наследников Ярослава: Святослав Ярославич; Глеб Святославич;
Ростислав Владимирович. Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за
Тмутаракань: Роман Святославич; Олег Святославич (Гориславич).
Византийский контроль над Тмутараканью (Таматарха). Игорь Святославич в
поисках «града Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы».
Взаимоотношения алан и адыгов.
Тема 7. Кубань в XIII - XV вв. : между ордынцами и генуэзцами.

Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями. Д е р ж а в а
Ч ингисхана. З а во ева н и я м он гол о в. П о х о д Д ж е б е и С у б е д е я (С уб ед е) н а С евер н ы й
К а в к а з и в П р и ч ер н о м о р ье. Б и т ва н а р е к е К алке. Народы Северного Кавказа в

борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани: столкновение с черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое
соперничество Венеции и Генуи на берегах Черного и Азовского морей. Генуэзские
колонии на восточном берегу Черного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление
генуэзскими колониями. Кафа. Взаимоотношения итальянцев с черкесами.
Торговые города Приазовья: Матрика (Матрега) - Таманский полуостров; Ло-Копа
(Копа- рио, Ла-Копа) - Копыл, Славянск-на-Кубани. Торговля генуэзцев с русскими
купцами (сурожанами) и черкесами. Работорговля. П р о д ви ж ен и е ге н у э з ц е в к
б е р е га м К а сп и й ск о го м оря. Джорджио Интериано о черкесах (зихах). Итоги
генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.

Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение. Племенной состав
адыгских и адыгоабхазских племён (жанеевцы; шегаки; адамиевцы; хатукаевцы;
темиргоевцы; бесленеевцы; натухайцы; шапсуги; абадзехи; абазины; хамышеевцы;
абхазцы и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо-гаи). Занятия населения.
Земледелие. Системы возделывания земли: подсечная; переложная; поливное.

236

Коневодство. Рыболовство. Бортничество. Овцеводство. Охота. Садоводство и
виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная
лестница»: пши; тлекотлеши; уорки; тфокотли; рабы. Быт, обычаи. Наездничество основное занятие знатных адыгов. Религия: язычество; христианство; ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Расселение, племенной
состав. Связи Ногайской Орды с Московским государством. Занятия населения и
быт. Общественная структура: беки; нураддин; мурзы; беи; уздени; свободные
крестьяне-скотоводы; чагары; рабы. Наследственный характер власти. Съезды
мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской
империи и Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ. Военные походы 1475,
1479, 1501, 1516 - 1519, 1539, 1551 гг.
Политика Московской Руси на Северном Кавказе. Расширение границ на
востоке. Первое адыгское посольство в Москву. Русско-черкесские посольства
1550-х гг. Действия России по защите новых союзников. Осложнение
русско-адыгских отношений во второй половине XVI в.
И т о го во е п овт орен и е и п роект н ая д ея т ел ьн о ст ь .

Великое переселение народов. Новые этнические группы в регионе: гунны,
булгары, авары, хазары. Восточные славяне в Прикубанье и их отношения с зихами,
касогами, адыгами. Кубань в политике древнерусских князей. Тмутараканское
княжество как «результат» единения разных народов и племён. Совместная борьба
народов Северного Кавказа против татаро-монгольских завоевателей. Адыги,
армяне (черкесо-гаи) и ногайцы. Итги торговой и посреднической деятельности
генуэзцев в регионе. Взаимоотношения горцев и Московской Руси. Влияние
природных условий на хозяйственную деятельность, образ жизни, быт и традиции
народов. Особенности культуры, быта, традиций населения вашей местности.
Раздел III. Культура народов Прикубанья в Средние века (8
часов).
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западного Кавказа.
Я зы ч е с т в о
с е м е й н о -р о д о в о го
(капищ а). В олхвы .

славян.
предка-

К ульт
п ри роды .
П о гр е б а л ьн ы й
культ .
К ульт
влады ки. П а н т ео н славянских бо го в. С вят илищ а

Верования адыгов. Связь культов с природой и хозяйственной
деятельностью. Языческий Пантеон.
Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол Андрей
Первозванный. Таманский полуостров в составе Боспорской епархии.
Распространение христианства в Приазовье и Прикубанье. Христианизация
Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и Дамиан. Ш о р а Н о гм о в о
христ и ан и зац и и
Ю ст ини ана.

а д ы го в

п ер и о д

правлен ия

ви за н т и й ск о го

и м п ер а т о р а

Тмутаракань - очаг христианства на краю «русского мира». Опальный Никон
(игумен КиевоПечерского монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря,
просветительская деятельность. Христианские памятники Закубанья: остатки
храмов ( окрестности города Сочи); фундаменты церквей (Лабин- ский район);
византийские кресты (поселок «Победа», Адыгея); рельефное изображение Святого
Георгия Победоносца (окрестности станиц Белореченской и Ханской..
Христианизация Алании. Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит.
Памятники христианской культуры VIII - IX вв. (Успенский, Новокубанский
районы; поселок Утриш (г. Анапа); Кизиловая Балка, Горькая Балка). Аланская
митрополия. Урупская и Кубанская епископии. Северный Зелен- чукский храм творение греческих зодчих. Наскальный образ Иисуса Христа «Спас
Нерукотворный» (гора Мыцешта). Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская
епископия). Архитектурное своеобразие Сентинского храма. Ильичевское
городище (окрестности хутора Ильич, Отрадненский район) - центр Урупской
епископии. Синтез византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ.
Католические миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство «Каспийских

237

гор». Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный
Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказания.

Произведения древнерусской литературы в историческом контексте.
«Тмутараканские» сюжеты в «Повести временных лет». Мужество князя
Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей ).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадка Тмутараканского
идола. Автор «Слова...» о деяниях Олега Святосвича.
Кубань в произведениях русской литературы XV - XVI вв., в документах,
сочинениях иностранных авторов. Сборник «О земном устроении». Заккария
Гизольфи и новгородско-московская ересь. Иосиф Волоцкий и его борьба с
еретиками. Послание инока Саввы к Д. В. Шеину. «Трактат о двух Сар- матиях»
Мацея Меховского. «Записки о московитских делах» Сигизмунда Герберштейна..
Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о «служилых»
адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках.
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность
адыгского устного народного творчества. Эпос как собрание народных сказок,
легенд, преданий, старинных песен. Темы, образы, сюжетные линии, средства
художественной выразительности в нартском эпосе..
Духовные истоки Кубани (4 часа)
День славянской культуры и письменности.

Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян. Создание
славянской азбуки.
Глаголица и кириллица.
Христианская символика на Северо-Западном Кавказе.

Западный Кавказ - один из центров раннего христианства. Древние храмы
середины X века. Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик Христа. Символ
Креста в христианстве. Разнообразные формы и виды православных крестов. Их
смысл и значение.
Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье.

Пасхальные традиции. Тема Пасхи в художественных произведениях и
литературе.
Житийная литература.

Житийная литература - раздел христианской литературы, объединяющий
жизнеописания христианских подвижников. Житие святого преподобного Никона.
Подвижнические подвиги преподобного Никона. Житие святых Веры, Надежды,
Любови и матери их Софии.
7 класс
Введение ( 1 час)

Земля отцов - моя земля. Важнейшие процессы и явления, характеризующие
развитие России в XVII - XVIII вв., и их отражение в истории Кубани.
Полиэтнический состав населения, уровень его социальноэкономического и
культурного развития. Геополитическое положение региона. Кубанский фактор во
внешней политике России и Османской империи. Роль Крымского ханства в
регионе.
Раздел I. Природа Кубани. Разнообразие природных комплексов. Хозяйственное
освоение реги
она (7 часов)
Тема 1. Степи

Географическое положение. Формы рельефа: равнины, низменности,
возвышенности. Рельеф Таманского полуострова: грязевые вулканы, холмы, гряды.
Голубицкое и Солёное озёра. Особенности климата. Неблагоприятные погодные
явления: сильные ветры, засухи, суховеи.
Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили. Озеро Ханское: экологические
проблемы. Происхождение географических названий. Почвы степей. Растительный
и животный мир степной зоны.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Современный облик степи и

238

лесостепи: пашни, селитебные зоны. Животный и растительный мир. Обитатели
степной зоны, занесённые в Красную книгу. Проблемы сохранения плодородия
степных почв. Антропогенные формы рельефа: ямы, траншеи, канавы, карьеры.
Проблемы степных рек. Полезные ископаемые равнинной части края.
Тема 2. Предгорья и горы

Географическое положение. Кавказские горы. Низкогорье, среднегорье,
высокогорная зона. Климатические условия предгорий и гор. Высотная поясность в
горах Кавказа.
Горные реки: Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс. Озеро Кардывач.
Происхождение географических названий.
Живой мир предгорий и гор.
Хозяйственная деятельность человека в предгорной и горной части края.
Сокращение площади лесов, усиление эрозионных процессов. Добыча полезных
ископаемых. Охрана растительного и животного мира предгорий и гор.
Тема 3. Азовское и Черноморское побережья

Рельеф территории. Приазовская низменность. Долины горных рек, ущелья, щели,
узкая прибрежная полоса Черноморского побережья. Климат Приазовья и
Черноморского побережья. Сухие и влажные субтропики. Неблагоприятные
погодные явления: избыточное увлажнение, сильные ветры (бора), резкие
понижения температуры.
Водоёмы: пресные и солёные. Лиманы: Бейсугский, Ейский, Ахтар-ский,
Курчанский. Реки Черноморского побережья: Мзымта, Шахе, Псоу, Хоста, Сочи.
Озёра: Абрау, Чембурское. Происхождение названий.
Живой мир Приазовья и Черноморского побережья. Хозяйственное освоение
территории.
Тема 4. Моря

Азовское и Чёрное моря. Площадь, глубина водоёмов, солёность воды,
температура. Колебания уровня воды. Животные и растения - обитатели морей.
Проблемы хозяйственного освоения и охраны природного комплекса
Азово-Черноморского бассейна.
Итоговое повторение и проектная деятельность.

Природно-хозяйственные комплексы, сформировавшиеся на территории
Краснодарского края. Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и
полезные ископаемые, климат, воды, почвы, рас- тигельный и животный мир.
Проблемы охраны природы.
Раздел II. Повседневная жизнь и фольклор адыгов и тюркского населения Кубани
и Черноморья в XVII -XVIII вв. (8 часов)
Тема 7. Турки-османы в Прикубанье и Северо-Восточном Причерноморье

Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей (Тамань, Копыл, Анапа и
др.). Организация управления краем и хозяйственный уклад. Судоходство и
торговля. Турецкий путешественник Эвлия Челеби о Кубани.
Тема 8. Кубанские ногайцы

Родоплеменные объединения ногайцев. Основные хозяйственные занятия.
Кочевое скотоводство. Формы внутрисемейных отношений. Верования. Н о га й ск и й
гер о и ч еск и й эп ос. Фольклор: сказки и легенды.
Тема 9. Материальная культура кочевников

Ремёсла. Торговля. Поселения и жилища. Традиционный костюм. Национальная
кухня.
Тема 10. Материальная культура западных адыгов

Традиционные занятия адыгов. Мастерство оружейников. Ремёсла, прикладное и
изобразительное искусство. Обработка рога и кости. Изготовление ковров и
циновок. Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Аул. Жилища,
утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Тема 11. Обычаи адыгов

Религиозные верования. Представления о мире. Семья и семейная обрядность.
Гостеприимство, куначество и уважение к старшим - первостепенные добродетели
черкесов.

239

Тема 12. Наследие родового строя

Аталычество - важный фактор подготовки молодёжи к военной жизни. Обычай
кровной мести.
Тема 13. Наездничество в жизни черкесов

Система набегов. Адыгские и русские писатели о наездничестве: Хан -Гирей,
А.А. Бестужев- Марлинский. Фольклор.
Тема
14.
Песенно-музыкальная
культура
адыгов
Особенности
песенно-музыкальной культуры адыгов. Исторические, свадебные, колыбельные
песни. Национальные музыкальные инструменты. Танцевальное искусство.
Итоговое повторение и проектная деятельность (3 часа) Быт, материальная,
духовная и художественная культура народов, населявших Кубань. Знакомство с
декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населённого пункта. Посещение местного музея.
Раздел III. История Кубани XVII - XVIII вв. (11 часов)
Тема 15. Освоение Кубани русскими переселенцами в середине X v iI -начале
XVIII в.

Последствия русской Смуты и социальных потрясений «бунташного века».
Переселенческие потоки: беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы.
Отношения с официальной властью.
Азовские походы Петра I. Участие казаков во взятии русскими войсками
турецкой крепости Азов.
Булавинское восстание. Некрасовцы в Прикубанье. Источники пополнения
войска. Строительство укреплений. Взаимоотношения с Россией и Крымским
ханством. Разгром правительственными войсками поселений некрасовцев.
Переселение казаков в Турцию.
Тема 16. Управление, повседневная жизнь и культура «игнат-казаков»

Основные занятия и уклад жизни казаков-некрасовцев. Военный быт казачьих
городков. Система самоуправления. Обычное право некрасовских казаков.
Старообрядчество и культура населения Кубани XVIII в.
Предания об Игнате Некрасове. Песни и сказки казаков-некрасовцев.
Тема 17. Адыгские племена Закубанья в XVII - XVIII вв.

Влияние международной обстановки на положение народов Северо-Западного
Кавказа. Политические связи Русского государства с северокавказскими народами.
Турецко-татарские набеги. Насаждение ислама. Проблема российского подданства
для черкесов.
Тема 18. Кубанская ногайская орда

Ногаи Малые. Расселение. Общественный строй. Военизированный быт.
Заселение ногайцами Правобережной Кубани. Джанмамбет-бей. Междоусобицы.
Тема 19. Кубань в Русско-турецких войнах второй половины XVIII в.

Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание Северо-Западным
Кавказом. Действия Кубанского и Закавказского корпусов в Русско -турецкой войне
1768 - 1774 гг. Кючук-Кайнарджийский мирный договор.
Геополитическое соперничество между Россией и Турцией на рубеже 1770 1780-х гг. Присоединение Крыма и Прикубанья к России. «Ногайская проблема».
Русско-турецкая война 1787 - 1791 гг. Сражения на Кубани. Ясский мирный
договор. Народы Северного Кавказа под покровительством и в составе России.
Расширение и укрепление границ империи.
Тема 20. А.В. Суворов на Кубани

А.В. Суворов: военачальник, политик, дипломат, военный инженер. Во главе
Кубанского корпуса. Создание кордонной линии. Командующий войсками в Крыму
и на Кубани. Вклад А.В. Суворова в военную науку с учётом специфики военных
действий на Северном Кавказе. Суворов в исторической памяти кубанцев.
Тема 21. Черноморцы. Казачья колонизация северо-западной части Кубани

Запорожская Сечь. «Войско верных казаков». Сидор Белый. Формирование
Черноморского войска между Южным Бугом и Днестром. Первые войсковые
казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук, пернач, булава). Депутация
казаков в Санкт-Петербурге. Экспедиция войскового есаула Мокия Гулика. А.А.
Головатый. «Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30 июня

240

1792 г. Начало заселения Правобережной Кубани от Тамани до устья Лабы. Казачьи
экспедиции Саввы Белого,
К. Кордовского, 3. Чепеги, А.А. Головатого, Черненко. «Порядок общей пользы».
Первые казачьи курени: расположение, происхождение названий.
Тема 22. Линейцы. Заселение Северо-Восточной Кубани

Старая линия: от устья Лабы до Карачая. Первые укрепления (Прочноокопская
крепость, Усть- Лабинский, Кавказский, Темижбекский и др. редуты). Переселение
донских казаков. Мятеж «кнутобой- цев». Кубанский конный линейный полк.
Южнорусские «однодворцы» и екатеринославцы в составе линейного казачества.
Тема 23. Основание Екатеринодара

Екатерининский и Березанский курени.
Основание Екатеринодара:
политико-административные аспекты. Выбор места: стратегическая выгода и
природно-климатические условия. Проблемы датировки. Специфика «войскового
града». Сословная замкнутость. Особенности административного устройства.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Тема 24. Социальные выступления адыгов и казаков

Структура адыгского общества. Князья, дворяне, тфокотли (свободное
крестьянское сословие), крепостные, рабы. Военно-демократическое устройство
племён. Бзиюкская битва (1796).
Персидский поход. Персидский бунт (1797): события и «действующие лица» (Т.
Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.).
Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской
вольницы.
Тема 25. Повседневная
фольклоре

жизнь

российских

укреплений

песенном

Быт гарнизонов суворовских укреплений. Солдатские песни. Служба донских
полков на Кавказской линии и её отражение в казачьих исторических песнях.
Переселение на Кубань - тема песен и преданий черноморских казаков.
«Зажурылись чорноморци», «Дарувала нам царыця».
Итоговое повторение и проектная деятельность. Основные потоки русских
переселенцев. Некрасов- цы в Прикубанье. Результаты деятельности А.В. Суворова
на Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы.
Изменения в национальном составе населения. Границы региона к концу XVIII в.
Особенности Кубани как приграничного района Российской империи.
Быт, материальная и духовная культура славянского населения Кубани. Начало
формирования
своеобразной
этнокультуры.
Знакомство
с
декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населённого пункта. Посещение местного музея.
Раздел IV. Кубань XVII - XVIII вв. в документах, в трудах путешественников и
литературе (3
часа)
Тема 26. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах
путешественников и учёных

Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому
государству». «Большой чертёж полю» и «Книга Большому чертежу» Афанасия
Мезенцова. Изображение на карте верховьев Кубани.
Джованни да Лукка и его «Отчёт святой конгрегации». Описание Темрюка,
характеристика быта и нравов черкесов. Отражение русско-адыгских связей в
боярских списках и дворцовых разрядах.
Экспедиции Академии наук: И.А. Гильденштедт, С.Г Гмелин. Первое научное
описание Тамани: П. Паллас. Д. Биллингс и его «Атлас Чёрного моря».
Тема Кубани в следственных материалах по делу Е.И. Пугачёва и в «Записке о
жизни и службе А.И. Бибикова». Использование В.Я. Шишковым в романе
«Емельян Пугачёв» материалов, связанных с Кубанью.
Тема 27. XVIII в. на Кубани в сочинениях современников и потомков, в
произведениях изобразительного искусства

У истоков литературы Кубани: «Песнь Черноморского войска» Антона
Головатого.

241

«Кубанский период» жизни А.В. Суворова в посвященных ему исторических
сочинениях и произведениях художественной литературы.
Осмысление событий XVIII в. в сочинениях позднейших авторов. «Кубанские
страницы» многотомного труда В.А. Потто «Кавказская война». Очерк «Чепега и
Головатый (Запорожцы на Кубани)». Портрет Антона Головатого. В.А. Потто о 3.
Чепеге. Повесть А.Д. Знаменского «Завещанная река». Тема Кубани в романе B.C.
Пикуля «Фаворит».
Отражение кубанских реалий в произведениях искусства: Г. Белый, Е.М.
Корнеев. Казаки и горцы в гравюрах художников-иностранцев XVIII в. Рисунки X.
Гейслера.
Итоговое повторение и проектная деятельность.

Кубань XVII - XVIII вв. в научных трактатах, записках путешественников,
произведениях изобразительного искусства, памятниках словесности, сочинениях
потомков. Ваша местность в исторической памяти.
Духовные истоки Кубани (4часа)
Освоение черноморскими казаками земель Кубани. Казак без веры не казак.

Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских казаков.
Православная вера казачества. Походные церкви казачества. Учреждение епархии
Кавказской и Черноморской. Иеремия (Соловьев), Иоаникий (Образцов), свт.
Игнатий (Брянчанинов).
Духовные покровители казачества.

Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой великомученик
Георгий Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских чудотворец.
Свято-Георгиевские и Свято-Никольские храмы на Кубани.
Старейшие храмы на Кубани.

Свято-Покровский храм в Тамани - один из первых храмов на Кубани. История
его возникновения и особенности устройства. Образ Богородицы в культурных
традициях и храмовом строительстве Кубанских казаков. Богородичные праздники
и их отражение в названиях храмов и станиц Кубани. Старейшие деревянные храмы
Кубани.
Духовный подвиг русского воинства.

Жизнь, отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой
благоверный князь Александр Невский - покровитель Кубанского казачьего войска.
Димитрий Донской; святой воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн
Русский. Полковой священник Кубанского казачьего войска Константин Образцов.
Духовный подвиг Евгения Родионова.
8 класс
В в е д е н и е (1 час)
И т о ги со ц и а л ьн о -эк о н о м и ч еск о го и п ол и т и ч еск о го р а зви т и я К уб а н и к н ачалу
X I X в.
О со б ен н о ст и р а зв и т и я Р о сс и и в X I X в . К р и зи с т р а д и ц и о н н о го о бщ ест ва. Ч ерт ы
эп охи м одерн и зац и и . Р о сс и я в си ст ем е м е ж д у н а р о д н ы х от нош ений.

Народы Кубани в многонациональном Российском государстве в XIX в.
Формирование основ гражданского, национального сознания. Взаимовыгодное
сотрудничество
и общность
исторических судеб
народов Кубани.
Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период присоединения
региона к России.
Р а з д е л I. Т р а д и ц и о н н а я к у л ь т у р а ж и т е л е й К у б а н и и Ч е р н о м о р ь я (11 ч а со в)

Тема 1. Освоение кубанских степей

«Народная» и «правительственная» колонизация. Рост населения в регионе.
Иногороднее и оседлое крестьянство Кубани и Черноморья. Расширение
национального состава населения Черномории (Северо-Западная Кубань): адыги,
восточнославянское население, молдаване, крымские татары, греческие, армянские
и грузинские поселенцы. Немецкие, польские и чешские колонисты. Элементы
урбанизации. Заселение северо-восточной части Кубани. Укрепление Старой
линии. Станицы Тифлисская (ныне Тбилисская), Ладожская, Казанская,

242

Темижбекская, Воронежская.
Хозяйство. Основные отрасли производства. Особенности землепользования.
Экстенсивное земледелие. Скотоводство. Зарождение мелкой, кустарной
промышленности. Торговые связи.
Тема 2. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья
К ом м ун и кат и вн ы е,
ин т еграт и вн ы е,
я зы ка. Кавказские, тюркские, семитские,

к ул ьт урн о -п о зн а ва т ел ьн ы е

сво й с т в а

финно-угорские и индоевропейские языки
на территории края. Диалекты и говоры славянского населения Кубани и
Черноморья и их значение в развитии языка и культуры, жанров фольклора.
География говоров Кубани (с южнорусской основой, с украинской основой).
Особенности разговорной речи восточнославянского населения Черноморского
побережья.
Тема 3. Лексика кубанских говоров

Особенности кубанских говоров. Диалектизмы. Этнографическая лексика.
Местные названия видов рельефа, дорог, пастбищ, атмосферных явлений, грибов,
ягод, растений, животных, птиц, построек, предметов быта, одежды, обуви и т. д.
{и зуч ен и е одн ой из л екси к о-т ем а т и ч ески х гр уп п - по в ы б о р у учит еля).

Местные названия понятий родства, обрядов, праздников, обычаев,
коллективных трудовых процессов {и зуч ен и е одн ой из л екси к о -т ем а т и ч ески х гр уп п
- по в ы б о р у учит еля).

Топонимика Кубани. Краткие сведения из истории географических названий.
И сп о л ьзо ва н и е
авт оров.

д и ал ек т и зм о в

х у д о ж е ст ве н н ы х

п р о и зведен и я х

кубан ски х

Тема 4. Повседневность и верования народов Кубани

Казачьи традиции и уклад жизни. Военное мастерство. Особенности семейного
быта. Воспитание детей.
Т радиционная
к ул ь т ур а
и н о го р о д н е го
к р ест ья н ст ва К уб а н и .
К ульт ура
н ер усск и х колон и ст ов (немцы, чехи, м о л да ва н е, греки, арм яне, б олгары ).
Темы 5 и 6 являются вариативными. Учитель по своему усмотрению может

остановиться на материальной культуре, песенном и обрядовом фольклоре любой
народности, компактно проживающей в той или иной местности.
5. Материальная культура казачества

Черноморцы. Поселения и жилище. Курени (станицы), защитные ограждения,
постройки военного назначения. Общественные здания. Городская архитектура.
Застройка казачьей усадьбы. Строительный материал и технологии. Типы жилища.
Мебель, домашняя утварь.
Линейные кубанские казаки (русская этнографическая группа). Поселения
(станицы). Расположение и застройка. Типы двора, изгородей. Жилище. Материал
и архитектурно-конструктивные приёмы. Внутреннее убранство дома.
Предметы декоративно-прикладного искусства (керамика, вышивка, вязание
кружев, ткачество; плетение из лозы, соломы, листьев кукурузных початков; резьба
по дереву, ковань, роспись). Одежда казака и казачки, украшения (общее и
особенное у черноморских и линейных казаков). Костюм как отражение
социального статуса его обладателя.
Традиционная кухня.
Тема 6. Богатство музыкального кубанского фольклора. Обрядовые традиции

Музыка народов многонациональной Кубани. Взаимопроникновение элементов
русской, украинской и неславянских традиционных культур.
Песни и танцы черноморских и линейных казаков: черты сходства и различия.
Музыкальные образы родного края. Песенное воплощение темы патриотизма.
Исторические песни. Своеобразие шуточных и плясовых песен черноморцев.
Лирические песни линейцев. Строевые и походные песни.
Особенности костюмов исполнителей, певческой манеры, танцевальных
движений. Народные музыкальные инструменты.
М узы к а л ьн а я культ ура, т ан цевальн ая м узы к а , т р а ди ц и о н н ы е и н ст рум ен т ы и
м ел о ди и н а р о д о в К убан и .

Разнообразие обрядового фольклора. Православные праздники и обряды на
Кубани. Рождественские колядки и щедровки, святки. Свадебный обряд, его

243

своеобразие; поэтичность, лиризм свадебных песен. Обряд проводов казаков на
службу.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Быт, материальная, духовная
и художественная культура жителей Кубани. Взаимодействие различных этносов.
Начало формирования новой этнокуль- туры. Знакомство с мастерами
декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего
населённого пункта. Посещение местного музея.
Р а з д е л II. С т р а н и ц ы и с т о р и и К у б а н и п е р в о й п о л о в и н ы X I X в. (4
ч аса)

Тема 7. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.

Казачьи формирования в войне с Наполеоном. Участие гвардейской
Черноморской казачьей сотни и 9-го пешего Черноморского казачьего полка в
Заграничном походе русской армии. Казачья воинская доблесть. Казаки-герои А.Ф.
Бурсак, П.Ф. Бурсак, А.Д. Безкровный, Н.С. Заводовский.
Тема 8. Декабристы на Кубани

Кавказская ссылка декабристов. Д.А. Арцыбашев, А.А. Бестужев-Марлинский,
А.И. Одоевский, М.М. Нарышкин и др. Служба в армии, участие в строительстве
фортов, укреплений дорог. Отношения с местным населением. Просветительская
деятельность. Вклад в историю, экономику и культуру Кубани.
Темы 9 - 10. Кавказ в международной политике первой половины и
середины XIX в.
У крепление позиций Р о сс и и н а К а вк а зе . О б о с т р е н и е « во с т о ч н о го в о п р о с а ».
И н т ер есы А нглии и Ф ранции. Р у с с к о -т у р е ц к и е войны 1 8 0 6 - 1 8 1 2 и 1 8 2 8 - 1 8 2 9 гг.

Борьба за Анапу - ключ от азиатских берегов Чёрного моря. А.Д. Безкровный.
Закрепление восточного берега Чёрного моря от устья Кубани до крепости Св.
Николая (граница с Аджарией) «в вечном владении Российской Империи».
Кавказская война (1817 - 1864). Геополитические интересы России в Закубанье.
Строительство русских укреплений. Попытка установления мирных отношений с
закубанскими горцами: меновые дворы. Борьба русского правительства с
работорговлей. О рган и зац и я к р ей сер ск о й служ бы : у д а ч и и п росч ёт ы . М Л . Л а за р е в .
Создание Черноморской береговой линии. А.А. Вельяминов. Н.Н. Раевский.
Объединение отдельных полков линейных казаков в Кавказское линейное казачье
войско (1832). Посещение Николаем 1 Геленджикской бухты и Анапы.
Активизация боевых действий в районе Черноморской береговой линии.
Обустройство Новой линии (Темиргоевское, Зассовское и другие укрепления).
Адыгское общество в условиях противостояния России. Раскол горцев на
сторонников пророссийской ориентации, поборников вхождения в правоверную
Турцию, борцов за независимость Черкесии. Шамиль. Хаджи -Мухаммед
(Магомет). Сулейман Эфенди. Мухаммед-Амин. Создание военнорелигиозного
государства. «Война против неверных».
Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (1853 - 1856). Кавказский
театр военных действий. Экспедиция русских войск в Геленджик. Боевая доблесть
казаков-пластунов при обороне Севастополя. Фанагорийская экспедиция.
Ликвидация укреплений Черноморской береговой линии. Сефер- бей.
Завершающий этап Кавказской войны. Судьбы горских лидеров..
Создание Кубанской области (Черномория, западная часть Кавказской линии,
Закубанье; центр - Ека- теринодар). Образование Кубанского казачьего войска
(1860).
Последние очаги Кавказской войны. Вмешательство англо-турецкой
дипломатии. Попытки создания независимой Черкесии. Приезд на Кубань
императора Александра II (1861). Присоединение Закубанья к России: его
последствия, геополитическое и историческое значение. Переселение горцев в
Турцию (му- хаджирство).
Д и с к ус си о н н ы е в о п р о сы ист ории К а в к а зс к о й войны.
Р а з д е л III. К у б а н с к и е с т р а н и ц ы р у с с к о й к л а сс и к и .
Л и т е р а т у р а К у б а н и (2 ч а са )

Тема 11. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани

События, связанные с Тмутараканским княжеством, в «Истории государства

244

Российского» Н.М. Карамзина. А.С. Пушкин на земле Кубани. «Кубанский»
фрагмент письма Л.С. Пушкину (сентябрь 1820 г.). Упоминание Тамани в поэме
«Кавказский пленник». А в т о р с к о е п р и м еч ан и е к поэм е, п освя щ ен н ое п о еди н к у
М с т и с л а ва и Р ед ед и . П лан п о эм ы о М ст и сл а ве. «К у б а н с к и е р а в н и н ы » и Т ам ань в
р а н н е й р е д а к ц и и «П ут еш ест ви я О н еги н а». Тема Кубани в поэме «Тазит».

Кубанская тематика в авторских примечаниях к «Истории Пугачёва» и в статье «Об
"Истории Пугачёвского бунта"».
Кубань в заметках и письмах А.С. Грибоедова. «Кубанская глава» повести А.А.
Бестужева- Марлинского «Аммалат-бек». Бестужев на Кубани. Работа над
повестью «Он был убит». Реальные события и печальные «чувствования»
романтика. «Адлерская песня»: мотивы солдатского фольклора в произведении.
А.И. Одоевский и А.И. Полежаев на Кубани.
М.Ю. Лермонтов и Кубань. Повесть «Тамань». Поэтичность произведения,
точный и выразительный язык. «Поэтический портрет» Кубани в стихотворении,
посвященном памяти А.И. Одоевского.
Тема 12. Становление литературы Кубани

К.В. Российский - поэт, проповедник, поборник просвещения. Стихотворная речь
от 4 января 1804 г.
Я.Г. Кухаренко - первый историк и первый писатель Кубани. Очерки и рассказы:
«Казак-Мамай», «Вороной конь», «Овцы и чабаны в Черномории», «Пластуны».
Я .Г . К у х а р е н к о - д р а м а т у р г («Ч ер н о м о р ск и й побы т н а К уб а н и » ).
Р а з д е л IV . К у б а н ь в п о р е ф о р м е н н ы й п е р и о д (4 ч а са )

Тема 13. Преобразования на Кубани в период общероссийских реформ
Р о сс и й ск а я м о д е л ь п е р е х о д а от т р а д и ц и о н н о го к и н дуст р и а л ьн о м у общ ест ву.

Особенности отмены крепостного права и земельные преобразования на Кубани.
Административно-территориальное устройство в 1864 -1900 гг. Утверждение герба
Кубанской области (1874). Структура Кубанской области. Создание Черноморского
округа (1866) и Черноморской губернии с центром в Новороссийске (1896). Си стема судопроизводства. Введение городского самоуправления в городах
Екатеринодаре и Темрюке. Регламентация военной службы казаков.
Тема 14. Хозяйственно-экономический потенциал Кубани во второй половине
XIX в.

Утверждение капиталистической модели экономического развития. Место
Кубани среди аграрных окраин России.
Рост населения в регионе. Изменения в землепользовании.
Формирование инфраструктуры. Развитие железнодорожного транспорта.
Общество РостовоВладикавказской железной дороги. Шоссейное строительство.
Начало судоходства на Кубани.
Основные
направления
развития
сельского
хозяйства.
Кубанские
предприниматели: Р .В . Ш т ейнгель, М а за е вы , б р а т ья Н и колен ко и др.
Становление промышленности. Процесс урбанизации.
Формирование
торгово-промышленной буржуазии: А .И . Н овоси льц ев, В.П . Л ивен , A .M . Е рош ов,
Я .В . П о п о в и др. Развитие рыночных отношений. Место продукции Кубани на
российском и мировом рынках.
Тема 15. Кубанцы в Русско-турецкой войне 1877 - 1878 гг.

Казачьи формирования в составе русской армии. Подвиг кубанцев на Балканском
и Кавказском фронтах: Тырново, Баязет, Марухский перевал, Шипкинский перевал,
Плевна. Герои-кубанцы: С.Я. Ку- харенко, П.Д. Бабыч, Е.Д. Фелицын. Признание
воинской доблести Кубанского казачьего войска - Георгиевское знамя с надписью
«За отличие в турецкую войну 1877-1978 гг.».
Тема 16. Общественно-политическая жизнь Кубани во второй половине XIX в.

Нарастание
модернизации.

социальной

напряжённости

условиях

форсированной

В ы ст уп лен ия в го р ск и х аулах и ка за ч ьи х ст ан и цах прот и в
наси льст вен н ы х п рави т ел ьст вен н ы х переселен ий. « П р о т и во ч ум н ы е бесп о р я дк и » .

Екатеринодарский кружок «землевольцев» (Н.И. Воронов).
«Народнические настроения» кубанской интеллигенции: земледельческая
ассоциация в станице Бриньковской (Ф.А. Щербина); община «Криница» в
Черноморском округе (В.В. Еропкин).

245

«Хождение в народ» на Кубани. Кубанские народники за пределами области.
Носители радикальноэкстремистских народовольческих идей (Г.А. Попко и ПИ.
Андреюшкин).
Марксистские кружки в Екатеринодаре, Новороссийске, Майкопе и Ейске.
Кубанцы - члены столичных марксистских организаций (М. Бруснев).
Приезд на Кубань императора Александра III с наследником престола (1888).
Празднование 200- летия Кубанского казачьего войска (1896).
Р а з д е л V. К у б а н с к и е с т р а н и ц ы р у с с к о й к л а сс и к и . Л и т е р а т у р а К у б а н и (3
ч аса)

Тема 17. Кубань в творчестве русских писателей второй половины XIX в.

Кубань в жизни и творчестве Г.И. Успенского. Очерк «Разговоры в дороге» (из
цикла «Кой про что»). «Портрет» Новороссийска в письме В.М. Соболевскому (7
апреля 1886 г.). Природа, народонаселение и экономика Кубани в цикле очерков
«Письма с дороги».
Кубанские реалии в эпистолярном наследии А.П. Чехова. Земля Кубани как
символ свободы, вольной и счастливой жизни в рассказе «Барыня».
М. Горький на Кубани. Рассказ «Дед Архип и Лёнька». Очерк «Два босяка». Тема
богатства и бедности. Точность и беспощадность писательских оценок.
Очерк А.И. Куприна «Путевые картинки». Восхищение землёй Кубани.
Новороссийские зарисовки. Тема 18. Развитие литературы Кубани
«Речи», «приветствия» и стихотворения B.C. Вареника. Стихотворения «О Музо!
Панночка любэнь- ка...», «Черноморский пластун», «Думка черноморца», «Журба
Черноморского казака». Простота и искренность сочинений B.C. Вареника,
точность бытовых зарисовок, выразительность языка. «Речи» писателя как «оды в
прозе».
Очерки И.Д. Попко. Изображение быта и нравов черноморских казаков и горцев
Кавказа. Исследование «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту».
Высокая поэтичность многих страниц книги. Очерк, посвященный кубанским
плавням, как стихотворение в прозе. Рассказ «Пластуны». Выразительность языка,
точность в бытовых деталях, психологическая убедительность.
Писательская судьба B.C. Мовы (В. Лиманского). Стихотворения. Пьеса «Старое
гнездо
и
молодые
птицы».
Рассказ
«Три
бродяги»
яркая
портретно-психологическая зарисовка. Ж и в о с т ь ди алога, м а с т е р с т в о р е ч е в о й
характ ери ст и ки . В. С. М о в а к ак п ереводчи к.

Художественные и публицистические наброски и зарисовки Н.Н. Канивецкого.
Умение видеть смешное в заурядных фактах повседневности. Умелое
использование выразительных возможностей русского и украинского языков.
К ан и вец ки й - р а с ск а зч и к . Изображение быта, нравов и колоритных характеров
кубанцев.
Личность и писательская судьба Д.В. Аверкиева - автора исторических трагедий
и комедий на сюжеты, связанные с русской стариной. Т очност ь п ер ед а ч и б ы т о вы х
дет алей, гл у б о к о е зн ан и е ист ори чески х реали й , п си х о л о ги ч еска я д о ст о вер н о ст ь.

Пьеса «Каширская старина» - наиболее значительное произведение писателя.
Тесная связь с фольклором, достоверное воспроизведение старинного быта,
отточенность языка, напряжённость диалогов. Т во р ч ест во Д .В . А в е р к и е в а к а к
я вл ен и е о б щ ен ац и он ал ьн ого м а сш т а б а .

Итоговое повторение и проектная деятельность. Общие черты и
региональные особенности процесса модернизации на Кубани в XIX в. Население.
Изменение
административно-территориального
деления.
Особенности
экономического развития региона. Кубань во внешней политике России в XIX в.
Ратные подвиги кубанцев. Формирование основ гражданского и национального
сознания у жителей Кубани. Кубань в произведениях классиков русской
литературы. Становление и развитие литературы Кубани.
Р а з д е л VI. П р о ф е с с и о н а л ь н а я к у л ь т у р а н а р о д о в К у б а н и в X I X в. (5
ч аса)

Тема 19. Образовательный и культурный уровень жителей Кубани в XIX в.

Становление профессиональной культуры.
Образование. Войсковые казачьи школы и училища. Церковно-право-славное

246

образование. Екатери- нодарская войсковая гимназия. К.В. Российский.
Обучение горских детей. Мусульманские школы и российские учебные
заведения. Совместное обучение казаков и горцев. Создание адыгейского алфавита
и грамматики адыгейского языка. Открытие станичных школ в Кубанской области.
Женское образование. Национальные школы. Профессиональные учебные
заведения. Подготовка педагогических кадров.
Наука. Вклад российских учёных в изучение Кубани и развитие её научного
потенциала (В.В. Докучаев, Д.И. Менделеев, А.И. Воейков, Н.И. Веселовский).
Научные общества.
Краеведение на Кубани. Общество любителей изучения Кубанской области
(ОЛИКО). Просветители Кубани (Я.Г. К ух а р ен к о , И И К о р о л ен ко , Е.Д. Ф ели-цын,
Ф.А. Щ е р б и н а и др.).

Адыгские просветители (Шора Ногмов, Султан Хан-Гирей, Султан Казы Гирей,
Умар Берсей, Адиль- Гирей Кешев и др.).
Библиотечное дело. Библиотека Черноморского войскового училища (гимназии).
Частные собрания книг. С о зд а н и е т иповой сет и б и бли от ек для укреп лен и й
Ч ерн ом орской б е р е го в о й линии. Новороссийская общественная библиотека.
Войсковые библиотеки. Н.Ф. Сумароков-Эльстон. Библиотеки Кубанского
областного статистического комитета и ОЛИКО. Расширение сети общественных
библиотек. Ека- теринодарская публичная библиотека им. А.С. Пушкина.
Музеи. Первый историко-краеведческий музей на Северном Кавказе. И.Д. Попко.
Музей
Кубанского
статистического
комитета.
Кубанский
войсковой
этнографический и естественноисторический музей. Е.Д. Фелицын.
Периодическая печать. «Кубанские войсковые (областные) ведомости» (Е.Д.
Фелицын, В.В. Скидан, Л.М. Мельников). Первая частная газета «Кубань» (Н.Г.
Моисеенко). «П ам я т н ы е книж ки К у б а н с к о й о б л а ст и ». «К уб а н ск и й с б о р н и к ».
Тема 20. Изобразительное искусство Кубани в XIX в.

Жизнь и творчество кубанских художников: П.А. Шамрай, П.С. Косолап, Е.И.
Посполитаки. А.А. Киселёв на Кубани. Выставка картин «Товарищества
передвижных художественных выставок».
Кубанские сюжеты в творчестве известных русских художников. В. С еров.
«П ласт ун ы п о д С еваст оп ол ем » . И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану».
Тема 21. Архитектура и скульптура Кубани и Екатеринодара в XIX в.

Градостроительство. Роль архитектуры в формировании внешнего облика
Екатеринодара и других городов Кубани. Жилищное строительство.
Административные здания. Основные стили в архитектуре Кубани XIX в.
Культовое зодчество. Знаменитые архитекторы Кубани (И.Д. и Е.Д. Черники, И.К.
Маль- герб, В.А. Филиппов и др.).
Монументальная скульптура. Обелиск в честь 200-летия Кубанского казачьего
войска (В.А. Филиппов). Соборы и храмы, жилищные постройки и памятники
родного города, станицы.
Тема 22. Музыкальная и театральная жизнь Кубани в XIX в.

Создание певческого (К.В. Российский) и музыкантского (Ф.Я. Бурсак) хоров.
Репертуар (духовная музыка, народные песни в обработке местных авторов).
Деятельность в области музыкального просветительства. Музыкальное
образование: пение в школе, церковные хоры, полковые оркестры. Екатеринодарский кружок любителей музыки и драматического искусства. Собирание
музыкального фольклора на Кубани. Художественная ценность образцов,
собранных в XIX в. А.Д. Бигдай, Г.М. Концевич, П.А. Махровский.
Деятельность любительских музыкально-творческих объединений. Концертная
жизнь Кубани. Н ац и он ал ьн ы е т во р ч еск и е коллект ивы.
Театральная жизнь Кубани. Гарнизонные спектакли, частные и любительские
театры. Гастроли украинских и столичных трупп. Первый кинотеатр в
Новороссийске.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Кубань многонациональная.
Основные этапы этнополитической истории Кубани. Особенности культуры
народов, населяющих наш край. Социальная и национальная солидарность.

247

Духовные истоки Кубани(4 часа)
Монастыри как центры духовной культуры.

Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в обустройстве
монастырей, построенных казаками. Основание первого монастыря на Кубани.
Свято-Николаевская Екатерино- Лебяжская пустынь.
Социальное служение и просветительская деятельность церкви.

Социальное служение и просветительская деятельность монастырей. Радетели
земли Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия Радонежского и
Серафима Саровского.
Воинская культура казачества как «православного рыцарства».

Защита границ Отечества и православной веры - воинская миссия казачества.
Казак православный воин и патриот. Присяга казаков. Героические страницы
истории казачества Кубани.
Просветительская и миссионерская деятельность церкви. К.В. Российский.

Духовное образование на Кубани. Роль церкви в культурном развитии казака.
Православные библиотеки. Церковноприходские школы. «Просветитель
Черноморского края» - Кирилл Васильевич Российский (17.03. 1774 г. — 12.12.
1825 г). Музыкальная культура и песенное творчество казачества духовного
содержания. Хоровая культура казаков. Кубанский Казачий хор.
9 класс
Введение (1ч)

Кубань в XX - XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия.
Национальное, конфессиональное и культурное многообразие Краснодарского
края. Национально-государственное строительство на Кубани, развитие
межэтнического взаимодействия и укрепление добрососедских отношений в
советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в
период военных испытаний. Взаимовлияние этнических культур в регионе.
Межнациональный мир и согласие как основа процветания нашего края.
Раздел I. Наш край на карте России. Природно-ресурсный потенциал
региона (4ч)
Т ем а 1. О со б ен н о ст и ге о гр а ф и ч е с к о го п олож ен ия К р а с н о д а р с к о го края

Положение края на юге Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского
края. Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные
условия.
Погодные
аномалии.
Геополитическое
положение
региона.
Административное устройство. Площадь территории, численность, состав и
структура населения.
Т ем а 2. П р и р о д н ы е р е с у р с ы и их р а ц и о н а л ь н о е и сп о л ьзо ва н и е

Природные ресурсы Краснодарского края: солнечное тепло, термальные
источники, агроклиматические, почвенные, водные, рекреационные, земельные
ресурсы. Равнинный характер территории. Предгорья и горы Западного Кавказа.
Ресурсы растительного и животного мира. Полезные ископаемые: нефть, газ,
йодобромные воды, ртутные руды, сырьё для производства строительных
материалов (мергель, гипс, песок, глина). Охрана природных богатств Кубани.
И т о го в о е п о вт о р ен и е и п роек т н ая дея т ел ьн о ст ь

Экономико-географическая характеристика. Природно-ресурсный потенциал
Краснодарского края. Демографическая ситуация. Географическое положение,
природные ресурсы и население вашей местности. Природоохранные мероприятия
и экологические программы.
Р а зд е л II. К у б а н ь в 1900 - конце 1930-х гг (8 ч)
Т ем а 3. К у б а н с к а я о б л а ст ь и Ч ерн ом орская губ ер н и я в 1 9 0 0 - 1 9 1 6 гг.

Кубань в составе Российской империи. Социальный и национальный состав, рост
численности населения; казачество, иногородние, инородцы. Различия между
Черноморской губернией и Кубанской областью. Экономика Кубани. Сельское
хозяйство. Промышленность. Транспортная система. Политическая борьба и
общественное движение в Кубанской области и Черноморской губернии.
Конституционные и монархические надежды значительной части населения.
Возникновение и деятельность демократических, либеральных, анархистских и
монархических организаций. Стачки, забастовки и вооружённые выступления на

248

Кубани в годы революции 1905 - 1907 гг. Н о во р о сс и й ск а я и С очи н ская р есп уб л и к и .
Нарастание кризисных явлений в экономике и политике. Попытки местных
властей нормализовать ситуацию.
Т ем а 4. У част ие к уб а н ц ев в Р ус ск о -я п о н с к о й и П ер во й м и р о во й вой н ах

Казачьи формирования и горские добровольцы в составе вооружённых сил
России в годы Русскояпонской войны. Сбор средств на нужды армии.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на социальный состав населения, уровень жизни, экономику,
общественные настроения.
Т ем а 5. К ул ьт ур н а я ж и зн ь К у б а н и в 1 9 0 0 -1 9 1 7 гг.

Развитие образования. Типы образовательных учреждений. Сословные и
национальные особенности получения образования. Г о р ск и е ш колы. Р а зви т и е
ж е н с к о го об разован и я . Профессиональное образование на Кубани. П о д го т о в к а
п е д а го ги ч ес к и х к адров. Просветительные учреждения, библиотеки, народные дома.
С о зд а н и е п ер во й би бли от еки в а д ы ге й с к о м ауле. Б. Ш а р да н о в.

Развитие музейного дела в городах Кубани.
Здравоохранение. Новые лечебные учреждения. Обеспеченность региона
медицинскими кадрами. Выдающиеся врачи и организаторы здравоохранения. СВ.
Очаповский. Развитие санаторно-курортного комплекса Кубани и Черноморья.
В.А. Будзинский.
Развитие науки. Археологические исследования в регионе. Н.И. Веселовский.
К уб а н ск и й област н ой ст ат ист ический ком ит ет , О б щ ест во л ю би т ел ей изучения
К у б а н с к о й област и (О Л И К О ). Ф.А. Щербина. «История Кубанского казачьего

войска».
Развитие агрономии.

С очи н ская сел ьск о х о зяй ст вен н а я
ст анция, оп ы т н ое поле «К р у гл и к » и др.

и садовая

опы т ная

Периодическая печать. Литература. Ратные подвиги и повседневная жизнь
кубанцев в творчестве кубанских литераторов - Н. Канивецкого, П. Орлова и др.
П о эт и ф ольклори ст А. Л ивен ь. История и культура горских народов в
произведениях адыгских литераторов. К у б а н ь и Ч ерн ом орье в с у д ь б а х пи сат елей В.
К орол ен ко, Ф. Г л адкова, М . Ш агинян.

Музыкальная жизнь. Хор и оркестр Кубанского казачьего войска - ведущие
музыкальные коллективы Кубани. Г.М. Концевич. Я.М. Тараненко. Н а р о д н ы е
хоры . Деятельность Екатеринодарского отделения Императорского русского
музыкального общества. Музыкальные классы и музыкальное училище ИРМО.
А. Д р о з д о в . М . Г несин. П раздн и к и с о в р е м е н н о го и ск усст ва в Е к а т ер и н о д а р е.

Гастроли знаменитых музыкантов.
Театры и зрелища. Строительство специализированных зимних и летних
театральных зданий. Гастроли театральных коллективов. Т еат рал ьн ы е п о ст а н о вк и
Ч ер к есск о го б л а го т во р и т ел ьн о го об щ ест ва .
Цирковые представления. И.
Поддубный. Развитие кинематографа. Первые массовые спортивные состязания.
Изобразительное искусство. Ф.А. Коваленко и развитие изобразительного
искусства в регионе. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее. Т во р ч ест во
х уд о ж н и к о в -к у б а н ц е в (Г. А вет исьян , Р. К олесн и ков, Н. Ш а р и к о в и др.). П ей за ж и А.
К и сел ёва. Развитие художественного образования на Кубани. Ш к о л а Е.И.
П осполит аки.

Архитектурный облик городов. Преобладающие архитектурные стили.
Эклектизм и модерн. Новые культовые и гражданские сооружения в городах
Кубани и Черноморья. И.И. Мальгерб и его вклад в формирование облика
кубанской столицы. К уб а н с к и е арх и т ект о р ы А Л . К осякин, А .А . К о зл о в, В.А. Ф и
ли пп ов и др.

Открытие памятников Екатерине II (1907) и казакам, высадившимся на Тамани
25 октября 1792 г. (1911).
Т ем а 6. С о б ы т и я р е в о л ю ц и и 1 9 1 7 г. н а К у б а н и
С охран ен и е о р га н о в к а за ч ьей адм инист рации. В о зр о ж д е н и е
вы б о р н ы х во й ск о вы х ин ст и т ут ов к а за ч е с т в а (рада, ат ам ан, п рави т ел ьст во).
Г р а ж д а н с к и е ком ит ет ы , к о м и сса р ы В р е м е н н о го п рави т ел ьст ва. С о вет ы р а б о ч и х ,

Многовластие.

249

сол дат ск и х и к азач ьи х депут ат ов.
К о м и с с а р В р ем ен н о го п р а ви т ел ьст ва К .Л . Б а р д и ж . Выбор «третьего пути».
К уб а н ск и й област н ой С овет - вы сш и й о р га н гр а ж д а н с к о й власт и в област и.

Преобладание органов казачьего самоуправления в станицах и хуторах. Кубанская
войсковая рада (Н.С. Рябовол). Временное Кубанское войсковое правительство
(А.П. Филимонов). Советы в Черноморской губернии.
П опы т ка
п ер ед а ч и
всей
прави т ел ьст ву. Разногласия в

полнот ы

власт и

К убанском у

в о й ск о во м у

рядах казачества по вопросу о путях развития
Кубани в будущем: федералисты («черноморцы»); Кубань в составе единой и
неделимой России («линейцы»). Противоречия между казаками и иногородними.
«Временное положение о высших органах власти в Кубанском крае»: Кубанская
рада, Законодательная рада, войсковой атаман, краевое правительство. У силение
р е во л ю ц и о н н о -д ем о к р а т и ч еск и х наст роен и й. Б ол ьш еви зац и я С овет ов.
О кт яб рьск и й п ер е во р о т и изм ен ен и е р а с с т а н о в к и полит ических сил.

Победа
советской власти в Черноморской губернии. Переход всей полноты власти в крае к
органам кубанской казачьей государственности.

Т ем а 7. Г р а ж д а н с к а я в о й н а н а К у б а н и
П р и о р и т ет ы к а зак ов: от сам ост и й н ы х н аст роен и й и б л а го ж ел а т ел ь н о го
н ей т рали т ет а в от нош ении б о л ьш еви ко в (1917) ч ер ез во о р у ж ё н н ы е вы ст упления
«з а » (весн а 1918 г.) и «п р о т и в» со вет ск о й власт и (лет о 1918 - о сен ь 1919 г.) д о
капит уляции п е р е д К р а с н о й А р м и ей и при м и рен ия с больш еви кам и (весн а 1920 г.).
П р о со в е т ск а я ориент аци я и н о го р о д н его к р ест ья н ст ва и п р о л ет а р и а т а К убан и .
Провозглашение
Кубанской
области
республикой.
В ооруж ённое
п рот и вост оя н и е с больш евикам и. I с ъ е зд С о в е т о в К у б а н с к о й област и.

Установление советской власти в регионе (март - август 1918 г.). Образование
Кубано-Черноморской Советской республики. 1 -й («Ледяной») и 2-й Кубанский
походы Добровольческой армии. Противоречия между казаками и лидерами Белого
движения. «Железный поток» Таманской армии. Б елы й и кр а сн ы й т ер р о р .
Окончательное установление советской власти в регионе. Разгром десанта
Врангеля на Кубани.
Т ем а 8. К у л ь т у р н а я ж и з н ь К у б а н и в 1 9 1 7 - 1 9 2 0 гг.

Своеобразие социокультурной ситуации на Кубани в период революции и
Гражданской войны. Массовый приток интеллигенции в регион как фактор
интенсификации культурной жизни.
Образование. Особенности функционирования образовательных учреждений в
условиях политической нестабильности. Создание высшей школы. Б.Л. Розинг.
Научная жизнь. Создание (декабрь 1917 г.) и основные направления
деятельности Совета обследования и изучения Кубанского края. А к а д ем и к В .К
В ер н а д ск и й
н а К убан и .
М а й к о п ск и й
ж ен щ и н ы -а к а д ем и к а П. С. У варовой.

п ер и о д

ж изн и

первой

росси йской

Борьба за сохранение памятников и музейных собраний.
Печать. Литература. Газетный «бум» на Кубани. «Вольная Кубань» -орган
войскового (краевого) правительства. Д о к т о р Ф рикен (СЛ. М а р ш а к ) ф ельет он и ст га зе т ы « У т р о Ю га » . Л и т ер а т у р н о х уд о ж ес т в ен н ы е ж ур н а л ы и
сборники. Л и т ер а т ур н а я и пол ит ическая деят ел ьн о ст ь р о с си й с к и х п и сат ел ей (Е.
Чириков, И. Н аж ивин). В ы ст уп лен ия А. А вер ч ен ко , М . В олош ина.

Музыка. Театр и зрелища. Искусство и политика: репертуар музыкальных
коллективов, театров и зрелищных предприятий. П р о вед е н и е эт н о гр а ф и ч е ск и х
концерт ов.

Выдающиеся деятели искусства на Кубани. К о н ц ер т ы А. В ер т и н ско го . Г а ст р о л и
М о с к о в с к о го Х у д о ж е с т в е н н о го т еа т р а (1919- 1920).
Развитие изобразительного искусства. Выставки в Екатеринодарской картинной
галерее. Основание художественной школы в Новороссийске. К у б а н с к и е ст раницы
б и о гр а ф и и х у д о ж н и к о в И. П охи т он ова, Н. Х а р и т о н о ва , А. Ю н ге р а и др.
Т ем а 9. К у б а н ь в 1 9 2 0 -х гг. Н э п

Особенности

«военного

коммунизма»

на Кубани

его

последствия.

П р о д р а зв ё р с т к а и «р а ск а за ч и ва н и е» . К уб а н о -Ч ер н о м о р ск и й р е в к о м (Я. П олуян).
Б ол ьш еви ст ск ая п р о п а га н д а . Ч резвы ч ай н ы е м ер ы . П о в с т а н ч е с к о е дви ж ен и е в

250

1920 - 1924 гг.
Особенности нэпа на Кубани.

От п р о д р а звё р ст к и к п р о д н а л о гу: р о с т п о севн ы х
площ адей. С д а ч а м елких и средн и х предп рият и й в а р ен ду. У величение ч а ст н о го и
к о о п е р а т и вн о го сек т о р о в в т орговле. Зем ельн ая р е ф о р м а н а К уб а н и . Р а зви т и е
сел ьск охо зяй ст вен н ой
кооперации.
В н ут р и -к р ест ья н ск и е
п ер едел ы .

Общественно-политическая жизнь.
Наступление на «старый мир».
Т ем а 10. К у б а н ь в 1 9 3 0 -х гг. И н д у с т р и а л и за ц и я . К о л л е к т и в и з а ц и я

Административно-территориальные преобразования. С е вер о -К а вк а зск и й к рай А зо во -Ч е р н о м о р ск и й край - Краснодарский край и Адыгейская автономная область.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от нужд сельского
хозяйства. Электрификация края. Основные отрасли местной промышленности.
Приоритетное развитие цементной и нефтяной промышленности.
Строительство и реконструкция промышленных предприятий. Хозяйственные
объекты государственного масштаба (завод им. М. Седина, маргариновый и
маслоэкстракционный заводы (Краснодар); мясокомбинат (ст. Тихорецкая);
Адыгейский консервный комбинат (пос. Яблоновский); порт (Туапсе) и др.).
«Великий перелом». Насильственная коллективизация на Кубани и её
последствия. Хлебозаготовки 1932 - 1933 гг. Ч резвы чай н ая ком и ссия Ц К В К П (б ) во
гл а ве с Л .М . К а га н о ви ч е м и е ё д ея т ел ьн о ст ь н а С е вер н о м К а вк а зе . С и ст ем а
« чёрны х д осок». Голод на Кубани. Политические репрессии.
Т ем а 11. К у л ь т у р а К у б а н и в 1 9 2 0 - 1 9 3 0 -х гг.
Ц ен т рали зац и я р у к о в о д с т в а культ урой . Ф о р м и р о ва н и е н о в о го ч ел о век а ст рои т еля соц и ал и зм а - осн овн ая з а д а ч а у ч р еж д ен и й культ уры .

Образование. Культурно-просветительная работа. Изменения в школьной
системе. Борьба с неграмотностью детей и взрослых. Национальные школы.
Переход к всеобучу. Создание адыгейской письменности.
Влияние укр а и н и за ц и и К уб а н и н а о б р а зо в а т е л ь н ую полит ику.

Развитие среднего профессионального и высшего образования.

Р еф о р м и р о ва н и е

вузов.

Новые формы досуга. Развитие сети библиотек и клубных учреждений. Апогей
пропаганды атеизма. С ъ ём ки кинохроники и р а б о т а р а д и о вещ а т ел ьн о й ст анции в
К р а с н о д а р е . Н о вы е м у зе и и м у зей н ы е экспозиции.
Развитие массового спорта. К о н н о сп о р т и вн ы е сост язания. Н о вы е сп о р т и вн ы е
сооруж ен и я. С т ади он «Д и н ам о» в К р а с н о д а р е .
Наука. Д ея т ел ь н о ст ь О Л И К О , О б щ е ст в а изучения А д ы ге й с к о й авт он ом н ой
област и. К у б а н о - Ч ерном орский к р а ево й н а уч н о -и ссл едо ва т ел ьск и й инст ит ут п реем н и к С о в е т а об сл едован и я и изучени я К у б а н с к о го края.

Деятельность
выдающихся
учёных.
И.Г.
Савченко.
Н.Ф.
Мельников-Разведенков. Медицинские отряды СВ. Очаповского.
Уникальные селекционные опыты B.C. Пустовойта, П.П. Лукьяненко.
Печать, издательское дело, литература. М о н оп оли я п а р т и й н о -со вет ск о й печат и.
Объединение литературных сил вокруг периодических изданий. Ф. Г ладков, А.
Р осл авл ев, Л. Л енч. Кооперативное издательство «Буревестник». Основание
первого адыгейского национального издательства (1928).
Первое революционное десятилетие на Кубани в творчестве советских писателей
(«Цемент» Ф. Гладкова, «Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый
год» А. Толстого и др.).
К уб а н ск и й п ер и о д т во р ч ес т ва В. О вечкина. Р о м а н ы А. П е р в е н ц е в а « К о ч уб е й »
« Н а д К у б а н ь ю » (1940). П убли кац ия в К р а с н о д а р е р о м а н а А. С т еп а н о ва
«П орт -А рт ур».

(1937),

Н. Островский в Сочи.
Театральная и музыкальная жизнь. Т еат ры р ево л ю ц и о н н о й сат иры ,
к р а сн о а р м ей ск и е т еат ры . В. Мейерхольд - организатор театральной жизни в
Новороссийске. Театр для детей в Екатеринодаре. С. М арш ак .
Усиление государственного контроля за репертуаром. Ф о р м и р о ва н и е
п ер ед ви ж н ы х т рупп, са м о д ея т ел ьн ы х т еа т р а л ьн ы х ст удий. Строительство новых
театральных помещений в городах Кубани. Т еат р м узы к а л ьн о й ком едии, кукольн ы й

251

т еат р. Национальные театральные труппы. А д ы гей ск и й т еа т р а л ьн ы й т ехникум и
п о д го т о в к а к а д р о в для а д ы ге й с к о го т еат ра.
Н аци онали зац ия м узы к а л ьн ы х коллект ивов. М узы к а л ь н ы й т ехникум к ак цен т р
м узы к а л ьн о й ж изни.

Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание
Кубанского казачьего хора. Гастроли знаменитых музыкантов (Л. Собинов, А.
Нежданова и др.). Оперный певец В. Дровяников - уроженец Кубани. Основание
Краснодарской филармонии (1939).
Изобразительное
искусство,
скульптура,
архитектура.
Демонтаж
дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник
Екатеринодарской картинной галереи Ф.А. Коваленко. Р.К. Войцик. Пополнение
коллекции из фондов столичных музеев.
Развитие художественного образования. П ер ва я х у д о ж е ст ве н н а я ш кола в
А р м а ви р е. С а м о д ея т ел ьн ы е х у д о ж е ст ве н н ы е ст удии. Основные сюжеты в
творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников. Новые
тенденции в архитектурном облике городов и станиц Кубани.
И т о го во е п овт орен и е и п роект н ая деят ельн ост ь

Кубань в период революции 1917 г. События Гражданской войны на Кубани.
Строительство нового общества. Раскулачивание.
«Серебряный век» и культурная революция в регионе. Историческая судьба
художественного наследия дореволюционной Кубани и вашего населённого пункта
(станицы, села, города, района).
Раздел III. Кубань в 1940-х гг (6ч)
Т ем а 12. К р а с н о д а р с к и й к р а й в го д ы В е л и к о й О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы

Мобилизация. Ф о рм и рован и е д о б р о во л ь ч ес к и х к азач ьи х соединен ий. Перевод
производства на военный лад. Кубанцы на полях сражений Великой
Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Героическое
сопротивление в районе станиц Кущёвской, Шкуринской и Канеловской.
Оборонительные
сражения
на
Новороссийском,
Туапсинском
и
Армавиро-Майкопском рубежах. Бои за Краснодар.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы.
Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанская война на Кубани. Кубанское
подполье. Братья Игнатовы.
Н а ст уп а т ел ьн ы е оп ераци и во й ск З а к а в к а зс к о го , Ю ж н о го и С е в е р о -К а в к а з с к о го
ф ронт ов. Освобождение Краснодара. Малая Земля. Ц.Л. Куников. Бои на «Голубой

линии». Воздушные сражения. Новороссийско-Таманская операция. Черноморский
флот и Азовская военная флотилия. А.И. Покрышкин. Женский полк ночных
бомбардировщиков. Е.Д. Бершанская. Е.А. Жигуленко.
Начало возрождения. Трудовой героизм кубанцев. С у д н ад изм енн икам и Р один ы .
Т ем а 13. К у л ь т у р н а я ж и з н ь К у б а н и в го д ы В е л и к о й О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы

Просвещение. Наука. Особенности учебного процесса в условиях военного
времени. М у зей н а я и би бли от ечн ая сет ь в го д ы войны . Оживление религиозной
жизни на Кубани.
Учёные Кубани - фронту. Производство боеприпасов, средств дезинфекции и др.
Помощь госпиталям. Б о р ь б а с эпидем иям и.
Литература. Кубанские писатели на фронтах Великой Отечественной.
Сражающаяся Кубань в стихотворениях И. Сельвинского, фронтовых репортажах
К. Симонова, публицистике Л. Леонова. Герой Советского Союза адыгейский поэт
X. Андрухаев.
Театрально-концертная, музыкальная жизнь. Изобразительное искусство.
С о зд а н и е о б ъ ед и н ён н о го к р а е в о го т е а т р а и п е р е д в и ж н о го т еа т р а м иниат ю р.

Фронтовые концертные бригады. Восстановление инфраструктуры театра и кино
после изгнания оккупантов. Э ва к уа ц и я и р е эв а к у а ц и я К р а с н о д а р с к о го
х у д о ж е с т в е н н о го м узея. В ы ст а вк и в о е н н о го врем ени.

Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных лет: Евг. Петров.

252

«Птенчики» майора Зайцева»; В. Катаев. «Семья Игнатовых».
Т ем а 14. В о с с т а н о в л е н и е и р а з в и т и е к р а я в 1 9 4 5 - 1 9 5 3 гг. П о л и т и к а и
и д е о л о ги я в п о с л е в о е н н о е
врем я
Послевоенное восстановление городов и населённых пунктов. П е р е в о д
пром ы ш л ен н ост и н а «м и р н ы е р е л ь с ы ». Трудовые инициативы, социалистическое
соревнование. Герои трудовых будней. К.А. Борин. К олхозы , с о вх о зы и М Т С .
Д о ст и ж ен и я и т рудн ост и . П р о б л ем ы во сст а н о ви т ел ь н о го п ер и о д а: у п а д о к
ж и во т н о во д ст ва ; н ехват ка р а б о ч и х р у к ; гон ен и я н а ли чн ое п о д с о б н о е х озяй ст во;
от т ок населения в го р о д а ; н ех ва т к а ж илья; д ен еж н а я р е ф о р м а 1 9 4 7 г.

Послевоенные успехи Кубани. Восстановление довоенных объёмов производства
промышленной продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный комбинат,
компрессорный завод (Краснодар). Расширение сети общественного транспорта:
троллейбусное движение в Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске.
О т м ен а к арт оч н ой сист ем ы . С н и ж ен и е цен н а п р о д о во л ь ст вен н ы е т овары .
У ж ест оч ен и е
п а р т и й н о -го су д а р с т ве н н о го
конт роля.
У силение
а ги т а ц и о н н о -п р о п а га н д и ст ск о й р а б о т ы . П оли т и ка « за кр уч и ва н и я га ек » . Выборы

в местные Советы 1953 г. и их итоги.

Т ем а 15. К у л ь т у р а К у б а н и в п о с л е в о е н н ы е го д ы (1 9 4 5 - 1 9 5 3 )

Образование. Наука. Увеличение численности студентов и школьников.

Ш колы
р а б о ч е й м ол одёж и . В о с со зд а н и е К у б а н с к о го сел ьск о х о зя й ст вен н о го инст ит ут а.
С о зд а н и е п е д а го ги ч е с к о го ин ст ит ут а н а б а зе М а й к о п с к о го уч и т ел ьск о го . Успехи

кубанских учёных в области селекции зерновых и масличных культур. П.П.
Лукьяненко, B.C. Пустовойт.
Периодическая печать. Издательское дело. Литература. Газеты «Советская
Кубань», «Адыгейская правда», «Социалистическая Адыгея». Возобновление
издания
молодёжной газеты
«Комсомолец
Кубани».
Основание
литературно-художественного альманаха «Кубань». «Зап и ски п а р т и за н а » П.

И гн ат ова. П о э м а А. К и ри я «Б р а т ья-п а р т и за н ы » .

Театрально-концертная жизнь. Изобразительное искусство. Театры и
художественные коллективы Кубани. Г.М. Плотниченко - хормейстер и
композитор. Воплощение социального заказа в творчестве художников.
Кино. Съёмки фильма «Кубанские казаки» в Курганинском районе
Краснодарского края.
Строительствр. Архитектура. Восстановление разрушенных и сооружение новых
зданий. Благоустройство городов. С т р о и т ел ьст во зда н и й ж ел е зн о д о р о ж н ы х
во к за л о в К р а с н о д а р а , Сочи, Е йска.

Спорт. Восстановление спортивной инфраструктуры. Развитие спортивной
гимнастики, акробатики. / лет н яя С п а р т а к и а д а К у б а н и (1950). К уб а н с к и е
сп орт см ен ы в с о ст а ве сб о р н о й ко м а н ды С С С Р н а О лим пийских и гр а х в Х ельсин ки

(1952).
И т о го во е п овт орен и е и п роект н ая деят ельн ост ь

Летопись боевой славы: ваш населённый пункт в годы войны. Земляки - защитники
Отечества. Великая Отечественная война в произведениях искусства.
Скульптурные памятники героям Кубани (на примере населённых пунктов края).
Раздел IV. Кубань в 1950 - 1990-х гг (6ч)
Т ем а 16. Р е ф о р м ы в п о л и т и к е и э к о н о м и к е (1 9 5 3 - 1 9 6 4 )
Реабилитация репрессированных кубанцев. Р от ац и я к а д р о в.

Реорганизация
управления: Краснодарский совнархоз (Н.К. Байбаков). Начало экономических
преобразований на Кубани: расширение приусадебных участков; снижение
налогов; повышение закупочных цен на сельскохозяйственную продукцию.
Внешнеэкономические связи Краснодарского края. Развитие сахарной
промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической системы:
Б ел ореч ен ск ая,
К расн оп ол я н ская ,
М а й к о п ск а я
А рм ави рск ая , К р а с н о д а р с к а я т еп лоэл ект рост ан ц и и .

ги д р о эл ек т р о ц ен т р а л и ;

Массовое строительство
жилья. Курортно-санаторное дело. Пионерский лагерь «Орлёнок».
К о р р е к т и р о в к а п ол и т и ч еск о го и эк о н о м и ч е ск о го курсов. Хозяйственные
«эксперименты» и их негативные последствия для региона.

253

Т ем а 17. К у л ь т у р н а я ж и з н ь К у б а н и в п е р и о д « о т т е п е л и »

Образование. Просвещение. Реформирование школы: возврат к совместному
обучению,
введение
обязательного
восьмилетнего
образования,
«профессионализация».
Р а зви т и е сет и у ч р еж д ен и й с р е д н е го сп ец и а л ьн о го и в ы сш е го обра зо ва н и я .
О т к ры т и е А р м а в и р с к о го п е д а го ги ч е с к о го инст ит ут а.
Строительство дворцов и домов культуры. Н а р о д н ы е ун и вер си т ет ы .
Н о во р о сси й ск и й планет арий. М у зе й ВТ. К о р о л ен к о в Д ж а н х о т е.

Наука. Исследование космоса. Кубанские учёные-аграрии - признанные лидеры в
области селекции. Создание новых сортов кукурузы. М.И. Хаджинов. Г.С. Галеев.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов. НГ.
Ч ерны ш ёв - «п ер вы й хим ик к о см о н а вт и к и ». Д .И . К о зл о в и со зд а н и е п ер вы х
р а к ет н о -к о см и ч е ск и х ком п лексов. Космонавты- кубанцы (В.В. Гор-батко, В.И.

Севастьянов, А.Н. Березовой, Г.И. Падалка, СЕ. Трещёв).
Литература. Новое поколение кубанских литераторов: Ю. Абдашев, И. Варавва,
В. Бакалдин, В. Логинов, Л. Пасенкж, Б. Тумасов. А. Знаменский, Ю. Сальников.
Начало кубанского периода творчества В. Лихоносова.
Ж и зн ь а д ы ге й с к о го аул а в п р о и звед ен и я х Т. К е р а ш е в а и А. Е вт ы ха.

Театрально-концертная жизнь. Телевидение. Кино. М.А. Куликовский -главный
режиссёр Краснодарского драматического театра.
Создание телецентров в Краснодаре, Сочи, Армавире. Строительство в крае
современных кинотеатров.
Изобразительное искусство. Выставочная деятельность кубанских художников.
Образы сельской Кубани в творчестве художников.
Спорт. Строительство стадиона «Кубань» и спорткомплекса «Спартак» в
Краснодаре. Кубанцы - призёры Олимпийских игр в Мельбурне (1956) и Риме
(1960).
Строительство. Архитектура. От «сталинского классицизма» к «функциональной
архитектуре». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной
зоны.
Т ем а 18. Д о с т и ж е н и я и п р о в а л ы к у б а н с к о й эк о н о м и к и . З а с т о й н ы е я в л е н и я в
общ ест ве
Кубань - житница России. Д о ст и ж е н и я в сел ьск о м хозяй ст ве. У крупнение
с ел ьск о х о зя й ст вен н о го
п р о и зво д ст ва .
Ж ивот новодческие
ком плексы ,
пт ицеф абри ки , агр о п р о м ы ш л ен н ы е объедин ен и я. «Миллион тонн» кубанского

риса. Рисосовхоз «Красноармейский» (А.И. Майстренко). Строительство Крас нодарского
водохранилища.
Экологические
проблемы.
Руководители
Краснодарского края (С.Ф. Меду- нов, В.И. Воротников, И.К. Полозков).
Ведущие отрасли промышленности. Р ек о н ст р ук ц и я и ст р о и т ел ьст во н овы х
предприят ий. З а в о д им. М . С ед и н а в К р а с н о д а р е . К р а с н о д а р с к и й з а в о д
изм ери т ельн ы х
п ри боров.
К роп от к и н ски й
м аш и н о ст р о и т ел ьн ы й
за во д .
Х л о п ч а т о б ум а ж н ы й
ком бин ат
(Краснодар).
Х и м и ч еск и е
п редп рият и я
(Б ел ореч ен ск и К роп от ки н ).
У величение м о щ н о ст и К р а с н о д а р с к о й ТЭЦ.

Электроэнергетика и транспортная система края. Здравоохранение и курорты.
Негативные тенденции в экономике и общественной жизни. С н и ж ен и е т ем п ов
р о с т а у р о в н я ж изни населения. Н ех ва т к а т о в а р о в н а р о д н о го пот ребления.
Т ем а 19. К у л ь т у р н а я ж и з н ь в с е р е д и н е 6 0 - с е р е д и н е 8 0 -х го д о в

Просвещение. Наука. Краеведение. Переход к обязательному среднему
образованию. Р еал и зац и я п р о гр а м м п р о ф есси о н а л ьн о й ориен т аци и м о л о дёж и .
Появление новых вузов: ин ст ит ут ы к ульт уры и ф и зи ч еск ой культ уры .
П р е о б р а зо в а н и е
ун и верси т ет .

К р а с н о д а р с к о го

п е д а го ги ч е с к о го

ин ст ит ут а

К уб а н ск и й

Расширение библиотечной и музейной сети. Музей Е.Ф. Степановых в
Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске и на
Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М.Ю. Лермонтова в Тамани.
М ем о р и а л ьн ы й м у зе й И. П о д д у б н о го в Е йске.

Возрождение интереса к истории родного края, культуре казачества.

И зуч ен и е

ф о л ьк л о р а и эт н о гр а ф и и К уб а н и и А д ы геи .

254

Литература.
Произведения
кубанских
писателей.
Л.
П а се н ю к
п и сат ель-п ут еш ест вен н и к. И ст о р и ч еск и е р о м а н ы Б. Т ум асова. Т во р ч ест во В.
Л и хон осова.
К у б а н с к и е п оэт ы : В. Б акалдин, С Х охлов, В. П о дк о п а ев. Фольклорные мотивы в
поэзии И. Вараввы.

У рож ен ец К уб а н и п оэт Ю . К узн ец о в. Ю .
С ел езн ёв и е го
л и т ер а т ур о вед ен и е.
И ст ори я а д ы го в в х у д о ж е ст ве н н о м осм ы слен и и (И. М аш баш , Т.

вклад

Керашев).
Телевидение. Развитие телесети.
Театрально-концертная жизнь. Краснодарский театр драмы. Театр оперетты.
А д ы ге й с к и й д р ам ат и ч еск и й т еат р. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна».
Возрождение Кубанского казачьего хора. В.Г. Захарченко. Композитор Г.Ф.
Пономаренко.
Изобразительное искусство. Творчество кубанских художников В. М о р д о в и н а , В.
С и д о р о ва , В. М у - р а ш к о и др. И с к ус ст во а н д е гр а у н д а н а К уб а н и . Е. Ц ей. У част ие
х у д о ж н и к о в в оф орм лен и и и н т ер ьер о в и ф а с а д о в н о вы х зданий.

Скульптурные работы И. Шмагуна, В. Жданова.
Архитектура. Строительство. «Эпоха типовых проектов». Проблема сохранения
исторической части городов. Д а л ь н е й ш ее р а зв и т и е
« ф ун кц ион альн ой
архи т ект уры ».

Спорт. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы: Л. Братина, В.
Невзоров, В. Гассий, Ш. Сабиров, Л. Чернова, Е. Липеев. Чемпионы мира: В.
Мачуга, В. Почивалов, Е. Янес, Е. Яковенко.
Строительство новых и реконструкция старых спортивных сооружений.
П р о п а га н д а з д о р о в о г о о б р а з а ж изни.
Т ем а 20. П е р е с т р о й к а . П о л и т и к а и о б щ е с т в о

Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В.Н. Дьяконов, Н.Д. Егоров, Е.М. Харитонов, Н.И.
Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания
кубанцев Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность
Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества. В сек уб а н ск и й съ езд. К уб а н с к а я к а за ч ья рада. В.П.
Г ром ов. Зак он « О р е а б и - лит ации к у б а н с к о го к а за ч ест ва » .

Становление кубанского парламентаризма. Законодательное собрание
Краснодарского края (А.И. Багмут, В.А. Бекетов).
Обретение государственного суверенитета Адыгеей (А.А. Джаримов, Х.М.
Совмен, А.К. Тхакуши- нов). Реорганизация системы местного самоуправления.
Договор «О разграничении предметов ведения и полномочий между органами
государственной власти РФ и органами государственной власти Краснодарского
края».
Т ем а 21. К у л ь т у р н а я ж и з н ь К у б а н и в у с л о в и я х т р а н с ф о р м а ц и и о б щ е с т в а
(с е р е д и н а 8 0 -х го д о в
X X - н а ч а л о X X I в.)
Освоение культурного наследия. Ц ен т р н а р о д н о й к ул ьт ур ы К уб а н и .

Возвращение регалий Кубанского казачьего войска, документов по истории
казачества.
Трудности и успехи в музейном строительстве. М а с с о в о е за к р ы т и е н а р о д н ы х
м у зее в. Л и т ер а т ур н ы й м у зе й К уб а н и . А р х ео л о ги ч еск и й от дел Т а м а н ско го
м у зе й н о го ком плекса. К оллекции и эк сп о н а т ы из ф о н д о в м у з е е в К р а с н о д а р с к о го
края как част ь м е ж д у н а р о д н ы х м узей н ы х п роект ов.

Восстановление ранее разрушенных и возведение новых памятников.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм
Александра Невского в Краснодаре.
Образование. Наука. Д и с к ус си и о р е ф о р м и р о в а н и и о б р а зо ва н и я . Появление
частных школ и вузов. Казачьи учебные заведения и классы. Научный потенциал
региона. В клад у ч ён ы х -гу м а н и т а р и е в в и ссл ед о ва н и е и ст ории и к ул ьт ур ы К убан и .
Средства
массовой
информации.
Литература.
Кино.
Разнообразие

255

газетно-журнальной продукции как следствие демократизации общества.
Появление негосударственных СМИ.
Кинокризис 1990-х и поиски путей его преодоления. Кинофестивали:
«Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа). Т ем ат и чески е ки н оф ест ивали в го р о д а х
К убан и .

Роман В. Лихоносова «Наш маленький Париж». О см ы сл ен и е с у д е б к а за ч е с т в а в
Поэтические сборники И. Вараввы «Казачья
бандура», «Казачий кобзарь» и др.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера» под
руководством Л. Гатова и его место в театральной и музыкальной жизни края.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани. Ф ест ивали

р о м а н е А. З н а м ен ск о го «К р а с н ы е дни».

и ск усст в н а К убан и .

Изобразительное искусство. Краснодарская краевая организация Союза
художников России. Многообразие стилей и направлений в творчестве кубанских
художников. Т ворч ест во А. П ар ш ко ва , С. В о р - ж ева , Л. С а м о к и ш а и др.
Кубанские скульпторы А. Аполлонов, В. Жданов, А. Корнаев.
Спорт. Успехи кубанских спортсменов на Олимпиадах. Гандболист А. Лавров,
батутисты И. Караваева и А. Москаленко, теннисист Е. Ка-фельников, борец М.
Карданов. В. Крамник - чемпион мира по шахматам (2000).
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов,
дворцов спорта, ледовых дворцов. Предстоящая зимняя Олимпиада 2014 г. в Сочи важный стимулирующий фактор развития спортивной инфраструктуры края.
И т о го в о е п о вт о р ен и е и п роек т н ая д ея т ел ьн о ст ь

Культурные и спортивные достижения кубанцев, в том числе жителей вашего
населённого пункта. Музеи и творческие коллективы муниципального
образования.
Раздел V. Краснодарский край в XXI в (5 ч)
Т ем а 22. К р а с н о д а р с к и й край - м н о го н а ц и о н а л ьн ы й р е ги о н Р о сси й ск о й
Ф едерац и и
К у б а н ь н а п о р о ге X X в . Выборы главы администрации Краснодарского края.

А.Н.
Ткачёв. Органы государственной власти и местное самоуправление. Официальные
символы Краснодарского края, муниципального образования, населённого пункта.
Краевое законодательство и принципы законотворчества. Устав Краснодарского
края. Закон «О местном самоуправлении в Краснодарском крае».
Краевой бюджет и система социальных гарантий. Реализация национальных
проектов. Краевые программы адресной социальной помощи: «Старшее
поколение», «Дети Кубани», «Остров детства»; помощь молодым, многодетным и
малообеспеченным семьям. Система образования Краснодарского края. Наука.
Успешное участие Краснодарского края в приоритетном национальном проекте
«Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
«Детский» закон.
Создание условий для развития поликультурности и толерантности в
Краснодарском крае.
Т ем а 23. О со б ен н о ст и эк о н о м и ч е ск о го р а зви т и я р е ги о н а
Ф орм и рован и е н овы х экон ом и ч еск и х от нош ений. Ф орм ы собст вен н ост и . Закон
« О р а зви т и и м а л о го и с р е д н е го п р ед п р и н и м а т ел ьст ва в К р а с н о д а р с к о м крае».

Отраслевая
и
территориальная
структура
хозяйства
края.
Топливно-энергетический
комплекс,
машиностроение,
химическая,
деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая, производство строительных материалов.
Ведущие
промышленные
предприятия.
Центры
нефтепереработки,
машиностроения, химической промышленности. Производство строительных
материалов. Предприятия пищевой промышленности.
Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского
хозяйства.
Растениеводство—ведущая
отрасль
сельскохозяйственного
производства. Зерновые и технические культуры, виноградарство, овощеводство и
садоводство, субтропические культуры. Животноводство, отраслевой состав,
рыбоводство.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ».

256

Аэропорты: Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Геленджик. Морские
порты: Новороссийск, Туапсе, порт Кавказ, Ейск, Темрюк, Сочи. Трубопроводный
транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный консорциум),
газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горно-климатические курорты.
Краснодарский край — южные ворота России. Проблемы и перспективы развития
хозяйственного комплекса Кубани. Олимпиада 2014 года в Сочи..
И т о го в о е п о вт о р ен и е и п роек т н ая дея т ел ьн о ст ь

Основные тенденции экономического и социального развития Кубани в XX начале XXI в. Место и значение региона в жизни Российской Федерации.
Этноконфессиональная ситуация. Межкультурный диалог как фактор развития
единого гуманитарного пространства. Профилактика межнациональных
конфликтов, гармонизация отношений между народами Кубани, привитие навыков
поликультурности и толерантности.
Заключение

Разнообразие природных условий и богатства ресурсов Краснодарского края.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе. Кубань жемчужина, житница и здравница России. Перспективы развития курортной
отрасли.
Портрет современной Кубани. Радушие и гостеприимство - черты характера
жителей многонационального региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство
народов, населяющих Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг
Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань — символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ
(«Кубань-Качество», «Дети Кубани», «Гармонизация межнациональных
отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае» и др.).
Духовные истоки Кубани (4 ч)
Христианские мотивы в культуре.

Библейские мотивы в культуре. Православие - основа духовной культуры
кубанского казачества. Духовные основы славянской письменности. Первые книги.
Церковно-славянский язык. Византийские
традиции в христианской музыке, живописи, архитектуре. Вечные
общечеловеческие христианские ценности, отраженные в современном искусстве
(вера, надежда, любовь, поиски Истины, смысл жизни, понятие Вечности и др.)
Духовные основы художественной культуры казачества.

Храмы городов и станиц Кубани - вчера, сегодня, завтра. Храмовое зодчество на
Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского Собора.
Храмы Екатеринодара из прошлого в будущее.
Духовная лирика кубанских поэтов и композиторов.

Христианские мотивы в музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные
основы фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и
песни. Кубанский казачий хор. В.Г. Захарченко. Творчество православного поэта
Николая Зиновьева. Духовная лирика кубанских композиторов. Стихи и песни
дьякона Михаила Околота, В.Б. Никитина и др.
«Екатеринодарский Третьяков» - Ф.А. Коваленко и его дар городу.

Меценатство и благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция картин.
История создания художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в музее
и их духовное значение.

257

П рограмма воспитания и социализации обучающихся

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования составлена на основе Закона Российской Федерации «Об об разовании», Федерального государственного образовательного стандарта, Кон
цепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос
сии (далее — Концепция). Программа является концептуальной и методической
основой организации работы по достижению национального воспитательного
идеала на основе социального партнёрства субъектов духовно-нравственного раз
вития и воспитания детей. (120 ФЗ, 1539, Конвенция, Конституция)

Программа разработана с учётом культурно -исторических, демографических
особенностей и национального состава города Армавира, запросов семей учащихся
МАОУ СОШ № 9, схемы социального взаимодействия образователь
но-воспитательной среды образовательного учреждения с учреждениями допол
нительного образования, учреждениями культуры и спорта, органами системы
профилактики, общественными организациями и объединениями, формой учени ческого самоуправления.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования построена на основе базовых национальных ценностей рос
сийского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, граждан
ственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

258

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка
труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историкокультурную и
этническую специфику города и края в целом, потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно нравственному развитию; приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека;
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, через участие в работе детских общественных организаций, органов
ученического самоупрвления, школьных и внешкольных организациях
(спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, военно
патриотических объединениях, отдела по делам молодежи в проведении акций и
праздников (муниципальных, краевых, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных и творческих
объединений; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, города;

259

- формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представи телей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
- учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культур
ных и социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобре тению профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связан
ной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, по
иском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессио
нального образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и спо
собностям обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
- сотрудничество с крупными предприятиями города, учреждениями профес
сионального образования, центром занятости населения; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, вклю
чающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального по тенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для про должения образования и выбора профессии;
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здоро
вого и безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики ин фекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и

260

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры
в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает фор
мирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего вос
питательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучаю
щихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реа лизуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа призвана создать условия, обеспечивающие воспитание и социа
лизацию обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, уважения к культурно-историческому наследию своего народа, разви
тие творческих способностей.
1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОС
ПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентиро
ванной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравствен ных установок и моральных норм, непрерывного образования, осуществляемое в
процессе социализации и укрепления ценностно-смысловой сферы личности.
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отече ственных традициях, внутренней установке личности школьника поступать со гласно своей совести, рассматривая совесть как одну из приоритетных категорий.
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведе
ния, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными

261

представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России с учетом традиций многонационального населения родного
города, и окружающего социума;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, соверша емым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты
посредством активного участия в работе детских общественных организациях,
клубах, объединениях;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустрем лённости и настойчивости в достижении результата, организация работы школьных
трудовых бригад по благоустройству пришкольной территории;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятель ности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выборачерез организацию деятельности школьного центра Профориентационной
работы;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представ
ляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной без опасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, приобщение к систематическим занятиям спортом, активному уча
стию в деятельности школьного спортивного клуба.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя

идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении лич ностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе
образования, участия в деятельности детских общественных организаций;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с

262

представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим лю
дям, посредством участия в благотворительных акциях;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям
других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи
и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии
России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного

развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом бла
гополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических тради
ций семей своего народа, других народов России.
В основе программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
П ринцип ориент аци и н а идеал: идеал являет собой высшую цель воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности, поддерживает смыс ловое, содержательное, процессуальное единство уклада школьной жизни, обес
печивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспита ния и социализации.
А к си ол оги ч еск и й принцип: национальный воспитательный идеал раскрывается в
системе ценностей, которые определяют основное содержание духовно
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
П ринцип сл едован и я н р а вст вен н о м у п ри м еру: пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора; в примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содер жанием национальный воспитательный идеал; особое значение для духовно -

263

нравственного развития обучающегося имеет пример учителя; следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания.
П ринцип идент иф и кац ии (персон иф икации): идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него;
персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка младшего школьного возраста; весь уклад школьной жизни
необходимо наполнить примерами духовной, нравственной, ответственной жизни
как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемыми при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и мо
ральному поступку.
П ринцип д и а л о ги ч ес к о го общ ения: выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми; содержанием этого педагогически организованного
общения не должна быть монологическая проповедь, а совместное освоение
базовых национальных ценностей.
П ринцип п ол и суб ъ ек т н ост и воспит ан ия: младший школьник включён в раз
личные виды социальной, информационной, коммуникативной активности; дея
тельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
должна быть по возможности согласована при ведущей роли образовательного
учреждения.
П ринцип си ст ем н о-дея т ел ьн о ст н о й орга н и за ц и и воспит ания: воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школь
ников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, ро дителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к со держанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародите
лей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педаго
гически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, система национальных ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности, где снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью. Школе как социальному субъекту — носителю пе
дагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и

264

успешной социализации подростка.
2. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ, ВОСПИТАНИЮ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ к у л ь т у р ы о б у ч а ю щ и х с я

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:____________________________
Направления
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
правам,
свободам
обязанностям человека

Ценности
л ю бовь к Р осси и , с в о е м у н а р о ду, с в о е м у краю ,
гр а ж д а н с к о е общ ест во, пол и культ урн ы й м ир,
к с в о б о д а личная и национальная, д о в е р и е к
ин ст ит ут ам
го с у д а р с т в а
и
и людям,
гр а ж д а н с к о го
о бщ ест ва,
социальн ая
со л и д а р н о ст ь,м и р во всём м и ре, м н о го о б р а з и е
. _____________________ _____

______™

_______ Л ----

воспитание социальной ответ п р а во во е
го с у д а р с т в о ,
д е м о к р а т и ч ес к о е
ственности и компетентности го су д а р ст во , соц и ал ьн ое го с у д а р с т в о , за к о н и
п р а во п о р я до к , социальн ая к ом п ет ен т н ост ь,
социальн ая
о т вет ст вен н о ст ь,
служ ен и е
О т еч ест ву, о т вет ст вен н о ст ь з а н а ст о я щ ее и
^ .... .. ~

~л

..............

воспитание
нравственных н равст вен н ы й вы б о р ; ж и зн ь и см ы сл ж изни;
чувств, убеждений, этического сп р а ведл и во ст ь;
м и л о сер д и е;
чест ь;
сознания
до ст о и н ст во ; у в а ж е н и е роди т ел ей ; у в а ж е н и е
до ст о и н ст ва д р у го г о человека, р а вн о п р а ви е,
от вет ст вен н ост ь, л ю б о в ь и вер н о ст ь; з а б о т а
о ст арш и х и м ладш их; с в о б о д а со вест и и
веро и сп о веда н и я;
т олеран т н ост ь,
пред
ст авлен и е о свет ск о й эт ике, вере, духовност и ,
р ели ги озн ой
ж изн и
человека,
ценност ях
------------- ------------ ------Л . ----------------------

си о н а л ьн о го д и а л о га ; д ух о вн о -н р а вс т вен н о е
р а зв и т и е личност и

265

воспитание
экологической ж изнь во всех е ё проявлениях; эк о л о ги ч еск а я
культуры, культуры здорового б езо п а сн о ст ь; эк о л о ги ч еск а я гр а м о т н о ст ь;
ф изическое,
ф и зи ол оги ческое,
и безопасного образа жизни
реп р о дукт и вн о е,
психи ческое,
со ц и ал ьн о-п си хологи ч еское,
д ух о вн о е
зд о р о вь е;
эк о л о ги ч еск а я
культ ура;
эко л о ги ч ески
ц ел есо о б р а зн ы й зд о р о в ы й
и
б езо п а сн ы й о б р а з ж изни; р е с у р с о с б е р е ж е н и е ;
эко л о ги ч еска я эт и ка; эк о л о ги ч еск а я о т в ет
ст вен н ост ь; со ц и а л ьн о е п а р т н ёр ст во для
улучш ения
эк о л о ги ч е с к о го
к а ч ест ва
------------- ей с р е Лы . у с т о й .... ............. .............
воспитание трудолюбия, созна н аучн ое знание, ст рем лен и е к п озн а н и ю и
тельного,
творческого ист ине, н аучн ая к а р т и н а м и ра, н равст вен н ы й
уч ен и я
и
са м о о б р а зо ва н и я ,
отношения к образованию, см ы сл
труду и жизни, подготовка к ин т еллект уальн ое
р а зви т и е
личност и;
сознательному
выбору ува ж ен и е
к
т руду
и
л ю дя м
т руда;
профессии
н равст вен н ы й см ы сл т р уда , т во р ч ес т во и
сози дан и е;
ц ел еуст р ем л ён н о ст ь
и

воспитание
ценностного красот а, гарм он и я, дух о вн ы й мир, человека,
отношения к прекрасному, с р м о вы р а ж е н и е ли чн ост и в т во р ч ес т ве и
формирование
основ искусст ве, эст ет и ч е с к о е р а зв и т и е ли чн ост и
эстетической культуры - эс-

3. СОДЕРЖАНИЕ.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
ФОРМЫ
ЗАНЯТИИ--------------------- ------- ^
---------------------------------------------

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее - ее светлой стороны, ори
ентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание,
сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются
через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом,
родителями, учреждениями дополнительного образования, и включают различные
виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, се мейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, национальных духовных традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.Разнообразие
предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону
своей индивидуальности.

266

Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена сле

дующими направлениями развития личности, реализуемыми через систему до полнительного образования школы:
S спортивно - оздоровительное,
S духовно-нравственное,
S общеинтеллектуальное,
S социальное,
S общекультурное.
Основные формы внеурочной деятельности: факультативы, объединения,
кружки, профильный лингвистический лагерь, экскурсии, соревнования,
социальные акции, проектная деятельность.
Виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятель ность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;

267

Направления деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Содердержаниедеягельности

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в об
щественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиоб
щественным действиям, поступкам.

туристско-краеведческая деятельность;

268

В осп и тани е соц иальной ответственн ости и к ом п етен тн ости

Содердержаниедеятельности

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и мо
лодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окруже нием в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответствен ного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слу
шатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

Активно участвуют в улучшении школьной- игровая
Прио- учебные
ритетсреды, доступных сфер жизни окружающего со- деятельнос
занятия и
внерочная
тетциума.
ть;
Овладевают формами и методами самовоспидеятельность
ные
виды
тания: самокритика, самовнушение, самообяза-- познавател
деятельство, самопереключение, эмоционально- ьная
тельмысленный перенос в положение другого чело- деятельнос - классные
ности века.
часы;
ть;
и фор- Активно и осознанно участвуют в разнообразных
форвидах и типах отношений в основных- проблемно- - беседы,
мы
лекции,
сферах своей жизнедеятельности: общение, учё- ценностное
ба,
игра,
спорт,
творчество,
увлечения
(хобби).
диспуты,
общение;
занятий
Приобретают опыт и осваивают основные
круглые
формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями в процессе
проведения активных форм деятельности.

- досуговостолы;
развлекател
ьная
- игры
деятельнос
(деловые,

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

269

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий
или организации систематических программ, решающих конкретную социальную
проблему школы, города, края.
Учатся реконструировать определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу, краю, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции мно
гонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человече ской жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно
трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и до
водить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; го товность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и дей ствиям, нарушениям общественного порядка.
• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их

роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем

270

•

месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно -трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы
и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы

познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие спо собности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни; представление об искусстве народов России.
Профессиональная ориентация направлена на оказание помощи учащемуся в
выборе профессии и планировании успешной карьеры и ведётся на безе школьного
центра Профориентационной работы по следующим направлениям:
■ профессиональное информирование (предоставление учащемуся сведений
о специфике различных профессий, о потребностях рынка труда города, региона,
динамике его развития, возможностях профессиональной самореализации в
современных социально-экономических условиях);
■ профессиональное консультирование (активизация профессионального
самоопределения учащегося на основе согласования его профессиональных намерений
и актуальных потребностей рынка труда в рабочих кадрах и специалистах);
■ психологическая поддержка (совокупность мер по оценке и формиро
ванию пригодности человека к труду на этапах профессионального пути, обеспечению
благополучия, эффективности и безопасности жизни и деятельности индивида, его
здоровья и преодоление социальных, трудовых, личностных и других конфликтов и
расстройств. Психологическая поддержка предусматривает оценку психологического
состояния учащегося с целью оптимизации условий консультирования, повышения
уровня адаптации индивида к современным рыночным

271

условиям, активизации реализации собственной профессиональной карьеры).
Ведущими являются следующие формы организации профессиональной ори ентации:
ин ди ви дуальн ы е: беседы, консультации, диагностические исследования, гр уп п о вы е:
беседы, лекции, проведение тематических предметных недель, олимпиад, творческих
конкурсов, групповой диагностики интеллектуальных и личностных особенностей,
диспутов, встреч со специалистами различного рода профессий, экскурсий на ведущие
предприятия города, встречи со специалистами учебных заведений, участие в Днях
открытых дверей профессиональных учебных заведений, городских Ярмарках
профессий.
5.ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ. СОВМЕСТНОЙ д е я т е л ь н о с т и с п р е д п р и я т и я м и ,
ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ. В ТОМ ЧИСЛЕ С СИСТЕМОЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что со циальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального воспитания
обучающихся осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся
Схема социального партнёрства МАОУ СОШ №9
Учреждения
культуры

- армавирский
театр драмы и
комедии
- кинотеатры
«Марс», «Роди
на»- армавир
ский краеведче
ский музей
- Дворц культу
ры и др.

МАОУ СОШ№ 9

1
Органы си
стемы профилактки
-КДН и ЗП;
- ОПДН;
-госнаркоконтроль;
- наркодиспансер;
- МУЗ ДГБ;
- ГИБДД;
- пожрная

Учреждения
дополнительного об
разования:
- ДДЮТ
- ЦНТТ
- ДЮСТТТТТТ
-ДЮ х ш
- Ц ДЮТур
- ЭБЦ
- ДЮСШпо
футболу,

Промышлен
ные предпиятия города
Армавирское
линейное ка
зачье войско
Библиотека
им.Лунина
Учреждения
начального,

272

Административ
ные ресур сы:упррвление обра
зования;- управ
ление семьи и
детсавр;
- отдел по нелам
молоежи;

Процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
правленной деятельности по программе социализации;
деятельности агентов социализации обучающихся — сверстодителей, сотрудников школы, представителей общественных и
для решения задач социализации;
овий для организованной деятельности школьных социальных

уможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной дея
тельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных от
ношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ори
ентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обу
чающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

273

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля обще -

ственного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с со циальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с исполь
зованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,
так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально -мысленный перенос в
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных цен
ностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами.
6. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельно- сти,социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познава
тельной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в

рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм
учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный
эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в
рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм

274

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами об щественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного са

моуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного са
моуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально

развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё
шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального
роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации
личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному

275

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать
привлечение
для
проведения
отдельных
мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой
до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли,
обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импрови
зировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход
игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в
историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социо метрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые
взрослые.
7. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Ор ганизация работы по формированию экологически целесообразного, здо

рового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих по зитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 «ПРОФИЛАКТИКИ ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ И ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ»

— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать раци ональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

276

№
1
2
3

Содержаниедеятельности,
Диспансеризацияобучающихся

Классы
5-9

Индивидуализация спортивных
5-9
школьников в соответствии с
ровья
Организация санитарно-гигиенического 5 - 9
противоэпидемиологического режима

Вакцинацияшкольников

Разработка и проведение мероприятий, 5 - 9
снижающих риск возникновения
форм патологии
Консультирование (специалисты
5-9
медицинской профилактики (по
нию)
Мониторингздоровьяучащихся
5-9

6
7

Примерные тематические практикумы:
«Режим дня»
«Профилактика утомления»
«Полезные привычки»
«Т аймменеджмент»

5-9

5
6
7
8-9
5-9

Месячник ЗОЖ

Выпуск информационных бюллетеней о
ЗОЖ
Встречи с медработниками, врачами
центра медицинской профилактики

7-9

Урокифизическойкультуры

5-9

Внеурочная деятельность по спортивно
оздоровительному направлению

5-9

7-9

Сроки
Ежегодно

Ответственные
Зам. директора
по ВР, медсест
ра, кл. рук-ли
Постоянно Зам. директора
по ВР, медсест
ра, кл. рук-ли
в течеЗам. директора
по ВР, медсест
ниегода
ра, кл. рук-ли
в течеЗам. директора
по ВР, медсест
ниегода
ра, кл. рук-ли
в течеЗам. директора
по ВР, медсест
ниегода
ра, кл. рук-ли
в течеЗам. директора
по ВР, медсест
ниегода
ра, кл. рук-ли
Сентябрь Классныерукоянварь,
водители,
май.
шк.
Сентябрь Классныеруководители
Март

Классныеруководители
Март
Классныеруководители
Март
Зам. директора
по ВР, врачи
(по согласова
нию)
В тече- Учителяфизическойкультур
ниегода
В тече- Учителяфизическойкультур
ниегода

МОДУЛЬ 2 «БЛАГОПРИЯТНЫЙ двигательным режим »
комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, эле
ментах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической

277

культурой;
•умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры._________________________________________________________________
Сроки
Ответственные
№ Содержаниедеятельности, меропри Клас
ятия
сы
1 Реализация программ внеурочной 5 - 9 В течеУчителя физической
деятельности
культуры
ниегода
спортивно-оздоровительного
направления
2 Обучение навыкам самоконтроля и 5 - 9 В течеУчителя физической
самодиагностики
культуры, школьная
ниегода
медсестра (по
согласованию), педа3 Соревнования по видам спорта,
5 - 9 В течеУчитсля физической
товарищеских встречи, турниры,
культуры
ниегода
фестивали, дни здоровья,
4 Подготовка и участие школьных 5 - 9 В течеУчителя физической
команд по различным видам спорта
культуры
ниегода
в
городской
спартакиаде
5 Организация занятий физической 5 - 9 В течеУчителя физической
культурой с учетом групп здоровья
культуры
ниегода
6 Совершенствование
развития 5 - 9 В течеЗам. директора по ВР,
учителя физической
олимпийского
движения,
как
ниегода
культуры, классные
средство
духовнонравственного
воспитания
школьников
через
руководители
проведение соревнований, празд7 Деньздоровья
5 - 9 Сентябрь, Зам. директора по ВР,
май
учителя физической
культуры
8 Общешкольный турслет «Мы - за
5 - 9 Сентябр Зам. директора по ВР,
ь
здоровье!»
учителя физической
культуры,
кл.руководители
9 Деньзащитыдетей
5-9
Май
Зам. директора по ВР,
учитель ОБЖ
7 - 9 Февраль Учителяфизическойку
1 Конкурс сценариев динамических
ль0 перемен, физкультминуток
5-9
В тече- Учителяфизическойку
1 Участие во Всекубанской спарта
1 киаде школьников «Спортивные
туры
ниегода

278

1
2
1
3

1
4

надежды Кубани»
Конкурс классных газет о здоровом
образе жизни
Беседы (по согласованию):
«Полезные и вредные физические
нагрузки»
«Профилактикапростудныхзаболеваний»
«Закаливание»
Урокифизическойкультуры

5-9

Март

7-9
5-9
5-6

Октябрь
февраль
апрель

5-9

В течениегода

Зам. директора
по ВР
Медсестрашколы

Учителяфизическойку
туры

МОДУЛЬ 3 «МЕДИКО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОНТРОЛЬ» — комплекс меро

приятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

279

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств._______
Сроки
№
Ответственные
Содержаниедеятельности, Клас
мероприятия
сы
1 Контроль за показаниями и
5-9
В течениегода Школьная медсестра, кл.
противопоказаниями к
руководители, учителя
занятиям физической
физкультуры
2 Ведение индивидуальной
5-9
В течениегода Школьнаямедсестра
карты развития ребенка и
оказание помощи в создании
благоприятного
нравственно-психологического
3
В течение года Зам. директора по ВР,
Профилактика травматизма на 5 - 9
уроках и во внеурочной
учителя-предметники,
деятельности
классные руководители
4

Санитарный контроль мест и 5 - 9
условий проведения занятий и
соревнований
Консультации по здоровому 5 - 9
образу жизни

В течениег ода Школьная медсестра
По необходимо Школьная медсестра
сти

280

5- 9
В течение года
6 Вакцинация и витаминизация ш
кольников
7 Санитарно
5- 9
В течение года
Просветительская работа
8 Совместная деятельность с учите- 5 - 9
втечение года
лями-предметниками, классными
руководителями
9 Выпуск информационных бюлле
5- 9
Октябрь
теней
5- 9
В течение года
1 Тематические классныеч асы
0
5- 9
Март
1 Практикум саморегуляции
1
5- 9
В течение года
1 Внеурочная деятельность по
2 спортивно-оздоровительному
направлению
5- 9
Ноябрь,
1 Тренинги психолога по саморегу
3 ляции

Школьная медсестра, бу
фетчица
Школьная медсестра
Школьная медсестра
Медсестра
(по согласованию)
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Учителя физической куль
туры
Педагог-психолог

МОДУЛЬ 4 «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ» — комплекс мероприятий, позволяющих

сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке!____
№

Содержание деятельности, мероприятия

1-4
5-9

Ответ
ственные
Классные рукоСентябрь водители

«Что надо есть, чтобы стать сильнее»
«Что нужно есть в разное время года»

1-4
5-9

Октябрь

«Если хочется пить»
«Как правильно питаться, если занимаешься
спортом»
«Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты»
«Как правильно накрыть стол»

1-4
5-9

Ноябрь

1-4

Декабрь

1 Цикл тематических бесед:
«Самые полезные продукты»
«Из чего состоит наша пища»

Классы

Сроки

5-9

281

2
3
4
8

«Из чего варят каши»
«Молоко и молочные продукты»
«Пора ужинать»
«Как и зачем есть рыбу»
«Г де найти витамины весной» «Формула
правильного питания»
«Полдник. Пора есть булочки.» «Здоровье это модно»
Удивительные превращения пирожка «Г де
и как готовят пищу»
Конкурс поделок из овощей и фруктов
«Витаминная ярмарка»
Конкурс плакатов
«Правильное питание - залог здоровья»
Конкурс рекламы «Что можно, а что
нельзя»
Учебно - исследовательские работы

10 Уроки технологии, физической культуры,
биологии, химии, ОБЖ

1-4
5-9
1-4
5-9
1-4
5-9
1-4
5-9
1-4
5-9
1-4
5-8

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Октябрь
Ноябрь

Класс
ные руко
водители

9-11
8-9
5-9

Декабрь
в течениегода
в течениегода

Учителяхимии,
биологии
Учителя предмет
ники

МОДУЛЬ 5«ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ» — комплекс
мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
• включение
подростков
в социально
значимую
деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.

282

Содержание деятельности,
мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

5-9

«Уроки здоровья». Проведение
тематических классных часов,
бесед и внеклассных
мероприятий по про-

один раз в ме
классные
сяц в течение руководители соц.
года, в соотпедагог Татаренко

283

филактике наркомании,
табакокурения, употребления
курительных смесей,
спиртосодержащей продукции,
пропаганде здорового образа
2. Деньздоровья

ветствии с
планами клас
сных руково
дителей
5-9

3. Проведение конкурса творческих
работ учащихся «Дети Кубани за
здоровый образ жизни»

5-9

4. Профилактическая беседа
«Здоровье и вредные привычки»

5-9

5. Встречи с сотрудниками
наркологического диспансера,
центра планирования семьи,
КДН, УВД г.Армавира,
армавирского МРО РУФСКН РФ

5-9

показ видеофильмов по проблеме
наркомании среди подростков
Книжные выставки «Береги
6. здоровье смолоду» «Мы без
7. Проведение мероприятий, посвя
щённых Международному Дню
отказа от курения
8. Добровольное информированное
анонимное
экспресс-тестирование
9. КТД посвященное Всемирному
дню борьбы со СПИДом

5-9
9
8-9

10. Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом

Месячник по пропаганде ЗОЖ

5-9

Интернет-уроки по профилактике
12. употребления ПАВ
13. Уроки ОБЖ, физической
культуры, биологии, химии

5-9

11.

5-9

Сентябрь,
май
Сентябрь

НМ

Зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР
Классные руко
водители, учитель
рисования,
руководитель

НоябрьАпрель со соц. педагог
гласно плану
УО
в течение
Зам. директора по ВР
года
специалисты ГБУЗ
«Наркологический
диспансер» ( по
согласованию) Со
трудники
Армавирского МРО
РУФСКН РФ(
посогла- сованию)
Зав. библиотекой
в течение
года
ноябрь
Классныеруководите
ли
Декабрь

Зам. директора по ВР,
соцпедагог, кл. руко
водители
Зам. директора по ВР
соц. педагог . Совет
1 декабря
старшеклассников
Зам. директора по ВР
1
соц. педагог
неделямарта
Классные
руководители
Сотрудники Арма
вирского МРО
РУФСКН РФ ( по соМарт
Учитель ИЗО
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
учителя предметники

284

МОДУЛЬ 6 «ПОЗИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ»:

— комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного комму
никативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаи
модействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных си туациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение),
а также поступки и поведение других людей._________________________________
Классы
Сроки
Ответственные
№ Содержание
деятельности,
Сентябрь, Куратор школьного
1 Выборы
президента 5 - 9
октябрь самоуправления
школьного ученического
самоуправления
3 Игры/тренинги на пози 5 - 9
Классные руководители,
В течениегода педагог- психолог, социальный
тивное коммуникативное
педагог
взаимодействие
4 Проведение класных ча 5 - 9
Классные руководители,
В тече
сов,
внекласных
ние года педагог- психолог, социальный
педагог
мероприятий,
бесед
направленных на развитие
коммуникативных
навыков подростков
5 Уроки
литературы, 5 - 9
Учителя - предметники
В тече
истории.
ние года
8.ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С1БРАЗОВАТ]Е ЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В
ОБЛАСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮТТТЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде
пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучеб
ной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, цен
ностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окру
жающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровье сберегающая инфраструктура образо
вательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

285

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе го рячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифи
цированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологиче ского образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на адми
нистрацию школы.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на админи
страцию школы._________________________________________________________
№ Направление Мероприятие
Срокипрове- Ответственны
й
дения
1. Медицинское 1. Обследование учащихся, вновь По мере по Школьная
ступления медсестра
сопровождени поступающих в школу.
2.
Диагностика и мониторинг Октябрь,
е
Апрель
обучающихся состояния здоровья школьников.
3.
Обновление информационной
Сентябрь,
базы состояния здоровья
январь
школьников.
4.
Организация проведения
профилактических прививок
По графику
обучающимся и проведение
противоэпидемиологических
меро-приятий в случае регистрации
инфекционных заболеваний.
5.
Проведение
профилак-тических медицинских
осмотров обучающихся.
6.
Организация и проведение
контроля за соблюдением
По графику
санитарных норм правил.
2.

Организация 1. Разработка плана по организации Август
горячего пита горячего питания школьников.
ния
2. Содействовать разнообразию
В течение
школьников ассортимента блюд, повышению
года
качества приготовления блюд,
обеспечению витаминизации и
йодирования питания школьников.
деятельности Сентябрь
Система физ Организация
спортивных секций, реализация
культурновнеурочной
оздоровитель- программ

Отв. за
питание, кл.
руководители

Зам. директора
по ВР

286

ной,
спортивно
массовой дея
тельности и
физического
воспитания
школьников
4.

Разработка и реализация плана
В течение
спортивно-массовых мероприятий и года
физкультурно-оздоровительной
деятельности. Внедрение в
В течение
образовательный процесс малых
года
форм физического воспитания
(физкультминутки...).
По мере по
Обновление МТБ.
ступления
1.
Выявление неблагоприятных Постоянно
Социально
педагогическо факторов и их действий со стороны
окружения, приводящих к
есопровождени нарушению поведения,
своевременная нейтрализация не
е
благоприятных дезадаптационных В течение
воздействий.
года
2.
Профилактика
правонарушений, употребления
ПАВ, табакокурения.
Образователь 1. Освоение новых
В течение
ная деятель здоровьесберегающих технологий года
ность
или их элементов и внедрение в
образовательную деятельность.
2. Изучение основ здорового образа В течение
жизни на уроках ОБЖ, биологии, года
химии, физической культуры,
технологии.
Методическое 1. Оказание методической помощи в течение
сопровождени педагогам в освоении передовых года
здоровьесберегающих технологий.
е

Учителя физи
ческой
культуры Зам.
директора по
ВР
учителя предметники
зам. директора
Зам. директора
по ВР, члены
ШВР, социаль
нопсихологичес
кой службы

Зам. директора
по ВР, руково
дитель
кафедры
воспитания
учителя предметники
Зам. директора
по ВР, руково
дитель
кафедры

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучаю щихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупре-

ждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным воз можностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специ
алистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
287

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физи
ческой культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Содержаниедеятельности, мероприятия Сроки
Ответственные
1.
2
3
4
5
6

Соблюдение воздушно-теплового и
светового режима в учебных
Поддержка санитарного состояния
зеленой зоны
Контроль за соблюдением
физкультурнооздоровительных
мероприятий в режиме учебного дня,
направленных на преодолении
Создание благоприятного психолого
педагогического климата в классах
Составление расписания уроков с
учетом шкалы трудности предметов
Соблюдение адаптационного периода у
учащихся после продолжительных
пропусков по болезни и временного
освобождения от физкультуры
Сопровождение адаптационного
периода учащихся 5-х классов и вновь
прибывших в школу учащихся к новым
образовательным условиям

Постоянно Администрация,
учителя
Постоянно Учителя
Администрация,
В
течениегода
В
течениегоСентябрь,
январь
В
течениегода

Учителя,
классныеруковоЗим директоа по ВР

классные
руководители,
медсестра, учителя
физической культуры
В
Администрация,
течениего- учителя,
классныеруководители
да

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особен ностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4м
уроками в основной школе;

288

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способ ствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических меро

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов. _________________________________
приятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

289

№
1

2
3
4
5
6
7
8

Мероприятия

Сроки про Ответственные
ведения
Общешкольный день здоровья «День Здоровья» Т404
Зам. Директора
по ВР, учителя
физической
сентябрь Учителя физиче
Соревнования «Кубань Олимпийская - против
наркотиков»
ской культуры
сентябрь
Муниципальный этап краевых соревнований
Учителя физиче
ской культуры
«Здоровое поколение»
Эстафета по легкой атлетике, посвященная Дню сентябрь Учителя физиче
Города
ской культуры
сентябрь Учителя физиче
Первенство города по легкой атлетике
ской культуры
сентябрь
Лёгкоатлетический
бег
среди
учащихся
Преподавательобщеобразовательного учреждения посвящённом
организатор
памяти первого на Кубани мастера спорта в
ОБЖ
Соревнования допризывной молодёжи
октябрь
Преподавательорганизатор
Всекубанский турнир по настольному теннису на октябрь
Очителя физиче
ской культуры
Кубок губернатора Краснодарского края

Всероссийские спортивные игры школьников
«Президентские игры»

октябрь
ноябрь

Учителя физиче
ской культуры

Всероссийская акция «Спорт - альтернатива
пагубным привычкам»

декабрь

Учителя физиче
ской культуры

Школьный этап Всероссийских спортивных
соревнований «Президентские состязания»

декабрь
январь

Учителя физиче
ской культуры

12
13

14
15

январь
Краевые соревнования по шахматам «Белая
ладья»
январь
Первенство по мини-футболу среди дворовых
команд муниципального образования г. Армавир
«Детскоюношеская футбольная лига».

Учителя физиче
ской культуры
Учителя физиче
ской культуры

Всекубанский турнир по плаванию на Кубок январь
губернатора Краснодарского края учащихся февраль
образовательных учреждений.
Соревнования учащихся допризывного возраста февраль
«Учись защищать Родину»
(9-11-ые кл)

Учителя физиче
ской культуры
Преподавательорганизатор
ОБЖ

290

16 Городские соревнования среди учащихся
допризывного возраста по гиревому спорту
17 «Спортивные Казачьи игры»

февраль

Преподавательорганизатор
март
Педагоги допо
бразования
Краевой фестиваль «Спортивная семья»
март
Учителя физиче
18
ской культуры
19 Спортивные соревнования по легкой атлетике
март
Учителя физиче
ской культуры
апрель
Учителя физиче
20
ской культуры
Первенство по волейболу на кубок Е.В. Демина
апрель
Смотр
допризывной
молодежи
по
физической
Преподаватель21
подготовке, посвященный дню призывника
организатор
22 Спартакиада
допризывной
молодежи апрель
Преподавательобразовательных учреждений г. Армавира,
организатор
посвященная победе в Великой Отечественной
ОБЖ
23 Эстафета «Спортсмены Кубани - в ознаменование апрель
ПреподавательПобеды в Великой Отечественной войне
организатор
26 Сдача нормативов ГТО
Сентябрь- Очителя физиче
ской культуры
октябрь
Апрельмай
27 Городская легкоатлетическая эстафета,
май
Преподавательпосвященная Дню Победы
организатор
28 Всекубанский турнир по легкой атлетике на май
Очителя физиче
ской культуры
Кубок губернатора Краснодарского края среди
учащихся общеобразовательных учреждений.
29 Соревнования по стритболу на кубок губернатора июнь
Учителя физиче
ской культуры
Краснодарского края
30 Соревнования по футболу среди дворовых
июль
Учителя физиче
ской культуры
команд на кубок губернатора Краснодарского

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

•
•
•
•

Обобщение знаний по ПДД
Создание условий для применения теоретических знаний по ПДД на практике
Снизить вероятность детского травматизма на дорогах города
Снизить вероятность детского травматизма на дорогах города, создать наиболее
благоприятный маршрут учащегося от дома до школы и обратно
• Формирование у учащихся навыков безопасного поведения в различных ситуациях
• Информирование и привлечение внимания сверстников к соблюдению ПДД,
профилактика ДДТТ
Просветительская работа с родителями (законными представителями) вклю

чает:

291

• лекции, семинары, консультации, работу Университета педагогических зна ний по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необ ходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных предста вителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
- проведение общешкольных и классных родительских собраний.

9. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИИ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся включает в себя:объявление благодарности, награждение
сертификатами участника, почетными грамотами, дипломами, медалями, кубками
и ценными призами, а также занесения на Доску почета «Ими гордиться школа»,
размещение в рубрике «Банк одаренных детей» на школьном сайте.
Результаты социальной успешной деятельности находят свое отражение в
Портфолио школьников:
- результаты личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся
(уровень воспитанности, уровень социализации, рейтинг учебных, творческих,
спортивных достижений, портфолио учащегося, результаты общешкольных кон
курсов «Ученик года», «Лидер года»);
- результаты деятельности системы общего и дополнительного образования детей;
- результаты деятельности педагогических кадров (результаты общешкольного
конкурса «Класс года», мониторинг эффективности деятельности классных руко водителей, мониторинг внеурочной занятости учащихся класса;
- результаты межведомственного взаимодействия систем общего и дополнитель ного образования с государственными и общественными институтами.

10. КРИТЕРИИ. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ЧАСТИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУ
ЧАЮЩИХСЯ
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучаю щихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализа
ции обучающихся выступают:
292

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости ро
дителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучаю
щихся:
— принцип си ст ем н ост и предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего про цесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип л и ч н о ст н о -со ц и а л ьн о -д ея т ел ьн о ст н о го п о д х о д а ориентирует ис
следование эффективности деятельности образовательного учреждения на изуче ние процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных со циальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, её внутренней активности;
— принцип об ъ ект и вн ост и предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип д ет ер м и н и зм а (причинной обусловлен н ост и ) указывает на обу
словленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания б езус л о в н о го ува ж е н и я п р а в предполагает отказ от пря
мых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторингаэффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализа ции обучающихся.
Критериямиэффективностиреализации программы воспитания и социализации
обучающихся является динамика основных показателей:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости роди
телей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса вос питания и социализации обучающихся.
1. П ол ож и т ел ьн ая ди н ам и ка (т енденция повы ш ен ия у р о в н я н р а вст вен н о го
р а зви т и я обуч аю щ и хся) — увеличение значений выделенных показателей воспи

293

тания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. И н ер т н о ст ь пол ож и т ельн ой динам ики подразумевает отсутствие характе
ристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значе ний показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагности
ческий);
3. У ст ой чи вост ь (ст аби л ьн ост ь) и ссл ед уем ы х п о к а за т ел ей д у х о в н о
н р а вст вен н о го разви т и я , воспит ан ия и социализации о буч аю щ и хся на интерпре
тационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия со держания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
11 МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИИ МОНИТОРИНГА
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Т ест и рован и е (м ет од т ест ов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
О п р о с — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обу
чающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
• а н к ет и рован и е — эмпирический социально-психологический метод получе
ния информации на основании ответов обучающихся на специально подготовлен
ные вопросы анкеты;
• и н т ервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведе
ние разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспита
ния и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает
своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обу
чающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу об
щения и условия для получения более достоверных результатов;
• б е с е д а — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обу
чающихся.
П си х о л о го -п е д а го ги ч е с к о е
н а б л ю ден и е —
описательный психолого
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном вос
приятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обу
чающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих

294

видов наблюдения:
• вклю чённое н абл ю ден и е — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узк о сп ец и а л ь н о е н аб л ю ден и е — направлено на фиксирование строго опреде
лённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социали
зации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как ос
новной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматри вает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности
работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспи тания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной вос
питательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три эта
па:
Э т ап 1.К он т рол ьн ы й эт ап и ссл едован и я (ди агн ост и ч ески й ср ез) ориентиро
ван на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализа
ции обучающихся.
Э т ап 2. Ф орм и рую щ ий эт а п и ссл едован и я предполагает реализацию образо
вательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социа лизации обучающихся.
Э т ап 3.И н т ерп рет ац и он н ы й эт а п исследован и я ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучаю
щихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
12. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО -НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате выполнения Программы будет обеспечено:
- создание и внедрение программы воспитания и социализации обучающих
ся;
- внедрение и эффективное использование новых информационных серви
сов, систем и технологий воспитания и социализации детей и молодежи;
- внедрение процедуры независимой экспертизы воспитательной деятельно сти образовательного учреждения и процесса социализации обучающихся;
- рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспита
ния, обучения и развития детей в образовательном учреждении;
- повсеместная доступность для детей различных видов социально психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной си

295

туации;
- будет сформирован дополнительный вектор на инновационное развитие
образования с усиленной воспитательной компонентой в общеобразовательном
учреждении;
- повышение показателей активности всех целевых групп, позволяющей
обеспечить новые уровни взаимодействия их друг с другом,
- кооперирование школы с внешней средой для формирования устойчивых
двухсторонних связей в целях стабильного функционирования воспитательной
компоненты;
- внедрение и поддержка механизмов и моделей социального партнерства,
обеспечивающих эффективность системы воспитания и социализации подраста ющего поколения;
- воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой,
компетентной личности, ориентированной на укрепление культурноисторических
традиций и основ государственности современной России;
- интеграция усилий заинтересованных социальных институтов (семьи, об щественных организаций, образовательных учреждений, учреждений культуры,
спорта, бизнеса, религиозных организаций) во взглядах и позициях на воспитание,
как неотъемлемое условие общественного, культурного развития посредством
воспитательного пространства;
- обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнительного образования, расширения
возможностей для удовлетворения культурно-образовательных потребностей де
тей и молодёжи на основе укрепления и развития ресурсов дополнительного обра зования детей, а также посредством развития спектра дополнительных образова
тельных услуг, в том числе и дистанционных;
- развитие социальной активности и гражданской ответственности несовер шеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении несовершенно летних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы дея
тельности и актуальные для региона и страны проекты;
- обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющегося в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в со знательном профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и
самосовершенствование во благо современного российского общества и государ ства.
При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков
(личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно
выделить несколько уровней:
П ерсон альн ы й уровен ь

Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического - своего и
окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими

296

и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электрон ными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально
культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негатив
ных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со
своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего
века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных
и невербальных средств коммуникации.
Ш кольны й уровен ь

Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной га зеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олим
пиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы
школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презента ций для младших и старших товарищей и т.д.).
У р о вен ь м е с т н о г о с о ц и у м а (м у н и ц и п а л ь н ы й у р о в е н ь )

Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достоя
ния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных жур
налистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном
материале таких феноменов, как
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и
др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры,
здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и
др.;
проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства,
заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,

297

алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного
диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
Р егиональны й., о б щ еросси й ск и й и гл о б а л ьн ы й у р о в е н ь

Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуаль
ным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участни
ками (молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и
национализм, молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликуль турных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных
традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и
близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и
духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших
республик СССР).
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на сту
пени основного общего образования направлена на реализацию модели выпуск
ника второй ступени обучения.

- подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего
образования;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность
прийти на помощь другим людям;
2.4. П рограмма коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностя
ми здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и началь ного общего образования являются преемственными. Программа коррекционной
работы основного общего образования должна обеспечивать:
- создание в МАОУ СОШ № 9 специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограни
ченными возможностями здоровья, посредством индивидуализации и дифферен

298

циации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образо
вательными потребностями в МАОУ СОШ № 9.
Цель программы

Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и под
держки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям).
Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образо вания становится формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и усло
вий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивиду альными особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико
педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально -психолого
педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возмож
ностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического раз вития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптималь
ной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
—расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
—развитие коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными

299

возможностями здоровья;
—оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— П р еем ст вен н о ст ь.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
детям с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программа профессиональной ориен
тации обучающихся на ступени основного общего образования, программа
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программа
социальной деятельности обучающихся.
— С о б л ю д ен и е и н т ер есо в р е б е н к а . Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
— С и ст ем н ост ь.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка.
— Н еп р ер ы вн о ст ь. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— В ари ат и вн ост ь. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Р ек о м ен д а т ел ьн ы й х а р а к т е р оказан ия пом ощ и. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования

300

включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное со держание:
- диагностическое,
- коррекционно-развивающее,
- консультативное,
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Д и а гн о с т и ч ес к а я р а б о т а вклю чает :

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
—
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Содержание и ( юрмы работы:
Планируемые
Задачи
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение класс
ного
руководителя, анализ

Ответств
енные

Классный
руководитель,
медицинский
работник

301

работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение и
Создание банка
психологическое
диагностика для
данных обучаю
обследование;
выявления группы щихся,
анкетирование
нуждающихся в
«риска»
специализирован родителей, беседы с
педагогами
ной помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в школе
Индивидуальная
Разработка
коррекционной
Проанализировать коррекционная
программы
причины
программа,
возникновения
соответствующая
трудностей в
выявленному
обучении. Выявить уровню развития
обучающегося
резервные
возможности
Социально - педагогическая диагностика
Определить
Анкетирование,
Получение
уровень
наблюдение во время
объективной
организованности информации об
занятий, беседа с
ребенка,
организованности родителями,
особенности
посещение семьи.
ребенка, умении
эмоционально
Составление
учиться,
волевой и
характеристики.
особенности
личностной сферы; личности, уровню
уровень знаний по знаний по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Классный
руководитель,
педагогпсихолог, со
циальный пе
дагог

Учителяпредметники,
педагогпсихолог

Классный
руководитель,
педагогпсихолог

К о р р ек ц и о н н о -р а зви ва ю щ а я р а б о т а вклю чает :

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
302

образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития; выбор
оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию
и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.___________________________
К о н сул ьт а т и вн а я р а б о т а вклю чает :

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;

303

— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законным
представителям), педагогических работников;
различные формы просветительской
еятельности (лекции, беседы,
нсультационную поддержку и помощь, нап
онсультационную
направленные на содействие
и )ормационные стенды, печатные материалы): направленные на разъяснение
сво дному и осознанному выбору учащимися с ограниченными
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
едостатки в развитии), их род ителям (законным представителям),
имеющим недост
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
педагогическим работникам, - вопросов, связанных
особенностями
психофизиологическими особенностями. _
_
иными
Планир уемые
Виды и формы Ответственные
Задачи
деятельности,
(направления
результаты
деятельности)
мероприятия
горий
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, Заместитель
педагогических
приемы,
директора по
групповые,
УМР, педагогработников по
упражнения и др. гематические
психолог
материалы.
вопросам
консультации
Разработка плана
инклюзивного
консультативной
образования
работы с ребен
ком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование
Индивидуальные, Заместитель
обучающихся по
групповые,
директора по
УМР, педагогвыявленным
Рекомендации,
тематические
психолог
проблемам,
приемы,
консультации
упражнения и др.
оказание
материалы.
превентивной
помощи
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Рекомендации,
Индивидуальные, Заместитель
директора по
групповые,
Консультирование при.мы,
УМР, педагогупражнения и др. тематические
родителей по
психолог
материалы.
консультации
вопросам
Разработка плана
инклюзивного
консультативной
образования,
выбора стратегии работы с
родителями
воспитания,
психолого
физиологическим
особенностям детей
ш I ц!1У1лу/1

vу
-

Vi v u iix i i v i i i i m m i i

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с дру304

гими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
О рган и зац и я с е т е в о го вза и м о дей ст ви я образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на ступени основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья.
Сетевая
форма
реализации
программы
коррекционнойработы
предполагает
использование ресурсов
нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры,
спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освое
ния обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной про граммы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения до ступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательных технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффек
тивного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма ре ализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций
или по решению органов власти, в ведении которых находятся МАОУ СОШ № 9.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
В за и м о д ей ст ви е

сп ец и ал и ст ов

о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о го

у ч р еж д ен и я

обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предо ставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимо действия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразо
вательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ре 305

бенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспита нием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
О р га н и за ц и о н н ы е услови я:

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопро
вождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего об разования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
П си х о л о го -п е д а го ги ч е с к о е обесп ечен и е:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное офизибучения с учетом специфики
нарушения ребенка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
П р о гр а м м н о -м ет о д и ч е ск о е об есп еч ен и е

306

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть ис пользованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально
педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельно сти учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
К а д р о в о е о б есп еч ен и е

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специали стами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образо
вание и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды про фессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной под
готовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимаю щихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
М а т е р и а л ь н о -т ех н и ч е ск о е о б есп еч ен и е

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррек
ционно-развивающую среды образовательного учреждения
И н ф о р м а ц и о н н о е об есп еч ен и е

Необходимым условием реализации программы является создание информа
ционной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием совре
менных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограни ченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педа гогов к сетевым источникам информации, к информационно -методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учиты
вающей особенности организации основного общего образования, а также специ фику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
307

- способствующей достижению целей основного общего образования, обес печивающей, его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограни ченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

308

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
развития детей
обучения и воспитания
ребенка
(диагноз)

Дети с
задержкой
психического
развития

1. Снижение работоспособно 1. Соответствие темпа, бъема
сти.
и сложности учебной
2. Повышенная истощаемость. программы реальным
познавательным
3. Неустойчивость внимания.
возможностям ребенка,
4. Более низкий уровень раз
вития восприятия.
уровню развития его ко
гнитивной сферы, уровню
5. Недостаточная продуктив
подготовленности, то есть
ность
уже усвоенным знаниям и
произвольной памяти.
6. Отставание в развитии всех навыкам.
форм мышления.
2. Целенаправленное раз
7. Дефекты звукопроизношения. витие общеинтеллектуальной
деятельности (умение
8. Своеобразное поведение.
осознавать учебные задачи,
9. Бедный словарный запас.
10. Низкий навык самоконтроля. ориентироваться в условиях,
11. Незрелость эмоционально осмысливать информацию).
волевой сферы.
3. Сотрудничество с взрос
12. Ограниченный запас общих лыми, оказание педагогом
сведений и представлений.
необходимой помощи
ребенку, с учетом его
13. Слабая техника чтения.
индивидуальных проблем.
14. Неудовлетворительный
4. Индивидуальная дозиро
навык каллиграфии.
ванная помощь ученику,
решение диагностических
задач.
5. Развитие у ребенка чув
ствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований

309

Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы,

сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ

чебны й п л а н о сн о вн о го общ его о бразо ва н и я

ален дарн ы й граф ик

лан вн еуро чн о й деятельности

Систем

Описание

а у с л о ви й реа л и за ц и и о с н о вн о й о бра зо ва тел ьн о й п ро гра м м ы
кадро вы х

условий

реа л и зац и и

о сн о вн о й

о бра зо ва тел ьн о й

п ро гра м м ы о сн о вн о го общ его о бра зо ва н и я

сихолого педагогические

условия

реал и зац и и

основной

О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы ОСНОВНОГО ОБЩ ЕГО ОБРА ЗО ВА НИ Я
-

ф инансовое

обеспечение

реа л и за ц и и

о бра зо ва тел ьн о й

програм м ы

реа л и зац и и

основной

о сн о вн о го общ его о бра зо ва н и я

м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е

условия

О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРАМ М Ы
-

и н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и о с н о в н о й

О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРАМ М Ы

М Е Х А Н И ЗМ Ы ДО С ТИ Ж ЕН И Я Ц ЕЛЕВЫ Х ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМ Е У С Л О ВИ Й

С ЕТЕВО Й
СИ СТЕМ Ы

ГРАФ И К

(Д О РО Ж Н АЯ

К А РТА )

ПО

Ф ОРМ ИРОВАНИЮ

Н ЕО БХО Д И М О Й

усло ви й

3.1.У чебный план основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Реализация учебного плана предусматривает достижение цели по созданию
образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и
310

самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в
образовательном процессе.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям;
- развитие самостоятельности мышления, способности к саморазвитию и
самообразованию путем организации системы факультативов, элективных курсов,
учебных практик, осуществления образовательных и исследовательских проектов;
- создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения,
учитывающих индивидуально-личностные особенности и потребности учащегося;
- обеспечение преемственности между программами начального, основного и
среднего общего образования .
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МАОУ СОШ№9
прогнозируются следующие ожидаемые результаты по уровням обучения.
Основное общее образование (5-9 классы) - достижение основ функциональной
грамотности, т.е. уровня образованности, предполагающего готовность к решению
стандартных задач в различных
сферах практической деятельности:
познавательной, коммуникативной, поведенческой; готовность к пониманию
фактов, правил, принципов учебного материала, к использованию их в конкретных
условиях и умению интерпретировать схемы, графики, преобразовывать словесный
материал в другие формы выражения (например, в математическую); готовность к
выполнению творческих заданий, умение выражать собственное мнение;
сформированность общих приемов и способов интеллектуальной и практической
деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных
областей; сформированность познавательной мотивации, определяющей установку
на продолжение образования;
сформированность готовности к выполнению
творческих заданий: участие во внеурочной творческой деятельности (в работе
НОУ, творческих коллективах, кружках, студиях).
Особенности и специфика образовательной организации
МАОУ СОШ№9 средняя городская школа. В текущем учебном году в основной
школе открыто 15 классов.
В 2017- 2018 учебном году в апробации ФГОС ООО участвуют 9 классов.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ№9 реализуются следующие
общеобразовательные программы:
Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов
(5-летний срок освоения)
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ СОШ№9 составлен в соответствии с Федеральным
Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,Уставом МАОУ СОШ№9 , на основании приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»; постановления Главного государственного
311

санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (далее СанПиН; постановления
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении
типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);
приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 08.04.2014г.
№1507 «Об утверждении перечня общеобразовательных организаций края,
являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с 1 сентября 2014 года»
приказа Министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013
года № 3793 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений
Краснодарского края».
Режим функционирования образовательной организации
Образовательный процесс организуется в соответствии с годовым
календарным учебным графиком (утвержден решением педагогического совета,
протокол № 1 от 30.08.2017г. ), с Уставом МАОУ СОШ№9
1. Продолжительность учебного года: 5-9 классы - 34 учебные недели
(не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по
основам военной службы);
обучение в 5-9 классах происходит по четвертям.
2. Продолжительность учебной недели
5 дней - в 5 - 7 классах
6 дней - в 8-9-ых классах
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся: 5класс-29 часа;6 классы - 30
часа;7 классы - 32 часов;8 классы - 36 часов;9 классы - 36 часов.
Расписание звонков:___________________________
_______________ 1 смена_______________
5а,5б; 5в, 6а, 6б;6в,7а,7б,7в,8а,8б,8в,8г,
9а, 9б, 10а, 11а классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

8.00 - 8.40
8.50 - 9.30
9.45 - 10.25
10.40 - 11.20
11.35 - 12.15
12.30 - 13.10

10
15
15
15
15
20

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный перечень,
утвержденный Приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

312

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Класс
Учебники
Русский язык_______________________
5
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. 5 кл.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова
6
Л.А. и др. Русский язык. 6 кл..
7
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцове
Л. А. и др. Русский язык. 7 кл.

Литература
5
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин Литература. В 2-х ч. 5
кл. (Комплект с фонохрестоматией). - М.: Просвещение, 2013 2014
6

В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин Литература. В 2-х ч.
(Комплект с фонохрестоматией). - М.: Просвещение, 2013 В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин Литература. В 2-х ч.
(Комплект с фонохрестоматией). - М.: Просвещение, 2013

Английский язык
5
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. и др.
Английский язык. 5 класс. (Комплект с
электронным приложением). - М.: Просвещение,
Кузозлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. и др.
6
Английский язык. 5 класс. (Комплект с
7
Кузовлев В.П., Лана Н.М., Костина И.Н. и др .
Английский язык. 5 класс. (Комплект с
электронным приложением). - М.: Просвещение,

Математика
5
ВиленкинН.Я.,Жохов В.И.Математика 5класс. (Комплект с
электронным приложением).- М.: Мнемозина, 2014
6

ВиленкинН.Я.,Жохов В.И.Математика 5класс. (Комплект с
электронным приложением).- М.: Мнемозина, 2014

313

Алгебра
------- 7--------

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Под ред.
Теляковского С.А. Алгебра 7 класс Комплект с электронным
приложением. М: Просвещение, 2014;2015

Геометрия
7
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.и др. Геометрия 7 -9
класс. Комплект с электронным приложением. М: «Просвещение»,
2014;2015.
Информатика и ИКТ
Босова Л.Л, Босова А.Ю Информатика : учебник для 7 класса. М:БИНОМ,2014,2015.

314

В сеобщ ая истори я

Агибалова Е.В., Донской Г.М.. История Средних
веков. - М.: Просвещение, 2015

Юдовская А.Я Баранов П.А, Ванюшкитна Л.М. под редакцией
Искандерова А.А. Всеобщая история. История нового времени.

Медяков А. С., Бовыкин Д.Ю.История Новое время Конец 18-19 век
.-М.: «Просвещение», 2015

------- 5--------

Вигасин.А.А. Годер Г.И. Свеницкая И.С.. История Древнего мира 5
класс м- просвещение 2-15г.
6

Арсеньтев Н.М,, Данилов А.А,, Стафанович П.С, под редакцией
Таркунова А.В. м- просвещение, 2016г.
7
История России 7 класс под редакцией А.В.Торкунова 2017г.
Обществознание
5
Боголюбов Л.Н. Обществознание 5 класс ФГОС. -М: Просвещение,
2012.

315

Боголюбов Л.Н. Обществознание 5 класс ФГОС. -М: Просвещение,
2012.
Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание.7 класс. М.: «Просвещение»,
2014,2015.

География
5
Е.М.Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков География
2015г.
6

5-6
7

5
6
7

Е.М.Домогацких, Н.И. Алексеевский География.Физическая
география. «ООО Русское слово - учебник», 2016г.
Е.М.Домогацких, Н.И. Алексеевский География.. «ООО Русское
слово - учебник», 2017г.
Биология
Сухова Т.С., Строганов В.И. Биология 5-6 класс. М: Вентана- Граф,
2012; 2013,2014,2015.
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. / Под ред.
Константинова В.М. Биология,8 класс, М.: Вентана- граф ,

Физика
Перышкин А.В. Физика. 7 кл. М.: Дрофа, 2014;2015

Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное ис
кусство. 5 класс. М.: «Просвещение», 2011,2013
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. 6 класс.М.: «Про
свещение», 2011, 2013.
Питерских А.С. и др. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7
класс. М.: «Просвещение», 2014.

Музыка
Т.И.Науменко, В.В.Алеев, М: «Дрофа», 2013г. Музыка 5-9 класс
Т.И.Науменко, В.В.Алеев, М: «Дрофа», 2013г. Музыка 5-9 класс
Т.И.Науменко, В.В.Алеев, М: «Дрофа», 2013г. Музыка 5-9 класс

316

5
6
7

5
6-7

Технология
Синица Н.В. Симоненко В.Д..Технология ведения дома .5 класс. М:
«Вентана-Граф», 2012.
Тищенко А.Т. .Технология 5 класс Индустриальные технологии 5
класс.М «Вентана-Граф», 2012.
Синица Н.В. Симоненко В.Д. Технология. Технология ведения
дома 6 класс «», 2012,2013.
Синица Н.В, Технология 6 класс Технология ведения дома. М: «
Вентана -Граф», 2012. 2013
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология Индустриальные
технологии 6 класс М: « Вентана -Граф»,2012,2013.
Синица Н.В. Симоненко В.Д .Технология ведения дома 7 класс М: «
Вентана -Граф»,2014
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д .Технология Индустриальные
технологии 7 класс М: «Вентана -Граф», 2014.

ОБЖ
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Под ред. Смирнова А.Т.ОБЖ. 5
класс. + диск М.: «Просвещение», 2013.
Смирнов А.Т.., Хренникова Б.О. Под ред. Смирнова А.Т. ОБЖ 6
класс. М.: «Просвещение», 2013..
Смирнов А.Т.., Хренникова Б.О. Под ред. Смирнова А.Т. ОБЖ 7
класс. М.: «Просвещение», 2013.

Физическая культура
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура. Москва:
«Просвещение», 2011.2013.
. Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура. Москва:
«Просвещение», 2011.2013.

Кубановедение
Б.А.Трёхбратов, Е.А.Хачатурова, Т.А. Науменко. Кубановедение:
археология, мофология, культура. Учеб. для 5 кл. ОУ. Краснодар:
ОИПЦ

317

«Перспективы образования», 2008, 2012, 2014, 2015
6
Б.А.Трёхбратов, И.А.Терская, К.П.Казрян. Учеб. для 6 кл. ОУ.
Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2009, 2012, 2015.
Лукьянов Ю.Г. Литература Кубани: Хрестоматия для 5-6 кл. ОУ.
Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2010
Б.А.Трёхбратов. Кубановедение. Учебник для 7 кл. ОУ. Краснодар:
ОИПЦ «Перспективы образования», 2010.,2011,2015

Особенности учебного плана
Особенностями учебного плана является введение элективного
курса «Черчение» в 9 классе позволяет обеспечить развитие у
учащихся графической грамотности.
Курс « Информационная работа, профильная ориентация» в 9
классе обеспечивают организацию предпрофильной подготовки,
помогают ребятам определиться с выбором профессиональных
образовательных маршрутов.
Изучение учебных предметов федерального компонента
организуется с использованием учебников, включенных в
Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки от31.03.2014№253
«Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего
образования)
Цель реализации учебного плана — обеспечение выполнения
требований
Стандарта
через
достижение
выпускниками
планируемого уровня знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающихся среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья
личности.
В соответствии с целевыми установками развития школы учебный
план обеспечивает реализацию следующих задач:
□ создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия
индивидуальных способностей обучающихся в соответствии с их
интересами и потребностями,
достижение оптимального уровня освоения базового и
318

предпрофильного образования, воспитанности обучающихся;
□ формирование и развитие у обучающихся общеучебных умений
и навыков,
обеспечивающих высокий уровень качества знаний;
□ создание условий для сохранения здоровья обучающихся в
период обучения в школе, формирования здорового образа жизни,
развития психо- эмоциональной сферы.
Ожидаемые результаты:
□
достижение
уровня
функциональной
грамотности,
соответствующего стандартам основной школы, и готовность к
обучению в профильных классах на уровне среднего общего
образования;
□ развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий, развитие
учебной общепользовательской ИКТ-компетентностия, основ
формально-логического мышления, рефлексии;
□ приобретение навыков проектной деятельности, умения
оперировать гипотезами, навыков решения интеллектуальных
задач;
□ развитие читательской компетенции.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является:
□ изучение учебного предмета «Кубановедение», который
предусматривается проводить с 5 по 9 класс по одному часу в
неделю, из части формируемой участниками образовательных
отношений;
□ изучение предметной области «Искусство» VIII классе
включает искусство - 1 час неделю;
□ количество часов «Технологии» для VII классов увеличено до
2-х;
□ изучение учебного предмета «Технология» в V- VIII
осуществляется в рамках
следующих
направлений:
«Индустриальные технологии («Технология. Технический труд»)»
и «Технологии ведения дома («Технология. Обслуживающий
труд»)»;
□ обучение школьников графической грамоте и элементам
графической культуры в рамках элективного курса «Черчение» в
IX классах;
□ преподавание учебного предмета «Физическая культура» V-IX
классах - в объеме 3 часов в неделю;
□ увеличение до 2-х количества часов «Биологии» в VII классе;
Реализация предметной области «Основы религиозных культур и
светской
319

этики» через предмет «Основы православной культуры»,
изучаемый в объеме 1 час в неделю как факультативный курс,
С целью формирования у обучающихся современной культуры
безопасности жизнедеятельности в рамках учебных предметов и
внеурочной
деятельности
реализуется
программа
воспитания
и
социализации,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
□ в V - VII классах «Основы безопасности жизнедеятельности»
изучаются
как отдельный предмет по 1 часу в неделю, из части формируемой
участниками образовательных отношений, □ в рамках курсов
внеурочной деятельности
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
В целях проведения профориентационной работы с обучающимися
и создания условий для выбора профиля дальнейшего обучения в
IX классах введен курс « Информационная работа, профильная
ориентация» в объеме 1 час в неделю, из части формируемой
участниками образовательных отношений.
Деление классов на группы

Деление 5 - 9 классов с числом учащихся 25
производится
для изучения следующих предметов:
□ английский язык
□ технология.
В 2017-2018 учебного года деление на
осуществлено в 5в, 6б,6в, 8а,8в,8г, 9а и 9б
английского языка и в 5а, 5б, 5в, 6а,6б,6в, 7а,
классах - на уроках технологии.
Учебные планы для V - IX классов

и более на группы

подгруппы будет
классах на уроках
7б, 7в, 8а, 8б,8в,8г

Сетка учебного плана МАОУ СОШ №9 для 5 - 7 классов,
реализующих
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего
образования на 2017-2018 учебный год
Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии со школьным «Положением о формах,
периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
320

аттестации
обучающихся» промежуточная аттестация проводится во 2 - 8-х,10
классах по окончании учебного года в форме итоговых
контрольных работ по русскому языку и математике. Оценка за
год
выставляется
учащимся
2-8 классов как среднее
арифметическое оценок за четверть, округленное до целого
значения по математическим правилам.
Кадровое
и
программно-методическое
обеспечение
соответствует требованиям учебного плана.
Таблица - сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 9 муниципального образования город Армавир для 5 - 7 х
классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
________ основного общего образования в 2017 - 2018 учебном году______
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы^^^
VI VII VIII IX Всего
Классы V
О б я зат ел ьн ая част ь

Филология

Математика и
информатика

Общественно-научн
ые предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География

Основы
духовно-нравственно
й культуры народов
России
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
ОБЖ
культура и основы
Физическая культура
безопасности

321

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3
5

3
2
1
2
1
2

3
2
1
3
1
2

15
10
9
6
3
11
5
8

3
2
2

2
1
1

1
1

2
1

2
2
2
1

1
2

1
1

7
4
8
3
4
7

жизнедеятельности
Часть, ф о р м и р уем а я у ч а ст н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х от нош ений,

Занимательная физика

Проектная и исследовательская
деятельность

Профориентационные курсы

Кубановедение

Максимально
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиШ.4.2.2821-1
0
Максимально
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиШ.4.2.2821-1
0

при 5-дневной
учебной неделе

при 6-дневной
учебной неделе

121

3.2. Календарный учебный график
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №9
муниципального образования город Армавир
2017-2018 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года - 1 сентября 2017 года
окончание учебного года - 25 мая 2018 года

Продолжительность урока
II-XI классы - 40 минут
I классы
- 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
- 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
1 классы
2-9, 11 классы
года
+
33 учебные недели
+
34 учебные недели
3.

322

10 классы

Продолжительность учебных периодов, сроки
каникул
Учебный
Сроки
Количест Каникул
учебных
ы
период
во
периодов учебных
недель
I четверть I
8 нед+2
Осенние
01.09
дня
полугоди 28.10
II четверть е
06.11
Зимние
7 нед.
25.12
III
II
09.01.
10нед.+ 4 Весенние
четверть
полугоди 24.03
дн
е
02.04 7
IV
четверть
25.05
нед.+5дн.
34 недели
Итого

и продолжительность
Сроки Колич Выход на
каникул ество занятия
дней
29.10-05.1
1
26.12-07.0
1
25.03-01.0
4

8
14
8

06.11.201
7
09.01.201
8
02.04.201
8

30
дней
26.05-31.0 98
Летние
8
дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов с 12.02.2018 г по 18.02.2018 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы -26 мая 2018 года - 31 августа 2018 года
- 9,11 классы - окончание государственной итоговой аттестации - 31 августа
2018 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков

1 смена (1 классы)
1 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
2 урок 8.55 - 9.30
Динамическая
пауза 9.30-10.10
3 урок 10.10-10.45
4 урок 10.55-11.30

2 полугодие
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 9.00 - 9.40
Динамическая
пауза 9.40-10.20
3 урок 10.20 - 11.00
4 урок 11.10 - 11.50
5 урок 12.00 - 12.40

1смена

2 смена (3-4
классы)
2а,б,г, 3б,в,г,

2в, 3а, 4а,б,в
5-11 классы
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок - 13.10 2 урок 9.00 - 9.40
13.50
3 урок 10.00 - 10.40 2 урок - 14.00 4 урок 11.00 - 11.40 14.40
5 урок 12.00 - 12.40 3 урок - 15.00 6 урок 12.50 - 13.30 15.40 4 урок - 15.50
7 урок 13.40 - 14.20 - 16.30
5 урок - 16.40 17.20

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.

323

Р еж и м ч ередован и я уч ебн ой деятельн ости

Учебная деятельность
факультативных (ФК ГОС-2004)
ФГОС

Класс
ы
1 смена
1а,б,в

уроки

2в
2 а,б,г

уроки
внеурочная
деятельность

3а
3 б,в,г

уроки
внеурочная
деятельность

4а,б,в

уроки

5а,б,в

уроки

6а,б,в

уроки

7а,б,в

уроки

2 смена
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность

1 смена

2 смена

уроки
внеурочная
деятельность
уроки
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность

8а,б,в,г
9а,б
10а

уроки
уроки

факультативы
курсы по выбору
элективные
уроки
курсы
11а
элективные
уроки
курсы
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:

Классы
1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

6 дневная учебная неделя
36
37

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
324

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
-

Классы
2-9

10-11
2-11

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие

Сроки проведения
с 25.10. по 28.10.2017
с 20.12. по 24.12.2017
с 21.03. по 24.03.2018
с 22.05. по 25.05.2018
с 20.12. по 23.12.2018
с 22.05. по 25.05.2018

учебный год

с 21.05. по 24.05.2018

З.З.План внеурочной деятельности
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Армавир
средней общеобразовательной школы № 9
на 2017-2018 учебный год
в 5-7 классах
1.Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные
потребности обучающихся и организуется по направлениям развития личности.
План внеурочной деятельности, как и учебный план образовательного учреждения,
являются основными организационными механизмами реализации основной
образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений (не менее трёх на одну параллель, но за время обучения
должны быть реализованы все пять направлений), формы организации, объём
внеурочной деятельности обучающихся, включается отдельным разделом в
основную образовательную программу. Реализация плана внеурочной деятельности
может осуществляться при проведении педагогами регулярных, еженедельных
внеурочных занятий (10 часов), так и при организации занятий крупными блоками «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии т.д.). Часть часов внеурочной
деятельности могут быть использованы в период каникул для организации
тематической лагерной смены, летней школы, реализации проектной деятельности.
При планировании внеурочной деятельности необходимо учитывать
региональные особенности Краснодарского края, города Армавира. Знакомство с
историей и традициями кубанских казаков, изучение основ православной культуры
могут составить содержание внеурочной деятельности.
Особенности
внеурочной
деятельности
отражаются
в Программе
духовно-нравственного развития школьника и в программе по формированию
325

культуры здорового и безопасного образа жизни.
Занятия организуются с первого сентября, во время апробации введения
внеурочной деятельности в практику допускается изменение срока начала
внеурочной деятельности при условии полного выполнения программы курсов.
Наполняемость группы устанавливается от 12 человек в соответствии с запросом
обучающегося и заявления родителей (законных представителей) учащихся.
Каждый учащийся посещает не менее трёх разных направлений, обязательно
включение в каждый год спортивно-оздоровительного направления.
При комплектовании групп учитывается, что бы каждый учащийся посещал
минимум два часа в неделю (66 часов за учебный год) из двух разных направлений,
одно из которых должно быть с преобладанием двигательной активности. (Письмо
от 06.10.2010 №47-11432/10-14.ДОиН КК)
Продолжительность одного занятия (40 мин) утверждается педагогическим
советом. Проведение занятий (темы занятий) и учёт посещаемости фиксируются в
отдельном журнале. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой нагрузки.
Продолжительность учебной недели внеурочной занятости: 6 дней.
Количество часов на год в 5-9-х классах составляет 340 часов.
Классным руководителям необходимо вести общую карту занятости класса и
индивидуальную карту учащихся класса. Данная деятельность классных
руководителей создаёт предпосылки для проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов, включающих и внеурочную деятельность.

2.
Результат внеурочной деятельности определяется комплексно по
нескольким параметрам:
1. Предмет диагностики - анализ общего состояния внеурочной деятельности,
включённость
учащихся в
систему
ВД,
ресурсная
обеспеченность
функционирования системы внеурочной деятельности (определяются наиболее
привлекательные виды деятельности). Выявляются обеспеченность кадрами,
финансовыми и материально-техническими, информационно-методическими
ресурсами.
2. Эффективность внеурочной деятельности:
- становление личностных характеристик школьников;
- детский коллектив (уровень развития детского коллектива, характер
взаимоотношений в нём);
профессиональная позиция
педагога
(используются
показатели
эффективности деятельности классных руководителей, руководителей детских
объединений).
3. Продуктивность внеурочной деятельности:
- уровень достижения ожидаемых результатов;
- достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности;

326

- рост мотивации к внеурочной деятельности (подводится итог занятий
учащегося во ВД «продукт деятельности»);
4.
Удовлетворённость участников деятельности её организацией
результатами.
3. Нормативно - правовая база организации внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности для 5-6-х классов МАОУ СОШ № 9
составлен на основе нормативных документов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 года
№ 1507-р.;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 12.
2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта
основного общего образования» в Краснодарском края с 2012-2013 уч.г. в режиме
пилотных площадок»;
-письмо департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- письмо департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования »;
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18.07.2011
года № 3820 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений
Краснодарского края»;
- письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 09 11.
2011 года № 47-17957/11-14 «О методических рекомендациях по оформлению
программ внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО»;
-письмо департамента образования ми науки Краснодарского края от
08.09.2011 года № 47-13816/11-14 «Об отдельных вопросах финансового
обеспечения введения (ФГОС)»;
-письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 25.01.2012
года № 47-786/12-14 «О содержательных и организационных особенностях
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО»;
- приказ Министерства образования и науки Краснодарского края от 11.02.2013
№ 714 «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений края,
являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с 1 сентября 2013 года».
4. Направления внеурочной деятельности
327

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности,
учитывает индивидуальные потребности учащихся:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Данные направления являются содержательным ориентиром ВД, представляют
собой приоритетные направления при её организации, служат основанием для
разработки соответствующих программ.
5. Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, викторины, олимпиады, конкурсы, элементы поисковой деятельности,
общественно-полезные практики, игры, досуговое общение, художественное
творчество, трудовая деятельность, туристско-краеведческие мероприятия
Любые формы организации ВД представляются в программах ВД разных
типов. (09.11.2011. №47-17967/11-14- письмо департамента образования)
6. Типы программ, используемые при организации внеурочной
деятельности:
- комплексная образовательная программа (последовательный переход от
воспитательных результатов первого уровня к воспитательным результатам
третьего уровня в различных видах ВД);
- тематическая образовательная программа (направленная на получение
воспитательных результатов в определённом проблемном поле использует
возможности различных видов ВД - образовательная программа патриотического
воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.д.);
- образовательная программа ориентированная на достижение результатов
определённого уровня (имеют возрастную привязку: программа приобретение
учащимися социальных знаний, программа, формирующая ценностное отношение к
социальной реальности, программа, дающая ученику опыт самостоятельного
общественного действия);
- образовательные программы по конкретным видам ВД (программы
кружков, секций, студий, творческих объединений);
- индивидуальная образовательная программа для учащихся (могут
являться составляющей частью всех типов программ ВД);
Любой тип программы может быть разработан образовательным учреждением
самостоятельно или на основе переработки примерных программ. Любая программа
должна учитывать возраст учащихся: 1-4 классы - младшие школьники, 5-6 классы
- младшие подростки, 7-9 классы - старшие подростки или программы могут быть
комплексными, тематическими для всего периода обучения школьников с
выделенными этапами для каждой ступени.
Содержание программы определяется педагогической целесообразностью,
запросом учащихся и их родителей.
Программы оформляются в соответствии с письмом департамента образования
328

от 09.11.2011 № 47-17957/11-14 «Методические рекомендации по оформлению
программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО».
Решение педагогического совета школы внеурочная деятельность в 5 -6-х
классах реализуется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы.
Используется оптимизационная модель. Данная модель предусматривает
обязательное участие всех педагогов школы, всех служб школы, всех специалистов
в осуществлении внеурочной деятельности.
Координирующая роль принадлежит классному руководителю, который в
соответствии со своим функциями и задачами взаимодействует с педагогами,
учебно-вспомогательным персоналом.
7.Способы реализации модели внеурочной занятости
Первый способ - формирование индивидуальных образовательных
траекторий в рамках внеурочной деятельности.
Данный способ обеспечивает: создание условий для реального выбора
привлекательных форм и видов внеурочной деятельности;
- возможность перехода учащегося из одной группы в другую (в течение
учебного года);
- вариативность программ ВД;
Второй способ - использование метода проектов.
Содержание проектов определяется с основными направлениями развития
личности традициями школы, региональными особенностями. Содержание может
обеспечивать реализацию всех направлений развития личности. Данный способ
позволяет учитывать особенности школы, возможность перейти из одной группы в
другую (в течение учебного года), обеспечивает вариативность программы.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
8. Таблица - сетка часов учебного плана.
Направление деятельности

Количество часов в неделю

всего

5а

5б

5в

6а

6б

6в

7а

7б

7в

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

1
1

2
1

1
1

1
2

Общекультурное

10
90

Итого:

Годовой план внеурочной деятельности
Направление деятельности

Количество часов в неделю

329

всего

5а

5б

5в

6а

6б

6в

7а

7б

7в

Спортивно-оздоровительное

102

918

Социальное

102

850

Общеинтеллектуальное

612

Духовно-нравственное

34
34

68
34

34
34

34
68

340
340

340

3060

Общекультурное
Итого:

Таблица-сетка часов в 5-7 классах прилагается (Приложение №1-3)

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 5- х классов, реализующих ФГОС,
___________________ на 2017-2018 учебный год_____________
Направления внеурочной
деятельности

Внеурочная
деятельность

ФИО учителя

5
а

5
6

5в

Спортивно-оздоровительное

Основы безопасности
жизнедеятельности

Попов Е.А.

Срыбный В.А
Кочарян М.А.

2
1

Лазарева А.А.

Социальное

секция «Пионербол»
«Вокруг тебя мир»
«Проектирование
социальной
деятельности»
«Патриотическая
личность»
«Проектирование
социальной
деятельности»

Бутрымова
Т.А.
Сморгунова
Е.А.

2
2
1

Чуракова Н.Б.
«Занимательная
математика»
Общеинтеллектуальное

«Загадки русского
языка»

Овсянникова
Е.В.
Безребров.
С.Н.
Морева Н.А.
Остренко П.
С.
Бутрымова
Т.А.

Духовно-нравственное

ОПК

Чайкина М.В.

Общекультурное

«Английский+театр»

Будяненко
О.В.

330

1
1
1
1
1
1

1
1

«Английский+театр»

Толпежникова
Н.П.

Итого:

1
0

1
1
0

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 6- х классов, реализующих ФГОС,
на 2017-2018 учебный год
Направления внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Внеурочная
деятельность

ФИО учителя

6
а

6
б

6в

«Пешеходный туризм»

Зеленкин
В.В.

Попов Е.А.

Основы безопасности
жизнедеятельности
«Здоровым быть
здорово»
«Здоровым быть
здорово»
«Проектирование
социальной
деятельности»
«Проектирование
социальной
деятельности»
«Патриотическая
личность»
«Занимательная
математика»

Общеинтеллектуальное
«Загадки русского
языка»
«Золотое слово»

Ширинян
А.Б.
Кочарян
М.А.
Карабина Т.
Г.

1
2

Черепанова
Л.В.
Свинцова
Л.В.
Переверзева
Т.М.
Чуракова
Н.Б.
Овсянникова
Е.В.
Бутрымова
Т.А.
Майорова
О.Г.

2
2
1
1
1
1

Духовно-нравственное

ОПК

Чайкина
М.В.

Общекультурное

«Г еография родного
края»

Черепанова
Л.В.

1
0

Итого:

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МАОУ СОШ №9
для учащихся 7- х классов, реализующих ФГОС,
331

на 2017-2018 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное

Социальное

Внеурочная
деятельность
Секция «Волейбол»
Основы безопасности
жизнедеятельности
«Культура здорового и
безопасного образа
жизни»
«Проектирование
социальной
деятельности»
«Традиционная
культура кубанского
казачества»
«Проектирование
социальной
деятельности»
История и
современность
кубанского казачества
«Занимательная
математика»

Общеинтеллектуальное
«В мире поэтического
слова»

Духовно-нравственное

ФИО учителя

7
а

7
б

7в

Лукьянов И.В.

Попов Е.А.

Ширинян А.Б.

Переверзева
Т.М.

Будяненко
О.В.

Мкртычан
И.А.

Будяненко
О.В.
Переверзева
Т.М.
Чуракова Н.Б.
Овсянникова
Е.В.
Бутрымова
Т.А.

1
1
1
1
1

Морева Н.И.

ОПК
«История родного
города»

Чайкина М.В.
Тимошенко
А.В..

«Английский + театр»

Толпежникова
Н.П.

«Занимательный
французский»

Аничкова Л.В.

Итого:

1
0

Общекультурное

1
1

3.3.ЭФФЕКТИВНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПИРАЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИЕ п р и н ц и п ы :

ПРИНЦИП УЧЕТА ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И
РОДИТЕЛЕЙ. ДЛЯ ЭТОГО НЕОБХОДИМО ВЫ1ЯВЛЕНИЕ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ
И
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
СООТНЕСЕНИЕ
ЗАПРОСА
С
КАДРОВЫЫМ И
332

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ РЕСУРСОМ УЧРЕЖДЕНИЯ, ОСОБЕННОСТЯМИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ.

ПРИНЦИП
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ.
ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАКСИМАЛЬНОЙ СТЕПЕНИ
УЧИТЫВАЮТСЯ ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ, ПОДДЕРЖИВАЮТСЯ
ПРОЦЕССЫ СТАНОВЛЕНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И
СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, СОЗДАЮТСЯ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРО
ВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОПОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ, САМОУТВЕРЖДЕНИЯ.

ПРИНЦИП
РАЗНООБРАЗИЯ
НАПРАВЛЕНИЙ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ РЕАЛИЗАЦИЮ МАКСИМАЛЬНОГО
КОЛИЧЕСТВА НАПРАВЛЕНИЙ И ВИДОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ПРЕДОСТАВЛЯЮЩИХ ДЛЯ ДЕТЕЙ РЕАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СВОБОДНОГО
ВЫБОРА, ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОБ СВОИХ СИЛ И СПОСОБНОСТЕЙ В
РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОИСКА СОБСТВЕННОЙ НИШИ ДЛЯ
УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЖЕЛАНИЙ, ИНТЕРЕСОВ.

ПРИНЦИП ОПТИМАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО И
КАНИКУЛЯРНОГО ПЕРИОДОВ УЧЕБНОГО ГОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ.
ИНФОРМАЦИЯ О ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ЗАНЯТИЙ ДОЛЖНА
СОДЕРЖАТЬСЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КРУЖКА, СТУДИИ.

ПРИНЦИП УЧЕТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКТА, ИСПОЛЬЗУЕМОГО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

ПРИНЦИП УСПЕШНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ. УСИЛИЯ
ОРГАНИЗАТОРОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЯЮТСЯ НА
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА. ВАЖНО,
ЧТОБЫ ДОСТИГАЕМЫЕ РЕБЕНКОМ РЕЗУЛЬТАТЫ БЫЛИ НЕ ТОЛЬКО
ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМЫМИ, НО И ЦЕННЫМИ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОГО
ОКРУЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЗДАЁТ
УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЕТ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
СПОСОБСТВУЕТ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫБОРЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПРОФИЛЯ
ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/
ФАКУЛЬТАТИВЫ,
КРУЖКИ,
ОБЪЕДИНЕНИЯ,
ПРОФИЛЬНЫЙ
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ, ЭКСКУРСИИ, ВИКТОРИНЫ, КОНКУРСЫ,
ЭЛЕМЕНТЫ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЕ ПРАК333

ТИКИ, ИГРЫ, ДОСУГОВОЕ ОБЩЕНИЕ, ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО,
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ,
СОЦИАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
(СОЦИАЛЬНО
ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ); СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ И
ПАТРИОТИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЙ,
ПРЕДУСМОТРЕННЫХ
В
РАМКАХ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ФОРМИРУЕТСЯ С УЧЁТОМ
ПОЖЕЛАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ).
Формат реализации курсов внеурочной деятельности .Часы, отведённые
на внеурочную деятельность, реализуются по выбору учащихся и родителей, но не
более 10 часов в неделю на одного учащегося.Для реализации внеурочной дея
тельности программы курсов предполагается как проведение регулярных ежене дельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовать
занятия крупными блоками - «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии, КТД,
субботники, акции и т.д.). Часть часов внеурочной деятельности используется в
период каникул. Группы на курсы внеурочной деятельности формируются как из
учащихся одного класса, так и из учеников параллели классов. Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной
программой. Занятия имеют аудиторную и внеаудиторную занятость (экскурсии,
походы и т.д.)
Режим внеурочных занятий. Внеурочная деятельность является равно правным, взаимодополняющим компонентом базового образования. В отдельно
взятых классах, в смешанных группах, расписание проведения занятий внеурочной
деятельностимогут отличаться. Используется линейного расписание внеурочных
занятий, когда внеурочные занятия проводятся до или после уроков. Расписание
занятий внеурочной деятельности и продолжительность занятий составляется с
учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся и требо ваний СанПиН 2.4.2.2821-10 и утверждается руководителем образовательного
учреждения. Продолжительность обучения в течение учебного года 34 недели.Продолжительность учебной недели- 6 дней.Продолжительность одного занятия
составляет 40 минут (в соответствии с нормами СанПин.)Между началом вне урочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не менее 40 ми
нут для отдыха детей.
П рограммно -методическое обеспечение плана внеурочной деятельно СТИСООТВЕТСТВУЕТ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ООО.

Пр о г р а м м ы в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и н а п р а в л е н ы н а :
-расширение содержания программ общего образования;
- реализациюосновных направленийрегиональной образовательной политики;
- формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы,реализуемыевовнеурочнойдеятельностишкольниковразработаныобразователь
ным учреждениемсамостоятельноили на основе переработки примерных образо334

вательных программ. Для разработки рабочих программ внеурочной
деятельности
педагогами
МАОУ
СОШ
№
9
использованыПримерныепрограммывнеурочной деятельности«Внеурочная
деятельность школьников», серия «Стандартывторого поколения».
Программы по внеурочной деятельности соответствуют нормативно правовым требованиям, в том числе утвержденным СанПиН. Выбор форм
внеурочной деятельности опирается на достижение результата определенного
уровня. При разработке программы выстраивается логика перехода от
результатов одного уровня к результатамдругого.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы;
- тематические образовательные программы;
- по конкретным видам внеурочной деятельности.
В соответствиистребованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развитияличности:
Направление

Решаемыезадачи

Реализация

Комплексная программа
объединения «Школьный
мир», Кружок «Строевая
подготовка». По итогам
работы проводятся конкурсы,соревнования,
показательные
выступления, Дни здоровья,
Общекультурно - формирование общей культуры Профильный
ребенка, расширением его знаний о лингвистический
лагерь
е
мире и о себе, социального опыта, «Влюбляйся в английский»,
«Яудовлетворение
познавательного Факультатив
интереса ребенка, расширение его исследователь»,
информированности в конкретной Факультатив
«Проектная
образовательной области, обогащение деятельность»
навыкам
общения
исовместной (лингвострановедение).
деятельности
Результатами
работы
становятся
концерты,
Духовно
формирование
осознанного
и Комплексная программа
нравственное уважительного отношения к традициям объединения «Школьный
русского народа; к художественному мир», Факультатив
творчеству,
укрепление «Проектная деятельность».
нравственности, основанной на свободе По итогам внеурочной
воли и духовных отечественных деятельности проводятся
традициях;
формирование
основ конкурсы, выставки, ро
нравственного самосознания личности; левые игры,
развитие трудолюбия, способности кисследовательские проекты.
преодолению
трудностей,
целеСпортивно
оздоровительно
е

- формирование основ здорового и
безопасного образа жизни у
обучающихся; освоение норм
веденияздорового образа жизни, норм
сохранения и поддержания
физического, психического и
социального здоровья.

335

Общеинтеллект развитие
интеллектуальных Факультатив
способностей,
ориентацию
на «Нестандартные задачи по
уальное
мотивацию
познавательной математике», Факультатив
деятельности
детей,
расширение «Занимательная
матема
кругозора, получением знаний по тика», Факультатив «Язык
изучаемой дисциплине, формированием мой
друг
мой»,
навыков
исследовательской Факультатив
«Тайна
деятельности, развитием творческих русского
языка»,
способностей к научной деятельности, Факультатив
«Секреты
формированием необходимых навыков математики»,
Кружок
для исследовательской деятельности, «Занимательный
умением
претворять
свою немецкий».
Социальное
программа
- освоение детьми положительного Комплексная
социального опыта, социальных ролей и объединения «Школьный
установок,
выработку ценностных мир».
ориентаций,
развитие
навыков По итогвм работы в данном
проводятся
организации и осуществления со направлении
трудничества
с
педагогами, конкурсы, выставки, защита
сверстниками, родителями, старшими проектов,
соревнования,
детьми в решении общих проблем; трудовые
десанты,
укрепление доверия к другим людям; экологические акции, по
развитие
доброжелательности
и сещение
кинотеатров,
^Л/ГГЬТТТТГЬТТОГГШГЬТТ___________________________т л -г о т ,т т з т т т т т з т л г > -г т т

Т Р О Т П Л Р ___аТАГТТЛТТ

т т тт с г__

Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды
внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- основы духовно-нравственной культуры народов России
- социальные практики и профессиональные пробы.
МАОУ СОШ № 9 располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся, которая соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам,:
все кабинеты, оснащены мультимедийным оборудованием, в том чис леинтерактивными досками,
компьютерныйкласс, передвижной компьютерный комплекс,
класс дистанционного образования,
336

кабинет по профилактике наркомании и пропаганды здорового образажизни
«Антинарко»,
- кабинет безопасности дорожного движения,
- столовая на 200 посадочных мест;
- медицинскийкабинет,
- актовый зал, оборудованными компьютерной техникой, музыкальным
центром, мультимедиынймоборудованием,
- информационно-библиотечный центр, оборудованный мультимедийной
техникой, подключенный к локальной сети Интернет, имеющий медиатеку,
состоящую из набора дисков по различным областям знаний, и библиотечный
фонд, включающий учебную и художественнуюлитературу;
- музей истории ВМФ «Морская душа»
- спортивнаяплощадка,
- спортивный зал
- площадка для проведения практических тренировочных занятий поПДД,
- кабинет технологии (оборудован мультимедийной доской, имеется
мультимедийноеоборудование),
- мастерские (оборудованы мультимедийной доской, мультимедийным
оборудованием).
К адровые условия для реализации внеурочной деятельности :

Занятия
по внеурочной
деятельности
проводят
опытные
квалифицированные педагоги школы: учителя - предметники, классные
руководители. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должности «учитель», приказа
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. №761 «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»,
раздел«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования».
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС
ООО. 3.2.Сиситема условий реализации основной образовательной
программы
3.2.1.Кадровые условия

МАОУ СОШ № 9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
337

основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характери стики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные ха рактеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную долж ность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осу
ществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятель ности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образова
тельными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, фор мируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной програм мы основного общего образования может строиться по схеме:

- должность;
- должностные обязанности;
- количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
- уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогиче
ских работников. Основным условием формирования и наращивания необходи

мого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
338

В ООП образовательной организации представлены планы-графики, вклю
чающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педаго
гических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занима емой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Ми нобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а
также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучаю щих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также опреде ления стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педаго
гических работников . Результативность деятельности может оцениваться по

схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
Критерии разработаны образовательной организацией на основе планиру
емых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответ
ствии со спецификой основной образовательной программы образовательной ор ганизации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследо
ваний. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учи тывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровожде нию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная го
товность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной
339

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
При этом используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по про блемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных парт неров образовательной организации по итогам разработки основной образова
тельной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной обра
зовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности ра
боты в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажер
ских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по от
дельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осу
ществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогиче ского и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Анализ укомплектованности кадрами и
уровня квалификации педагогических работников

340

Должность Должностные обязан Соотношение Выполнение требований к уровню
квалификации в соответствии с
ности составлены в
количества
соответствии с тариф имеющихся
ЕКС
работников к
ноКПК
Кв.
Высшее
количеству
квалификационными
по Катего
профессиональ
требуемых
характеристиками
рия
ФГО
ное
высшая
образование по С
профилю
Заместитель Координирует работу
директора по преподавателей,
воспитателей,
учебной
разработку
работе-1
учебно-методической
и иной документации.
100 %
100 %
1/1
Обеспечивает совер
шенствование методов
организации образова
тельного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
Заместитель Координирует работу
директора по классных руководите
воспитатель лей Обеспечивает со
ной работе-1 вершенствование
методов организации
100 %
100 %
1/1
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
Учителя
Осуществляют обуче
математики - 5 ние и воспитание обу
5/5
100 %
100 % 83 %
чающихся, способ
Учителя рус ствует формированию
ского языка и общей культуры лич
6/6
100 %
100 % 43%
литературы- ности, социализации,
Учителя ино осознанного выбора и
освоения образова
странного
6/6
100 %
100 % 50 %
тельных программ.
языка -6
Учителя ис
тории и об3/3
100 %
100 % 75%
ществознания-4
Учитель гео
100 %
100 % 100%
1/1
графии-1
Учителя фи
100 %
100 % 100%
1/1
зики-2
Учителя био
логии- 1
Учителя хи
мии-1
Учитель му
зыки - 1
Учитель
Учителя тех
нологии-2
Учителя физ.
культуры-2
Учитель
Педагог-

1/1

100 %

1/1

100 %

100%

1/1

100 %

1/1

100 %

2/2

100 %

2/2

100 %

50%

1/1

100 %

Медработник По согласованию
-1
(МУЗ ДГБ)
Работники По согласованию
пищеблока - («Пищеторг»)
5
Техперсонал
- 13

1/1

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФКГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФКГОС.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
- осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
- иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель
его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики
учебного предмета; - иметь научно обоснованные знания и умения,
позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности,
мотивационные, операционные, коммуникативные_и когнитивные ресурсы).
Критерии оценки достижения необходимого уровня профессиональной
компетентности педагогических работников школы представлены в таблице
«Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Показатели
оценки
№ Базовые компетентности Характеристики
компетентностей
компетентности
п/п педагога

342

гг

компетентность — Умение
создавать
Вера в силы и возможности Данная
является
выражением ситуацию
успеха
для
обучающихся
гуманистической
позиции обучающихся;
педагога.
Она
отражает
— умение осуществлять
основную задачу педагога
раскрывать потенциальные грамотное педагогическое
возможности обучающихся. оценивание,
Данная
компетентность мобилизующее
определяет позицию педагога академическую
в
отношении
успехов активность;
обучающихся. Вера в силы и умение
находить
возможности обучающихся положительные стороны у
снимает
обвинительную каждого
обучающегося,
позицию
в
отношении строить образовательный
обучающегося,
процесс с опорой на эти
свидетельствует о готовности стороны,
поддерживать
поддерживать
ученика, позитивные
силы
искать пути и методы развития;
отслеживающие успешность — умение разрабатывать
его деятельности. Вера в
индивидуально-ориентиро
силы и возможности ученика
ванные образовательные
есть отражение любви к
обучающемуся.
Можно проекты
сказать, что любить ребёнка

343

T Интерес к внутреннему

миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру Умение составить устную
обучающихся предполагает и
письменную
не
просто
знание
их характеристику
индивидуальных
и обучающегося,
возрастных особенностей, но отражающую
разные
и
выстраивание
всей аспекты его внутреннего
педагогической деятельности мира;
выяснить
с опорой на индивидуальные — умение
особенности обучающихся. индивидуальные
Данная
компетентность предпочтения
определяет
все
аспекты (индивидуальные
педагогической деятельности образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу.

1.3 Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом

1.4 Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность. Уверенность
в себе

В основе данной
— Осознание целей и
компетентности лежит вера в ценностей педагогической
деятельности;
собственные силы,
собственную эффективность. — позитивное настроение;
Способствует позитивным
желание работать;
отношениям с коллегами и — высокая
обучающимися. Определяет профессиональная
позитивную направленность самооценка
на педагогическую
деятельность

344

— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт
не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённ
ых ситуаций

— II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.1
компетенция, — Знание
Умение перевести тему Основная
образовательных
урока в педагогическую обеспечивающая
эффективное целеполагание стандартов и реализующих
задачу
в
учебном
процессе. их программ;
Обеспечивает
реализацию — осознание
субъектсубъектного нетождественности темы
подхода,
ставит урока и цели урока;
обучающегося в позицию владение конкретным
субъекта
деятельности, набором способов
лежит
в
основе перевода темы в задачу
формирования
творческой
личности
2.2

компетентность — Знание
возрастных
Умение
ставить Данная
конкретизацией особенностей
педагогические цели и является
предыдущей. Она направлена обучающихся;
задачи
сообразно
на
индивидуализацию — владение методами
возрастным
и обучения и благодаря этому
перевода цели в учебную
индивидуальным
связана с мотивацией и задачу на конкретном
особенностям
общей успешностью
возрасте
обучающихся

— III Мотивация учебной деятельности
3^ Умение обеспечить успех в Компетентность,
— Знание возможностей
позволяющая обучающемуся конкретных учеников;
деятельности
поверить в свои силы,
— постановка
учебных
утвердить себя в глазах
задач в соответствии с
окружающих,
один
из
главных способов обеспечить возможностями ученика;
позитивную
мотивацию — демонстрация успехов
обучающихся родителям,
учения
одноклассникам
3.2 Компетентность
в Педагогическое оценивание — Знание многообразия
служит
реальным педагогических оценок;
педагогическом
инструментом
осознания — знакомство
с
оценивании
обучающимся
своих
литературой по данному
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов вопросу;
невозможно
обеспечить — владение различными
субъектную
позицию
в методами оценивания и их
образовании
применение

345

3 3 ^ Умение
превращать Это одна из важнейших — Знание
интересов
обучающихся,
их
учебную
задачу
в компетентностей,
обеспечивающих мотивацию внутреннего
мира;
личностно значимую
учебной деятельности
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
— IV. Информационная компетентность
4 ^ Компетентность
генезиса
в Глубокое знание предмета — Знание
преподавания, сочетающееся формирования
предмете преподавания
с общей культурой педагога. предметного
знания
Сочетание
теоретического (история, персоналии,
знания с видением его для решения каких
практического применения, проблем
что является предпосылкой
разрабатывалось);
установления
личностной
—
возможности
значимости учения
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
—
владение методами
решения различных задач;
— свободное
решение
задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных

346

Компетентность в методах Обеспечивает возможность — Знание нормативных
эффективного
усвоения методов и методик;
преподавания
знания
и
формирования — демонстрация
умений,
предусмотренных
личностно
программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и ориентированных методов
развитие
творческой образования;
— наличие своих находок
личности
и
методов,
авторской
школы;
знание
современных достижений
в
области
методики
обучения, в том числе
использование
новых
информационных
технологий;
— использование
в
учебном
процессе
современных
методов
обучения

347

осуществить — Знание теоретического
Компетентность
вПозволяет
субъективных
условиях индивидуальный подход кматериала по психологии
организации
характеризующего
деятельности
(знание
образовательного процесса.
учебных Служит
учеников
и
условием индивидуальные
коллективов)
гуманизации
образования. особенности
Обеспечивает
высокую обучающихся;
методами
мотивацию академической — владение
диагностики
активности
индивидуальных
особенностей (возможно
со
школьным
психологом);
— использование знаний
по
психологии
в
организации
учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии; учёт
особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности

348

4.4^ Умение
самостоятельный
информации

постоянный — Профессиональная
вести Обеспечивает
поиск профессиональный рост и любознательность;
гворческий
подход
кумение пользоваться
педагогической
различными
деятельности. Современная информационно-поисковы
ситуация быстрого развития ми технологиями;
предметных
областей, — использование
появление
новых
педагогических технологий различных баз данных в
предполагает непрерывное образовательном процессе

обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
— V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5Л Умение
разработать — Знание
разработать Умение
образовательную программу образовательных
образовательную
является базовым в системе стандартов и примерных
программу,
выбрать
программ;
профессиональных
учебники
и
учебные компетенций. Обеспечивает
— наличие персонально
комплекты
реализацию
принципа разработанных
академических свобод на образовательных
основе
индивидуальных
программ: характеристика
образовательных программ.
программ
по
Без умения разрабатывать этих
образовательные программы содержанию, источникам
в современных условиях информации;
невозможно
творчески — по материальной базе,
организовать
на
которой
должны
образовательный
процесс. реализовываться
Образовательные программы программы;
по
учёту
выступают
средствами
индивидуальных
целенаправленного влияния
на развитие обучающихся. характеристик
Компетентность в разработке обучающихся;
образовательных программ — обоснованность
позволяет
осуществлять используемых
преподавание на различных образовательных
уровнях
обученности
и программ;
развития обучающихся

349

типичных
Умение
принимать Педагогу
приходится — Знание
решения в различных постоянно
принимать педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагогических ситуациях решения:
педагога
для
своего
— как
установить решения;
дисциплину;
— владение
набором
— как
мотивировать решающих
правил,
академическую активность; используемых
для
— как вызвать интерес у различных ситуаций;
владение
критерием
конкретного ученика;
предпочтительности при
как обеспечить понимание и выборе того или иного
г.
д.
Разрешение решающего правила;
педагогических
проблем
— знание
критериев
составляет
суть
достижения цели;
педагогической
— знание
нетипичных
деятельности.
конфликтных ситуаций;
При решении проблем могут
— примеры разрешения
применяться как стандартные
конкретных
решения
(решающие
педагогических ситуаций;
правила), так и творческие
— развитость
(креативные)
или
педагогического
интуитивные
мышления
— VI. Компетенции в организации учебной деятельности
ЬТГ^

Компетентность
установлении
субъект-субъектных
отношений

вЯвляется одной из ведущих в— Знание обучающихся;
в
системе
гуманистической — компетентность
педагогики.
Предполагает целеполагании;
способность
педагога
к— предметная
компетентность;
взаимопониманию,
установлению
отношений — методическая
сотрудничества, способность компетентность;
к
слушать
и
чувствовать, — готовность
выяснять
интересы
и сотрудничеству
потребности
других
участников образовательного
процесса,
готовность
вступать в помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога

350

6 2 ^ Компетентность
в Добиться
понимания — Знание того, что знают
обеспечении
понимания учебного
материала
— и понимают ученики;
владение
педагогической задачи и главная задача педагога. — свободное
Этого понимания можно изучаемым материалом;
способах деятельности
включение
достичь путём включения осознанное
учебного
нового материала в систему нового
в
систему
уже освоенных знаний или материала
знаний
умений
и
путём освоенных
демонстрации практического обучающихся;
применения
изучаемого — демонстрация
практического
материала
применения
изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
6.3 Компетентность
в Обеспечивает
процессы — Знание
функций
педагогическом
оценивании

стимулирования
учебной педагогической оценки;
активности, создаёт условия — знание
видов
для
формирования педагогической оценки;
того,
что
самооценки,
определяет — знание
процессы
формирования подлежит оцениванию в
педагогической
личностного
«Я»
деятельности;
обучающегося, пробуждает
— владение
методами
гворческие силы. Грамотное педагогического
педагогическое оценивание оценивания;
должно направлять развитие — умение
обучающегося от внешней продемонстрировать эти
оценки
к
самооценке. методы на конкретных
Компетентность
в примерах;
перейти
от
оценивании других должна — умение
сочетаться с самооценкой педагогического
оценивания к самооценке
педагога

351

Компетентность
организации
информационной
деятельности
обучающегося

вЛюбая
учебная
задача — Свободное
владение
разрешается,
если учебным материалом;
типичных
основыобучающийся
владеет знание
необходимой для решения трудностей при изучении
^конкретных тем;
информацией и знает спосо
способность
дать
решения. Педагог должен
дополнительную
обладать компетентностью в
информацию
или
гом, чтобы осуществить или
организовать
поиск
организовать
поиск
дополнительной
необходимой для ученика
информации,
информации
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение
использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)

352

6 3 ^ Компетентность
современных
в Обеспечивает эффективность — Знание
средств
и
методов
использовании
учебновоспитательного
построения
современных средств и процесса
образовательного
систем
организации
процесса;
учебно-воспитательного
— умение
использовать
процесса
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
6.6

системы
Компетентность в способах Характеризует
уровень Знание
умственной деятельности владения
педагогом
и интеллектуальных
обучающимися
системой операций;
— владение
интеллектуальных операций
интеллектуальными
операциями;

353

3.2.1.

Психолого-педагогические условия

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого -педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного про
цесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом спе
цифики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры ар гументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно
методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: ин
дивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной органи
зации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого -педагогического сопровождения
можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;

354

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психолого педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Психологическое сопровождение в МАОУ СОШ № 9 реализуется на
основе планирования психолого-педагогической работы. Педагог-психолог и
классные руководители ежегодно составляют план психолого-педагогической
работы в соответствии с актуальными возрастными задачами и индивидуаль
ными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед
образовательным учреждением. Планирование предусматривает индивиду альную и групповую работу с учащимися, сопровождение общешкольных и
воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических условий для развития личности обучающегося и их успешного
обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучаю
щегося и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения.
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обуче
нии.
Работая с классами, отдельными обучающимися по новым образовательным
стандартам, психолог планирует свою деятельность исходя из о с н о в н о й
о б р а з о в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы о с н о в н о го о б щ е го о б р а зо в а н и я которая является
основным документом основной школы.
Психолого-педагогическими условиями реализации основной образова
тельной программы основного общего образования являются:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к основной ступени общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обу
чающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психоло -

355

гического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и без
опасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифферен
циация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способ
ностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая под
держка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и от
ветственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправле ния);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (ин
дивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образова
тельного процесса основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Г рупповое

На уровне класса

На уровне ОУ

В соответствии с приоритетными задачами в области образования выделя ются следующие основные направления психолого-педагогического сопровож
дения в начальной школе:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Развитие экологической культуры.
4. Выявление и поддержка одаренных детей.
5. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребно
стями.
6. Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.
7. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
8
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через
развитие универсальных учебных действий у обучающихся

356

Основные формы сопровождения

Консультир
ование
Развивающа
я рабо
та

Диагнос
тика
Профила
ктика____
Коррекционна
я работа____

Экспер
тиза
Просве
щение

предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работни кам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и разви тия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Д и а г н о с т и к а индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состо яния школьников, влияющих на процесс обучения. Составление индивидуаль
ного образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образова
тельного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация
условий для реализации индивидуального маршрута развития.
К о н с у л ь т и р о в а н и е (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать
по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Р а з в и в а ю щ а я р а б о т а (индивидуальная и групповая) - формирование по
требности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в дея тельности и общении.
К о р р е к ц и о н н а я р а б о т а (индивидуальная и групповая) - организация ра
боты, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
П р о с в е щ е н и е и образование (психологическое) детей и взрослых - фор
мирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного лич
ностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нару
шений в становлении личности и развитии интеллекта.
Э к с п е р т и з а (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образо вательного учреждения).
Психолого-педагогическая служба в школе обеспечивает эффективное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса, является ресурсом реализации стандарта и многократно снижает рис ки, которые могут влиять на эффективность деятельности, уменьшить негатив ные последствия влияния дестабилизирующих инновационные процессы факП роф илакт ика -

357

торов.
3.3.3. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на расходные обязательства, обеспечи вающие конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования.
Муниципальное задание МАОУ СОШ № 9 с обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Исполнение расходных обязательств по финансированию реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Р еги о н а л ьн ы й р а с ч ё т н ы й п о д уш ево й н о р м а т и в — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях Краснодарского края в соответствии
с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Сметой МАОУ СОШ №9 средства распределяются на следующие расходы:
• оплату труда работников, учитываться затраты рабочего времени педаго гических работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям.
Расходы на содержание здания и коммунальные расходы, осуществляются
из местного бюджета.
Соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала объёма фонда оплаты
труда педагогического персонала 30%/70% от общего объёма фонда оплаты
труда. Соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда в
МАОУ СОШ № 9 составляет от 30 %. Соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда 80%/20%.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в коллективном договоре. Положением о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями.

358

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, порядок распределения стимулирующих выплат,
предусматривающий участие органа общественного управления Управляющего
совета в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда. В критерии и
показатели результативности и качества, включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта,
повышение уровня профессионального мастерства. Финансовое обеспечение
ООП ООО МАОУ СОШ № 9 гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения специалистами, имеющими базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной про фессиональной
деятельности,,
обладающими
необходимым
уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования в течении всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, формированию универсальных учебных
действий,
достижению
планируемых
результатов
на
основе
системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания, позволяющих в полном объёме
реализовать Требования к результатам освоения основной образовательной
программы;
- формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию ООП
ООО;
- создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ.
Материально-технические условия

обеспечивают: возможность достижения обучающимися установленных Стан дартом требований к результатам освоения основной образовательной програм мы среднего общего образования, соблюдение санитарно-гигиенических норм
образовательного процесса, санитарно-бытовых условий, пожарной и электро
безопасности, требований охраны труда, возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в здание
школы.
Школа размещена в здании общей площадью 4975 кв. м, удалённом от меж
квартального проезда на расстояние 100-170 м. Имеется самостоятельный зе
мельный участок площадью 0,5 га. Территория участка имеет ограждение по
всему периметру. Более 50 % площади территории засажены деревьями и ку
старником. Земельный участок имеет разделение на учебно-опытную, физкуль
турно-спортивную, хозяйственную и зону отдыха. Площадь учебно-опытного
участка 0,5 га.
Физкультурно-спортивная зона размещена за полосой зелёных насажде
ний. Оборудованная спортивно-игровая площадка имеет твёрдое покрытие,

359

обеспечивает выполнение учебных программ по физической культуре, а также
проведение других оздоровительных мероприятий.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны Зона отдыха включает в себя
площадку для подвижных игр детей во время перемен возле выхода из здания и
зелёную зону для тихого отдыха. Хозяйственная зона располагается со стороны
входа в производственные помещения столовой. Въезды и подходы к зданию
асфальтированы. По периметру школьного здания установлено наружное осве
щение.
Согласно проекту вместимость школьного здания 1200 человек: 600 че ловек в одну смену. Здание имеет все виды благоустройства: водопровод,
центральное отопление, централизованное водоснабжение и канализацию.
Обеспечивается воздушный, питьевой, световой, тепловой режимы в
соответствии с требованиями СанПиН. Высота учебного корпуса 4 этажа.
На первом этаже расположены: холл, спортивный зал, кабинеты для обучаю щихся I ступени, столовая.
Площадь спортивного зала 12*24 м, с раздевалками, душевыми, сан. ком
натами для мальчиков и девочек, комнатой для инструктора. Зал оснащён игро вым, спортивным оборудованием и инвентарём.
Столовая рассчитана на 180 посадочных мест. Столовая полного цикла работает
на сырье, имеет горячий, холодный, мясо-рыбный, кондитерский и овощной
цехи, раздаточную, оборудованную мармитами, моечные для столовой и ку хонной посуды, кладовые для сухих продуктов и овощей, холодильники для
хранения мясных и особо скоропортящихся продуктов, бытовые помещения для
персонала. Гигиеническая зона облицована кафельной плиткой, установлены
электрополотенца. На окна установлены жалюзи.
На втором этаже расположен актовый зал, библиотека, кабинеты химии, физики,
биологии, информатики и другие кабинеты для учащихся II и III ступени.
Актовый зал рассчитан на 120 посадочных мест, имеет 3 дополнительных по мещения: для хранения костюмов, технических средств по 10 кв. м и помещение
для репетиций - 50 кв. м.
В библиотеке выделены зоны: читательские места, информационный пункт, ме сто для работы с каталогами, фонды открытого доступа, фонды закрытого хра нения. Книжный фонд библиотеки составляет 16 000 экз., из них фонд учебников
более 5 000 экз.
Лицензирован медицинский и процедурный кабинеты, в которых фельдшер МУЗ
«Детская поликлиника» обеспечивает медицинское сопровождение обра
зовательной деятельности.
Для обеспечения всех предметных областей урочной и внеурочной деятель
ности в МАОУ СОШ № 9 все кабинеты школы оборудованы необходимой
ученической мебелью автоматизированными рабочими местами для обучаю
щихся и педагогических работников.

360

Изобразительное искусство
ОБЖ

Кабинет ИЗО
Кабинет ОБЖ

1
Физическая культура

Спортзал

Спортивная площадка

Количество учебных кабинетов в здании МАОУ СОШ № 9
Предметы учебного плана

Профиль кабинета

Количество

Основное и среднее общее образование
4
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика

Кабинеты русского языка и
литературы
Кабинеты иностранного
языка
Кабинеты математики

1
4

Алгебра
Геометрия
Информатика
История

Кабинеты информатики
Кабинеты истории,
обществознания

1
2

Кабинет географии

Кабинет физики
Кабинет химии

Обществознание
Право
Экономика
Кубановедение
География
Физика
Химия

1
Биология
Музыка

Кабинет биологии

Кабинет музыки

1
361

3.4.5.
Информационно-методические условия реализации ООП
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
информационно-образовательной средой, представленной в МАОУ СОШ № 9
с
следующими информационными образовательными ресурсами,
информационно-телекоммуникационными средствами и педагогическими
технологиями.
Управление учебно-воспитательным процессом
Профиль
№
1 кабинет директора

Оборудование

ПК, МФУ, сеть Интернет
2

кабинет секретаря

штаб воспитательной
работы

ПК, МФУ, сеть Интернет
2 НБ, МФУ, сеть Интернет

медицинский

кабинет заместителя
директора по УР

ПК, МФУ, принтер, сеть Интернет

6
7

кабинет психолога

ПК

ПК, МФУ

учительская/ методический
кабинет
ПК, МФУ, сеть Интернет

Оборудование, используемое в образовательном процессе:
Общее количество учебного оборудования, используемого
непосредственно в учебно-воспитательном процессе, в школе составляет:
• компьютеров (ПК+НБ) 24 единицы ,
• мультимедийного оборудования - 18 единиц,
• интерактивных досок - 20 единиц

362

3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Созданные в МАОУ СОШ №9 условия соответствуют требования ФГОС
ООО, обеспечивают
достижение планируемых
результатов, учитывают особенности школы, предоставляют возможность
взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума
и сетевого взаимодействия.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Проведение
комплексных мониторинговых
исследований
результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит свое отражение
в анализе проделанной работы за год (анализ условий и ресурсов реализации
ООП ООО, установление степени их соответствия требованиям ФГОС, целям и
задачам ООП ООО, выявление проблемных зон). План работы школы
способствует
своевременному
принятию
административных решений,
организации работы с родителями, профессиональному росту учителей,
разработку механизмов достижения целевых ориентиров.
Сформированы творческие группы, позволяющие системно накапливать
методический материал, информировать учителей (на заседаниях предметных
методических объединений, методическом совете, педагогическом совете) и
родителей о проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей,
непрерывность профессионального развития и вести подготовку новых кадров
к работе по ФГОС ООО.
Таким образом, основные механизмы- планирование (анализ системы
условий, имеющихся в школе, составление дорожной карты), организация
(отработка механизмов взаимодействия
между участниками
образовательного процесса, проведение собраний, совещаний, разработка
системы мотивации и стимулирования), контроль (эффективная система
контроля, диагностика эффективности внедрения системы педагогических
процедур, направленных на достижение ожидаемого результата)

363

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО СОЗДАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
реализации основной образовательной программы
в МАОУ СОШ № 9 в 2017-2022 учебном году

364

№
1

Сроки реализа
Ответственные
ции
1. Создание нормативного обеспечения образовательного процесса
Обновление документов, регламентирующих
Наличие Управляющего совета о По мере необ
Директор
деятельность школы в связи с реализацией ФГОС введении в образовательной
ходимости и по
организации ФГОС ООО.
мере изменения
ООО.
Внесение изменений в Устав, замена нормативной
лицензии, свидетельства об
базы
Разработка
примерной
основной Разработка учебного циана, рабочих
Заместители
К 1 сентября
образовательной программы на основе общего программ учебных предметов курсов,
директора по УР и
образования
основной
образовательной дисциплин, модулей; календарного
УМР
программы образовательной организации
годового учебного графика
Утверждение образовательной
программы организации,
осуществляющей образовательную
деятельность. Разработка и
Разработка локальных актов,
Заместители
Формирование
и
актуализация
банка
Сентябрь
нормативноправовых документов школьного
устанавливающих требования к
директора по УР и
различным объектам
УМР, ВР
уровня, обеспечивающих реализацию ФГОС
инфраструктуры
ООО
общеобразовательного учреждения с По мере необ
учетом требований к минимальной ходимости и по
оснащенности образовательного мере изменения
процесса. Приказ об утверждении ло нормативной
базы
кальных актов (о внеурочной
деятельности положения текущей и
итоговой оценки достижения
обучающихся, положения об
организации обучающимися
Мероприятие

Ожидаемые результаты

365

щихся, об организации о положения
формах получения образования).
Приведение
должностных
инструкций
Разъяснение изменений в связи с
3
К 1 января
Директор
работников образовательной организации в
введением профстандарта,
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
предварительная работа,
тарифно-квалификационными характеристиками
ознакомление под подпись
Проверка соответствия
Определение
списка
учебников
и
учебных
4
Январь
Руководители МО
Федеральному перечню и
пособий, используемых в образовательной
соблюдения преемственности
деятельности в соответствии со ФГОС ООО
2. Создание финансового обеспеч ения ФГОС ОО(3
Определение объёма расходов, необходимых для Предварительное комплектование,
К 1 сентября
Директор, ЦБ
1
реализации ООП и достижения планируемых
предварительная тарификация,
и к 1 января
Корректировка локальных актов,
Обсуждение и утверждение
2
К 1 сентября Общее собрание,
регламентирующих установление заработной
председатель ПК,
Положения об оплате труда
платы работников образовательного учреждения,
директор
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования в соответствии
Определение размеров оплаты труда работников
Заключение дополнительных
3
К 1 сентября
Директор
в связи с изменениями условий труда
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
3. Организационно-методическое обеспечение ФГОС ОО< )_________________________________
Обеспечение координации взаимодействия
Приказ о распределении
1
К 1 сентября Директор, замести
обязанностей заместителей
тель директора по
участников образовательных отношений по
УМР
реализации ФГОС НОО
директора, составление плана
организационно-методического
Разработка
моделей
взаимодействия Заключение
Директор, замести
2
договоров
о В течение
общеобразовательных
организаций
и
и
тель директора по
взаимодействии
года
реализация
организаций
дополнительного
ВР
образования,
обеспечивающих организацию
Заместитель
Разработка и реализация системы мониторинга Опросники, анкетирование на сайте Ноябрь-март
3
директора по ИТ,
образовательных потребностей обучающихся и
педагог- психолог
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4___ Привлечение_____госупярственнообщественного Обсуждение проекта на заседании___Январь______ Председатель_____

366

6
7

1
2
3

ния образовательной организацией органов к
Управляющего совета
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования.
Изучение образовательных потребностей и Диагностика. Информационная
Апрель-май
интересов обучающихся основного общего
справка по результатам
образования
и запросов
родителей
по
анкетирования.
использованию часов вариативной части
Совершенствованне
способов
и Внутришкольный контроль, план
В течение
организационных
механизмов
контроля ВШК, мониторинг планируемых
года
образовательного процесса и оценки его результатов, конкурс портфолио
Внесение изменений в «Положение о системе
«Положение о системе оценок,
Март-апрель
оценок,
формах и порядке проведения
формах и порядке проведения
промежуточной аттестации» в части введения
промежуточной аттестации» с
изменениями
и дополнениями,
комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных, приказ о внесении изменений в ПоОрганизация участия различных категорий Создание единого образовательного В течение
педагогических
работников
в
краевых,
пространства
года
муниципальных
семинарах
по
вопросам
организации образовательного процесса в
4. С оздание кадрового обеспечения ФГОС ООО
Анализ введения и реализации ФГОС ООО Предварительная тарификация,
Январь-авгус
кадрового обеспечения
подбор кадров
Повышение квалификации педагогических и Составление плана-графика, подача Согласно гра
фика
руководящих
работников
образовательной заявок для прохождения курсов
организации
повышения квалификации
Разработка плана внутришкольного повышения Организация методической работы,
В течение
квалификации по вопросам основного общего обеспечивающей сопровождение
года
образования
(проведение
НОО. Приказ об утверждении
инструктивно-методических
совещаний,
структуры и содержания
обучающих семинаров и др.) самообразования,
методической работы.

367

ляющего совета (по
согласованию),
директор
Заместитель по
УМР
Заместители по
направлениям дея
тельности
Заместители
директора по УР

Заместитель
директора по УМР

Директор
Заместитель
директора по УМР
Заместитель
директора по УМР